单元整体教学思想在高中生物模块教学中的应用

张清

摘 要：单元整体教学是实现对学生核心素养培养的主要手段，当前，课程标准将高中生物教材分成了五个模块，为了真正实现对学生核心素养的培养，教师有必要在模块教学中渗透单元整体思想，让学生的生物学习更具有规划性、整体性。文章以“分子与细胞”这一模块为例，从整体构建目标、开展任务驱动、应用思维导图、聚焦核心素养等角度，针对单元整体教学思想如何在高中生物教学中的应用展开论述，希望能够帮助高中生物教师更好地把握新课程标准的理念，促进培养学生核心素养教育目标的实现。

关键词：高中生物；单元整体；模块教学；分子与细胞

“分子与细胞”模块是高一生物上学期学习的内容，介绍了细胞生物学的一些基本知识，有助于学生学会从微观层面去理解生命运动，对学生生物观念的形成起到着十分重要的影响。而在传统的教学中，存在着知识点比较零散分布的问题，教师也忽视了对学生生物学科观念的培养，导致学生无法形成“生物局部与整体的统一”“细胞结构与功能的统一”等观念，不利于学生核心素养的提升。因此，教师有必要开展单元整体教学，对教学内容进行整合，让学生能够从整体上构建这一模块的内容，建立起一个完整的概念体系，为学生辩证唯物主义自然观的形成，奠定良好的基础[1]。

一、整理单元内容，整体构建目标

高中生物模块教学是将生物教学内容按照一定的逻辑结构进行整合，形成具有内在联系的模块。每个模块都包含一系列相关的知识点和技能，构成一个完整的教学单元。整理单元内容是对这些知识点和技能进行整理、归类、分析，以帮助学生更好地理解和掌握。传统的高中生物教学以课时为单位，课时和课时之间的联系不够密切。而在单元整体思想的背景下，教师则要从整体上来推进教学任务，让学生可以将零散的知识串联在一起。因此教师需要对单元内容进行深度的处理，从整体上来确定教学目标，指导各个课时的教学任务，确保教学的整体性[2]。构建整体目标是为了明确教学方向，指导教学的开展。通过构建整体目标，帮助学生明确学习方向，激发学习动力；帮助教师明确教学任务，制订教学计划。因此，构建整体目标是高中生物模块教学中非常重要的一环。制订目标时应该明确具体，包括知识、能力、价值观等多个方面。目标应该突出重点，围绕重点展开教学，同时考虑学生的实际水平和学习需求，确保目标的可行性和针对性。

比如，在教学“走进细胞”这一单元的过程中，教师需要对单元大概念、重要概念、次概念进行分析，发现它们之间的上下级关系，找到应当实现的教学目标。在这一单元中，需要学生正确理解细胞的结构多样性和功能多样性之间的关系，其中就蕴含了物质和功能观，并且通过细胞学说的建立过程来尝试以系统观认识生命世界。因此，在这一单元的教学中，教师需要将生命观这一核心素养对学生进行培养，将零散的知识在生活情境中融会贯通，使“五育融合”在项目化学习中成为可能。鉴于此，教师可以对教学目标做如下的设计：

第一，通过了解细胞学说建立的过程，分析原核细胞和真核细胞的相同之处和差异，认识到细胞的统一性，认识到生物界的统一性，理解细胞是既统一又多种多样的，感受到自然生命的神奇（生命观念）。

