小学英语教学中德育渗透的路径

【摘要】小学是儿童智力、能力发展的黄金阶段，也是其价值观形成的基础时期。在小学教育中，虽然教授知识是十分重要的一部分，但是道德品质的培养对于小学生来说也不可或缺。英语教师有责任保障德育的落实，全方面融合德育与英语教学，将德育渗透到英语课堂的任务之中。这样不仅能够达到深化英语教学效果的目的，也能拓展德育范围，潜移默化地为学生提供德育的支持。

【关键词】小学英语；德育渗透；方法路径

作者简介：崔庆庆（1986—），女，江苏省启东市徐龙小学。

在小学英语教学中，要想培养学生多方面的兴趣和能力，教师就需要创设多元的活动，提高他们的参与度。教师设定的活动在激发学生兴趣的同时，还要能提升他们的德育水平并促进他们的精神生长。换言之，教师要充分发挥活动的效用，将英语教学与德育发展相融合，进而将学生培养成全面发展、综合素质较高的人。

一、在预习活动中培养学生的自律能力

培养学生的自律能力是德育教育的一部分。自律就是让学生更好地管理自己，更好地呈现自己，提高自身的独立性和自主性。作为一种十分宝贵的品质，自律对英语学习、道德塑造都是非常重要的，是学生实现自我的一把钥匙。预习是英语教学中的重要环节，是学生开展自主学习的重要步骤，教师可以借助英语预习活动来培养学生的自律能力。在预习中最需要的就是自律，因为预习是以学生的自学为主，是让他们自己发现问题，自己分析问题。在教师不在现场的情况下，学生要完成任务主要靠自律，课堂上的检测既可以反映他们预习成果质量的高低，又可以激励他们自觉地进行预习［1］。

以牛津译林版六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”为例，在预习时，教师可先让学生阅读文本，接着让他们在横线上选填出缺失的单词。附文：Long long ago，there was a lion lived in the forest.It was lagge and strong.One day，he was sleeping.A small and weak mouse walked by and woke the lion up.The lion was angry and wanted to eat it.“I can help you，”the mouse said loudly.。如果教师直接让学生背诵这段情节，对他们来说难度很大，而教师让学生选择适当的词填空，这对他们来说，虽然有一定的难度，但是可以完成。当学生能够完成教师设置的任务，他们就更容易变得自律。之后，教师让学生就这段以自己的理解用画画的方式将情节展现出来，让学生换着方式理解文本。大多学生都喜欢画画，因此他们喜欢这样的预习作业。同时，画画也给学生留足了发展空间，只要是基于自己的理解，他们愿意怎样画都可以。显而易见，学生在喜欢的活动中容易获得自律。最后，教师让学生对这次的预习任务进行自我反思，说一说预习的状况。给学生反思的机会，会让他们更容易学会自律，因为反思能让学生发现自己的不足，进而促使他们下次做出更自律的行为。

要想提升学生的德育水平，自律是其中的重要内容，教师可在预习环节中设置适切的教学任务，通过不同的活动渗透，让学生觉察到自律的重要性，逐步地培养学生的自律习惯，进而使学生一步步地自律起来。

二、在猜词活动中培养学生的合作能力

合作是种能力，也是种修养。当前小学生的合作能力大多不强，许多学生是家里的独生子女，从小就养成了以自我为中心的习惯，与他人合作的意识薄弱。同时，现在的一些学生也不会与别人交往，他们不知道如何跟别人交流，如何表达自己的观点，这样的现状不利于合作的开展。对于学生的道德修行而言，學会与他人合作是生存的需要，也是进一步学习的需要。没有哪一个学生是全能的，因而每个学生都需要从别人那里获得支持与帮助。对于学生的学习而言，合作能让他们更好地发现问题，从而更好地解决问题。合作能让他们互相学习，更好地取长补短。对于教师的教学而言，合作能更好地挖掘学生的思维潜能，并将他们的思维推向深处。合作还能将学生主动学习的姿态展现出来，让他们积极地建构解决问题的方式。合作也能让学生减少对教师的依赖，将学习真正变成自己的事、团队里的事［2］。

