运用时事提升初中学生道德与法治学科素养

【摘要】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治“教学要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲解”，同时“要密切联系社会生活和学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂。”［1］在开展初中道德与法治教学时，教师要重视时事的作用，及时引导学生进行思考，提升道德与法治课程的质量和效率，帮助学生树立正确的价值观念，形成良好的道德品质。

【关键词】时事；道德与法治；学科素养

作者简介：杜亚琴（1988—），女，江苏省南通市海安市李堡镇初级中学。

引入时事是教师开展道德与法治教学时常用的手段，一方面，引入时事是对教材文本的再建构，可以让学生获得更适切的教育，学生可以顺利地理解教材中的知识；另一方面，引入时事便于教师开展情感教育，因为时事大多是学生熟悉的，借助时事教师更容易拉近与学生的距离，更容易与他们互动。

根据笔者的观察，当前初中教师在道德与法治教学中运用时事时，存在以下三个方面的问题：一是重视不够，教师更关注教材内容的讲述；二是关注不及时，“旧闻”难以像当下热议的话题那样吸引学生的兴趣；三是教学方法不当，一些教师引入时事后便直接告诉学生分析时事的正确思路，学生只得机械地背诵教师所说的判断思路，没有机会运用所学知识进行合理的分析。要解决上述问题，教师要活用时事资源，提升教学质量，促进学生的综合能力发展。结合实践经验，笔者以为，在运用时事开展道德与法治教学时，教师可将时事资源作为课堂导入的内容引发学生的关注；可将时事资源作为学生讨论、辩论的话题，以提升他们理论联系实际的能力；也可将时事资源作为实践教育活动的主题，让学生获得深度的体验。

一、将时事资源作为课堂导入的材料

道德与法治教材涉及的内容较广泛，教材中的一部分知识比较生动有趣，一部分知识相对枯燥艰涩。要让学生在课堂伊始就对这些内容感兴趣，产生探究的热情，教师需要改变传统的课堂导入方式。初中学生大多关注时事，为激发学生的学习兴趣，教师可将时事材料融入道德与法治课堂的导入环节。这样做一方面能降低新知识的理解难度，另一方面能吸引学生的注意力。在进行教学准备时，教师需要先了解学生最近关注的时事是什么，找到导入环节的切入点；还要深入挖掘教材内容，找到适合与时事融合的点。在导入环节，教师可先采用多样的形式将时事呈现出来，如播放精彩的视频、展示有代表性的图片、描述典型的事件等［2］，让学生产生参与课堂活动的兴趣；再组织互动性强的活动，鼓励学生积极参与，让学生说出自己的看法。

以人教版九年级上册道德与法治教材中的“创新驱动发展”一课的教学为例，在导入环节，教师先是播放孟晚舟归国时，对前来迎接的人们说的那句话：“如果信念有颜色，那一定是中国红。”在学生被眼前的场景感动后，教师提出这样的问题：“同学们，大家了解华为这家企业的发展吗？大家对华为未来的发展有什么看法吗？”这个问题涉及面比较广，学生会给出五花八门的回答，教师要尊重学生的看法，并引导学生说出自己的理由。比如有学生认为：“努力成为行业的领头羊后，外界的打击就会变得毫无意义。”教师随即问道：“那么一家企业如何才能成为行业的标杆呢？”由此，教师引导学生深入思考创新的意义，让学生深刻地意识到，创新是破解中国高科技企业困境的唯一途径。这样的导入环节比直接进入主题更容易让学生理解，如果教师在课堂一开始就将观点灌输给学生，学生可能会不以为然。导入时事，让学生从熟悉的事件开始思考，学生也就可以更加顺利地理解时事背后的深层次内涵。

好的导入环节能吸引学生的注意力，让他们爱上这节课的内容，主动地参与课堂教学活动。在道德与法治教学中，教师可利用时事资源设计多样的课堂导入环节，让学生对将要学习的新内容产生兴趣、充满期待。同时，融入时事资源的导入环节也能让学生从新的角度思考教学内容，拓宽学习思路。

二、将时事资源作为课堂讨论的材料

讨论是小组合作学习的一种形式，在讨论环节，一个小组的学生需要围绕一个问题表达自己的观点。学生讨论的问题可以是教师设定的，也可以是学生自己想到的。讨论环节的目的，就是让学生自由地表达观点，对相关内容产生更加深入的认识，因此讨论不是为了得到一个完美的结论，而是为了提升学生的思维能力。道德与法治教学常常会涉及有争议的内容，在讲解这些内容时，教师不能一言堂，要给学生讨论的机会，给他们展示迁移与创新能力及个性化思维的舞台。大多学生都对时事感兴趣，教师在设计讨论活动时，可以结合时事设置讨论主题，这更能激发学生的参与兴趣，学生之间的讨论也更容易出现思维的碰撞。

以人教版八年级上册道德与法治教材中的“积极奉献社会”一课的教学为例，教师先是将学生分成不同的小组，让学生讨论自己欣赏的积极奉献的人。有学生说自己欣赏钟南山院士这样积极奉献的人，他们有学术成就，有责任担当，为国家、为人民风雨兼程。在讨论中，学生对相关问题的思考更全面，也更深入，还在讨论中坚定了自己要成为勇担社会重任的人这一信念。通过讨论，学生的思维能力得到了锻炼，学生的道德与法治素养也提升了。