第二，通过观察生命体的各种活动，认识到生物都是由细胞构成的，并且学会用推理的方式来得到这一结论。通过细胞学说建立过程的了解，掌握人类探究科学的方法（科学思维）。

第三，分析细胞学说的建立过程，认识到各种科学结论的来之不易，并且认识到科学探究是科学概念形成的主要途径（科学探究）。

第四，通过对生命体进行观察和分析来学习本单元的知识，认识到保护生物多样性的重要性，形成人和自然和谐相处的意识（社会责任）。

这样，有了完整教学目标的指引，教师可以在目标这个大框架之下去设计教学活动，确保学生学习的整体性，更好地体现单元整体教学思想。

二、实施任务驱动，推动结构化学习

任务驱动是一种以学生为主体的教学方式，在单元整体教学中实施任务驱动的方式，能够让学生在一组相互联系的任务探究中实现结构化的学习，有助于学生对知识的深入理解，让学生能够建立起更加完整的知识框架。与此同时，任务驱动教学是一种以任务为核心，通过完成任务来推动学生学习的教学方法。它强调学生在完成任务的过程中，主动获取知识、应用知识、解决问题，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。因此，教师应当在了解学生最近发展区的基础之上来设计任务，将教学目标拆解到小任务当中去，促进教学目标的达

成[3]。对于任务驱动教学的开展，首先应适应新课程改革的要求。新课程改革强调学生的主体地位，提倡自主学习、合作学习、探究学习。任务驱动教学符合这一要求，能够激发学生的学习兴趣和主动性。任务驱动教学注重知识的学习，引导学生在完成任务的过程中注重知识积累与应用，提高学习效果。对于任务的设计，要符合学生的实际水平和需求，同时具有挑战性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。为了帮助学生完成任务，教师需要提供必要的资源，如教材、课件、实验设备等。

比如，在探索细胞的多样性和统一性的过程中，教师可以采取任务驱动的手段，让学生在任务探索中构建科学的生命观念。

任务一：使用高倍显微镜来观察多种细胞。通过这一任务的完成，能够调动起学生对科学知识的探索兴趣，加深学生的实践体验，并且让学生在亲眼观察中认识到细胞的形态有着很大的差异，功能也有所不同，让学生初步形成对“细胞多样性和统一性”这一观念的认识。

任务二：總结原核细胞和真核细胞之间的区别。这一任务的完成需要学生以合作的方式来阅读教材及教师提供的资料，并且回忆从实验中观察到的现象，让学生在对比原核细胞和真核细胞异同点的探索过程中培养分析、概括的思维能力，真正理解“细胞多样性和统一性”的观念。

在任务驱动的基础之上，教师要注重使用问题的方式来引导学生对知识展开深入探究。比如学生在探索任务二的过程中，教师可以向学生提出“什么是拟核”“细胞的多样性和统一性具体体现在哪些方面”等问题，让学生更好地开展探究，提升学生任务探索的实效性。

三、应用思维导图，完善认知方式

思维导图是一种将思维过程可视化的工具，它通过图形、符号、颜色等元素将思维过程表达出来，使思维更加清晰、有条理。思维导图具有层次分明、重点突出、结构清晰等特点，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。思维导图在教学中的应用越来越广泛，能够帮助学生更好地理解课程内容，掌握知识点之间的联系和逻辑关系。同时，思维导图还能够帮助学生建立知识网络，形成结构化的知识体系，对知识进行有效整合。在传统的高中生物教学中，很多学生喜欢使用死记硬背的方式来学习，这就导致他们不能较好地理解知识之间的联系，获得的知识都处于零散状态。在单元整体教学背景下，教师要注重引导学生将零散的知识串联在一起，因此，教师可以引导学生使用思维导图的方式来构建单元知识体系，让学生能够用发散思维来梳理知识之间的联系，改善学生的认知方式。并且，通过思维导图的使用，还可以降低学生在记忆上的难度，使学生的学习效率得到提高。