仍以牛津译林版六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”为例，教师可以让学生彼此合作来记忆生词。词汇教学是阅读教学的重点，也是小学生学习英语的难点。教师不能直接去讲授单词，而是要将单词与一定的情境连接起来。对此，教师可以让同桌的两个学生彼此合作，一个做出与单词相关的动作或者说出与单词相关的句子，另外一个猜出这个单词。这两个学生之间要拥有一定的默契，只有展示的学生展示得准确到位，猜测的学生才能正确地得出答案。教师要培养的不仅仅是学生记忆单词的能力，也不仅仅是学生的想象能力，还要培养学生之间的合作能力。例如，张同学为了让王同学猜出“sharp”这个单词，先是拿了一把小刀很快地将铅笔削好，再拿起另一把小刀，却一点也削不动铅笔。接着张同学故意拖长语气说：“the first knife is...”，王同学很快就想出“sharp”这个词来。在之后的学习中，学生要用到这个词的时候，就会想到该活动中所描述或猜测过的这幅画面。在这个活动中，学生的合作能力与道德水平都获得了发展。

德育的培养不是空洞的说教，也不是强加给学生的规则，而是让他们在真实、真切的活动中逐步地修正原先的言行，提升自身的品质。在小学英语教学的过程中，教师要将德育的发展放在首位，将具体的道德品质的培养与真实的活动联系起来，使学生在活动中开展合作，在合作中构建融洽的关系。

三、在文本解读中培养学生的诚信品质

一百个学生读同一英语文本可能会有一百种感受。虽然大多数学生读文本时能弄懂大意，但却无法体会作者想要传达的情感，这就需要教师引导学生去解读文本，进而培养他们对文本的理解力。在英语阅读中，学生获得的不仅仅是词句的累积，还有能力和精神上的成长。阅读涉及的方面很多，有一些能给学生思想上的启迪，精神上的慰藉。因此教师要善于挖掘文本，将文本当成德育培养的重要资源。诚信是德育的重要内容，在文本解读的过程中，教师要对学生进行诚信教育，这样做一方面能深化主题，另一方面也能铸造学生的品德［3］。

仍以牛津译林版六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”为例，教师可以通过对文本的解读培养学生诚信的品质。一个诚信的学生不仅在做人方面能坚守底线，同样在英语表演、测试中也能真实反映自己的成绩，不弄虚作假，不抄袭不舞弊等。在解读文本时，教师先让学生将下面的一段话反复地读上几遍，再让他们有感情地朗读：Just now，the mouse saw the lion.Quickly，the mouse dug a big hole in the net with his teeth.The lion was out。教师这样做的目的是想让学生读出作者对老鼠这一行为的赞扬，了解到老鼠诚信的品行。教师可以提出问题：“从这一段话中可以看出老鼠什么样的性格？”有的学生说勇敢；有的学生说狮子救过老鼠，老鼠在狮子有难的时候就来帮忙了，说明老鼠知恩图报。学生一直讨论下去，最后他们发现老鼠是讲诚信的，答应狮子的事情，就一定会来帮忙，不管面临多大的困难。教师再追问：“假如你们是老鼠，面对这种情况也会守信用吗？”由此将德育与英语学习联系起来，引发学生深层的思考。一名学生回答：“假如我是老鼠，我可能不会拯救狮子，因为当时我说自己有一天会帮助狮子，也只是为了活命。万一在救狮子的时候，猎人赶到了，会把自己的性命也搭上。”另外一名学生反驳道：“诚信就是心底的那份坚守，既然获得了狮子的信任，就要让信任开出美丽的花。”

由此可见，在英语课上进行德育的培养，不是直接地将道理灌输给学生，而是让他们在点滴之间获得具体的感受，在精神上获得真实的成长。文本的解读，不仅让学生知道诚信的重要，也让他们在反省中思考自己的行为，进而促使他们知行统一。

四、在剧情表演中让学生学会助人为乐

表演是小学英语课堂的主要展示形式，既能让学生将多动的一面展示出来，又能让他们显现童真，进而获得身心上的发展。表演能看出一个学生的组织能力和口语表达能力，口语好的学生台词说得不但顺溜，而且符合人物性格，能给人深刻的印象。表演也能看出学生的写作能力，学生需要先将课本的内容进行适当的改编，好让每个人都能找到自己的角色，并根据角色的特点展示台词。从本质上来说，表演属于迁移创新类活动，教师通过创设新的情境，让学生在表演中展示他们运用语言知识解决问题的能力，能够使学生逐步实现从基于语篇的学习理解走向深入语篇的应用实践。