在开展道德与法治教学时，教师要多开展讨论活动，多让学生表达观点，使学生在讨论中提升自己的素养，而非被动接受知识的灌输。在设计讨论主题时，教师要认真遴选，找到能对接学生的认知水平，让他们有话可说，同时能在说中获得道德与法治素养提升的时事资源。当然，教师也要关注学生的学习、生活状况，知晓学生感兴趣的内容，并据此设计讨论内容，确保讨论环节能让学生将课本上的知识与生活实际联系起来。

三、将时事资源作为辩论活动的材料

辩论是以学生為主体的活动，能提升学生的思辨能力，促进学生学科素养发展。在辩论活动中，教师需要将学生分成正反两方，让他们围绕一个辩题展开争辩；而学生能依据所学的内容，结合自身的体验，表达自己代表立场的观点。通过辩论，学生对相关问题的理解会进一步深化，学生的创新能力、推理能力也会发展。

教师可将时事与教学内容结合起来，设计学生喜欢的辩论主题，让学生进行辩论。在确定辩题之后，教师也要注意与学生商讨，征求学生的意见，确保学生有充分的讨论空间，对辩论主题有话可说。

以人教版七年级上册道德与法治教材中的“探问生命”一课的教学为例，教师可组织一场辩论活动，让学生深入思考应该如何面对生命、如何面对生命中遇到的坎坷。也就是说，教师不应以说教的形式让学生明白生命的意义，懂得生命的坚韧，发现生命的真谛。在课上，教师讲述了北京冬残奥会运动员郭雨洁的故事，并与学生商量辩论的议题。这名运动员左手先天性残疾，她作为中国代表团旗手出现在冬残奥会开幕式上，并在首个比赛日取得两项女子短距离（站姿）比赛的金牌。教师在展示她获得辉煌胜利的同时，也展示她刻苦训练的样子以及遭遇伤病的悲苦经历。经过讨论，师生共同确立了这样的辩题—正方：面对挫折，决不放弃；反方：面对挫折，听从命运。学生对这名运动员很感兴趣，从她的身上看到了生命的光芒，十分积极地参与辩论。最后，正方总结道：每个人都会遇到挫折，生命之路不可能平坦，我们应当坚持奋斗，永不言弃。反方则认为：郭雨洁的故事只是个别现象，不是普遍现象，大多数人还是听从了命运的安排，生命追求的应该是安逸，而不是折腾。通过这样的辩论，学生对时事有了更深刻的认识，也对教学内容涉及的主题有了自己的思考。道德与法治教学的目的不是让学生记住课本上的死知识，而是让他们在能力与思想上获得发展，借助辩论，这样的目的能更好地达成。

辩论活动能激发学生思考和表达的积极性，使学生充分参与道德与法治知识的学习。辩论活动会体现小组成员的智慧，教师需要不断地观察、引导学生，提升学生的辨析能力，培养学生的批判性思维。而将时事融入辩论活动，不仅可以开阔学生的眼界，联系学生的实际生活，也能让学生展现更精彩的自己。

四、将时事资源作为实践活动的主题

实践活动是道德与法治教学的一部分，是提升学生素养的重要方式。但是在传统的道德与法治教学中，教师更重视理论讲授，而不是使学生在实践中进行知识的内化，在这样的教学模式下，学生的体验不足，感触不深，无法达到知行合一，也难以形成深刻的道德感悟。在优化道德与法治教学时，教师可以考虑创设多样的实践活动，让学生更好地内化教材内容，迁移所学认知，获得全面发展。

与此同时，教师可将时事融入实践活动，以激发学生的参与热情，使他们获得更多的感悟，总结出新的经验，提高学习效率。时事中有关社会实践的内容很多，教师充分挖掘时事资源，总能找到适合学生参与的内容。当然，教师还需要将这些内容不断整合，形成有针对性的活动方案。

以人教版八年级上册道德与法治教材中的“责任与角色同在”一课的教学为例，教师先是展示2022年全国两会的一些提案，并让学生以代表的身份表达自己的观点，让他们明白责任与角色同在。这样的问题能锻炼学生的思考能力和表达能力，为接下来的实践做铺垫。随后，教师可以设置这样的实践活动：调查附近的居民，让居民说一说自己遇到的问题。通过这样的方式，学生能运用所学知识走进社会、认识社会。在学生完成调查之后，教师要引导学生将这些问题整合，让学生形成具体的提案，切身体验什么是责任与角色同在。

从时事出发，教师可以组织学生喜欢参与的实践活动。也因为时事，学生可以深度参与实践活动，有更深刻的思考。当然，教师在学生参与实践活动时，要给他们提供及时的帮助，鼓勵他们深入地思考、切实地体验。

结语

总之，教师要充分利用时事资源组织道德与法治教学活动，使学生各方面的能力得到提升，促进学生学科素养发展。但要合理运用时事资源，教师还应通过多方面的学习提升自己的业务素养与教学能力，形成更强的分析能力与洞察能力。合理运用时事资源能拉近学生与教材的距离，丰富课程资源，有助于提高整体的教研水平，提升学生的课堂参与度，促使他们深度思考，进而提升他们的思维品质，提高他们的德育水平和学习效果。一言以蔽之，教师要用好时事资源，在吸引学生注意力的同时，促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］郭玉珍.时事政治在初中道德与法治教学中的应用［J］.教育界（基础教育），2019（01）：59-60.

［2］马春明.时事政治资源的课程价值分析［J］.甘肃教育研究，2021（07）：71-73.