基于STEM理念的初中英语教学新路径

【摘要】近年来，我国教育改革工作不断深入，各学科教师及时转变教学思想，更加注重对学生核心素养的培养，在课内为学生提供更广阔的自主发展空间，在激发他们学习兴趣的同时构建高效课堂。以初中英语教学为例，教师在进行教学创新设计的过程中可以基于STEM理念，将多个学科要素进行融合，丰富课程内容，为课堂注入生机，突出英语学科特点，注重寄情于景、思维启发、问题驱动及因材施教，促进学生全面发展，取得理想的教学目标。

【关键词】初中英语；STEM理念；教学；新路径

作者简介：王强（1984—），男，甘肃省临夏市第二中学。

初中阶段是英语教学的关键时期，对学生英语素养发展起到承上启下的作用。但是由于长时间受传统教育思想影响，初中英语教学始终存在教师主导性强、缺少有效互动、抑制学生创新发展等问题。面对教育改革的全新政策，教师必须积极优化教学模式，明确STEM理念的价值，在了解学生当前阶段学习及发展需求的前提下设计多元化的课堂活动，尊重学生的主体地位，提升学生的英语综合素养。

一、STEM理念

STEM理念是指教师在教学期间将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Maths）四门分散学科有机融合，以培养学生的思维品质、创造能力、合作能力、应用能力为核心目标，帮助他们全方位地了解知识内涵，主动提出问题，探索问题，解决问题，发挥自身的潜能。在语言教学中，教师运用STEM理念构建课堂可以充分突出学生的主体地位，为他们创造综合应用的环境，促进学生综合语用能力的发展与跨文化意识的形成，为课堂注入生机与活力的同时保障学生的成长［1］。

二、STEM理念下初中英语课堂教学的特征与原则

（一）特征

STEM理念下的初中英语课堂教学具有以下五点特征：1.增强学生的语言实践能力，培养学生的综合实践能力，在课内有针对性地组织动脑、表达的学习活动，为学生提供知识内涵探索以及实践应用的机会；2.增强学生的情境应用能力，让学生能在情境教学中对英语知识形成具象化认知，并明确各个知识点的主要应用场所，以锻炼学生的理解、表達能力为目标构建课堂；3.增强学生的合作能力，注重师生、生生之间的有效互动，让学生在交际中互相启发，挖掘知识内涵，在合作中相互学习，共同成长；4.促进学生跨学科意识发展，呈现不同学科之间的内在规律，培养学生的创新意识，提高他们的创造能力；5.提高学生的综合语用水平，突出对学生核心素养的培养，保证全体学生能够在自主探索中得到学习能力、思维能力、语言能力和文化品质的发展，成长为全能型人才［2］。

（二）原则

STEM教育理念下的初中英语课堂教学需要坚持以下五项原则：1.趣味性，充分调动学生的学习兴趣，设计丰富的课堂活动，保证学生在注意力集中的前提下积极探索，自主实践；2.融合性，打破传统思想束缚，挖掘英语学科与科学、技术等学科之间的内在联系，全方位地剖析知识，深化学生的认知，促进他们综合素质的发展；3.情境性，给予学生自主学习的空间，让他们在情境中发现、分析并解决问题，把握英语语言特点，得到实践能力的发展；4.项目化，根据教学需求设计多元化的学习任务，让学生在有序完成任务的过程中加深对知识的理解，把握知识内涵；5.阶梯性，由浅入深地开展实践教学，逐步提高学生的理解能力，在不断升级任务难度的过程中促进学生的全面发展［3］。

三、基于STEM理念的初中英语教学新路径

（一）寄情于景—创设多元情境，营造良好氛围

良好的课堂氛围是教学成功的关键，对于正处于青春期的初中生而言，枯燥的课堂氛围会消磨他们的耐心和毅力，导致他们难以集中注意力，甚至产生逆反心理，抵触对英语知识的学习［4］。故而在英语教学中，教师应该重点突出英语学科语言性、交际性的特点，结合教学内容创设生活化、趣味化的情境，吸引学生的目光，让他们在良好的氛围中发挥出自身的无限潜能，提升对英语知识的兴趣。