以牛津译林版六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”为例，学生在表演的过程中除了充分展示自身能力，也体验到了助人为乐的快乐。作为课文的主要人物，狮子身上体现出的最明显的特征其实就是助人为乐。虽然狮子是森林里的强者，但它却没有因为自己的强大就放弃帮助别人的机会，相反，它相信老鼠的话，将其放走了，而后才有了老鼠救狮子的情节。学生可以从“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”这句中了解到，狮子的助人为乐也不是一开始就有的，而是经过了一定的思想斗争。有个学生说，狮子之所以一开始愤怒，是因为老鼠把它弄醒了。狮子想吃掉老鼠，这几乎是它本能的行为。但是假如狮子帮助老鼠，给它一条生路，这样的帮助有没有意义呢？学生先是思考，再接着表演展现情节，由此领悟狮子的思想转变。学生表演的狮子，应该展示出这样矛盾的心理：吃，自己的肚子饱了，助人为乐的精神丢了；不吃，助人为乐的精神得到体现，可是却要忍受着挨饿。学生进入剧本，自己就是剧中的角色，狮子情感在变化，学生的情感也在变化。表演虽然结束了，助人的精神却留在学生的心底，并在日常的生活中得到充分的发扬和体现。通过表演，学生能够明白任何一种好的品行都不是天生就有的，而是在后天的培养之中获得的。

对于英语学习来说，助人为乐是重要的品行，学生之间只有相互帮助才能共同进步；对于学生来说，助人为乐也应成为他们的人生信条，以自己的行动温暖需要的人。教师创设的活动不仅提升了学生的道德修养，也给课堂带来了人文关怀。

五、在多元评价中让学生学会欣赏别人

评价也是英语教学活动中的重要环节，学生能在评价反馈中获得进一步的成长。当前的英语教学中，教师总是以自己的评价代替学生的自评，其实课堂指向学生，评价也要以他们的自评为主。学生只有通过自评才能更好地认识自己。让学生学会自我评价还可以培养学生欣赏别人的习惯。学会欣赏别人是小学生德育的内容之一，也是一个人需要具备的社会性品质。作为学生，无论是在学习上还是在生活上，都不能总是将目光放在别人的缺点上，而是要看到别人身上的优点，在加以自省的同时，要学会以欣赏的眼光看待别人，理解、尊重每个人的差异性。欣赏别人能汲取他人的智慧，也能让自己的心里流淌阳光，使学生以更加积极的视角看待这个世界。

仍以牛津译林版六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”为例，教师可以先让一名学生到讲台前面来，展示一个课本中的连贯性动作，再让别的学生根据这个动作表达出一个完整的句子，这个句子不一定要和课本上的一模一样，只要大意相似即可。教师这样做的目的，是让学生能够抓住文本的关键句子，为学生整体理解打下基础，同时也能锻炼学生的逻辑思维和组织能力。学生展示的动作是临场发挥的，这非常考验他们的想象能力；能说出句子的学生当然也需要一定的想象能力。例如，一名学生做出猎人张网捕捉狮子的样子，另外一名学生就说出了这样的句子：Two men caught the lion with a large net.。教师要引导其他学生对这两名学生的表现进行点评。有的学生会说，表演特别形象，猎人的眼睛冒着凶狠的光；有的学生说，这个句子要是能加上“with the hands”就更好了。

评价给学生认识别人和认识自己的机会。借助课堂活动，教师可以给学生创设更多欣赏别人和反省自己的机会。这样的活动既能让学生学习别人身上的优秀品质，又能加强学生之间的联系，还能帮助他们以合理的方式评价别人，以欣赏的目光看待他人，这是学生成长路上必须要学会的技能。

结语

在英语教学的过程中落实德育教育，教师需具有多方面的意识。首先要有让学生合作的意识，让他们在合作学习的过程中内化所学知识；其次要有让学生在精神上获得成长的意识，树立活动育人的理念；最后还要让学生有自我评价的意识，让他们在自评、欣赏他人的过程中获得积极的价值观。有了这样的意识，教师创设的英语活动就会让学生的思维能力得到提升，心灵羽翼得到舒展，综合素养得到提高。

【参考文献】

［1］杨国花.小学英语教学中的德育滲透研究［J］.校园英语，2021（15）：227-228.

［2］孙聪.试论促进小学英语教学和德育深度结合的有效路径［J］.吉林教育， 2021（07）：41-42.

［3］ 戴阳莲.小学英语德育中学生英语核心素养的提升路径［J］.求知导刊，2021（03）：29-30.