比如，在学生学习《细胞膜的结构和功能》《细胞器之间的分工合作》《细胞核的结构和功能》等课时。在课前预习阶段，学生使用思维导图对课程内容进行初步梳理，明确重点和难点，为课堂学习做好准备。在课堂教学中，教师利用思维导图将知识点之间的联系和逻辑关系呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。同时，引导学生自己绘制思维导图，培养学生的自主学习能力和思维能力。在课后复习阶段，学生使用思维导图对所学知识进行归纳总结，形成完整的知识体系。同时，通过与其他同学的交流和分享，不断完善自己的思维导图，提升学习效果。在学习完这几课之后，教师可以组织学生展开思维导图的制作，让学生能够将知识联系在一起。通过思维导图的绘制和应用，学生可以将所学知识进行结构化处理，形成完整的知識体系。这几课知识之间看似没有联系，但是实际上可以通过“结构”和“功能”这两个概念将看似孤立的内容联系在一起，加深学生对细胞功能的认识。思维导图主题：细胞结构和功能。中心图像：一个3D的细胞图像，显示细胞膜、细胞器和细胞核的位置和结构。一级分支：细胞膜的结构和功能、细胞器之间的分工合作、细胞核的结构和功能。二级分支：细胞膜的结构和功能：磷脂双分子层、镶嵌蛋白、通透性；细胞器之间的分工合作：线粒体、核糖体、内质网、高尔基体；细胞核的结构和功能：核膜、染色质、核仁、核孔。三级分支：细胞膜的结构和功能：物质跨膜运输的方式及其特点、细胞膜的功能；细胞器之间的分工合作：不同细胞器之间的相互联系和协同作用，如分泌蛋白在核糖体中合成后需要运输到内质网和高尔基体中进行进一步加工才能形成成熟的蛋白质等。细胞核的结构和功能：遗传信息的储存和传递方式、染色体的结构和功能。此思维导图帮助学生将《细胞膜的结构和功能》《细胞器之间的分工合作》《细胞核的结构和功能》三课的知识点连接起来，形成一个完整的知识结构体系。通过这个思维导图，学生可以清晰地看到各课之间的联系，更好地理解和掌握相关知识点。同时，思维导图也方便学生进行复习和总结。

在学生解决生物习题的过程中，教师也可以培养学生使用思维导图的习惯，让学生学会提取试题中的信息，运用思维导图来整理解题思路，进一步促使学生深度思考，实现知识向能力的转化，发展学生的核心素养。

四、聚焦核心素养，体现整体思想

随着新课程改革的深入推进，高中生物教学越来越注重对学生核心素养的培养。核心素养是指学生在学习中需要掌握和形成的核心能力和素质，对于生物学科来说，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面。而整体思想则是要求教师在教学中注重知识的整体性和联系性，帮助学生形成完整的知识体系。核心素养是单元整体教学的目标，基于学生核心素养发展的需要来开展教学活动，能够更好地体现单元教学的整体性，提升高中生物教学质量。因此，在单元教学中，教师要对有利于培养学生生命观念、科学探究等素养发展的内容进行深入挖掘。指向学生核心素养的发展需要来设计教学活动，让学生的生物学习更具有整体性。在高中生物教学中体现整体思想有助于帮助学生形成完整的知识体系并提高其解决问题的能力。在教学中将不同模块的知识点进行整合和联系有助于学生加深对核心概念的理解。生物学与其他学科如化学、物理等有着密切的联系。在教学中将生物学与其他学科进行联系有助于学生形成跨学科的综合能力并培养学生科学探究精神，发展素质教育。

比如，在教学《组成细胞的分子》这一课的过程中，基于对学生核心素养的培养，教师可以引导学生基于现实生活来分析蛋白质的功能，让学生学会运用证据分析来推导出结论，培养学生的科学思维，也可以引导学生使用实践操作的方式来制作物理模型，让学生演绎氨基酸形成蛋白质的过程，促进学生科学探究素养的发展。还可以让学生结合自己从教材上学到的理论知识，分析健康生活的方法，结合当前“节食减肥”这一热点话题来了解糖类和脂质对人体的重要性，提升学生的社会责任素养等。这样，通过以学生核心素养的发展为指导来开展教学活动，能够让学生的整个生物学习过程都遵循整体性的原则，通过这种方式，学生可以将已有的知识和经验应用到新的学习中，以提高学习效率和成绩。

除此之外，对于整体思想的体现，在《组成细胞的分子》这课中，学生需要了解细胞中的各种分子，如蛋白质、糖类、脂质和核酸等。这些分子不仅在生物体内发挥重要作用，还在物理、化学领域有着广泛的应用。因此，可以将生物学科中的分子知识与物理、化学学科