教师可以合理使用现代化信息技术手段，结合音乐、图片、影视片段来完成对课堂的构建，将教材内较为抽象的知识进行具象化展示，以此来改变课堂教学氛围，让学生将视线集中在教师所展示的画面中，并主动观察、分析与讨论，在产生代入感后积极抒发真实情感。这样能够寄情于景，让学生在兴趣驱动下发挥主观能动性，主动将实际生活与所学知识相融合，明确英语的内涵，熟练掌握语用技巧［5］。同时，在生动的情境中，学生也能开阔思维，尝试从自己的角度看待问题，给出答案，进一步明确英语语言的应用特点，并不断升华英语思想，养成良好的学习习惯。

例如，在教授人教版初中英语八年级上册

Unit 10“If you go to the party，you’ll have a great time！”的过程中，为了提高学生用英语谈论自身感受的能力，教师可以将教学与生活进行融合，创设情境，组织课内英语实践活动。教师先为学生播放歌曲If you are happy，调动学生的积极情绪，让他们在欢快的旋律的带动下产生对知识的探究欲望。基于此，教师创设“生日聚会”的情境，假定全班学生都要去Mike周六的生日聚会，展示聚会现场的图片，配合播放《生日快乐歌》，在情境中与学生共同讨论“How are you going there？”“What will you bring？”“What clothes will you wear？”“What will you do there？”，从而自然引出jeans、have a good time、organize等单词和词组。这样能帮助学生在情境中熟悉“will+动词原形”的结构，也能让学生结合生活实际分析if引导的条件状语从句的使用方法。同时，学生能在情境中表达情感，统筹安排活动，在充满生机和活力的课堂中得到全面发展。

（二）思维启发—设计教学留白，引导学生互助

为保证STEM理念与初中英语教学的融合，教师需要在课内鼓励学生互动交流，合作进步。教师要根据学生的学习态度、学习能力、性格特征等核心因素来进行科学分组，坚持同组异质原则，一方面保证各个小组之间实力的均衡，另一方面减轻部分能力弱的学生的思想负担，让他们积极参与合作活动。分组结束后，教师营造互助、共学的氛围，并且设计教学留白，为学生布置任务，调动他们探索的积极性，让组员之间相互交流心得，产生思想的碰撞，保证学生在互助中深化对英语知识的认知，得到综合实践能力的发展［6］。同时，留白的设置能为学生提供更多联系实际生活、已学知识思考问题的机会，让学生不再将英语视为需要记忆的符号，而是交流、互动的重要工具，最终在问题交际中提高综合素养。

例如，在教授人教版初中英语八年级下册Unit 2

“I’ll help to clean up the city parks.”时，教师根据“a letter about Animal Helpers”的内容展开教学，先通过设置小组讨论任务的方式激活学生的思维：“How do you usually thank someone who helps you？”。在小组活动中，学生分享自己的生活，表达自己的感受，在会话练习中逐渐明确给予他人帮助以及常怀感恩之心的重要性。此后，教师展示与“help”主题相关的图片，教授基础知识，继续引导学生讨论“In what other ways do you think dogs are able to help people？”“What other animals can we train to help people？”等问题。学生充分结合自己的实际生活，运用科学、数学思维深度解析知识，在小组讨论中发散思维，在思想碰撞中实现科学方法与思维之间的贯通，进一步发展综合语用能力。

（三）问题驱动—细化分析教材，设计丰富问题

STEM理念与初中英语教学的有效融合还体现在教师对学生探究能力、问题发现与解决能力的培养上。教师要让学生在处理问题的过程中熟练掌握英语语用技能，激活他们的内在思维，调动学生的学习积极性和主动性，让学生发挥无限潜能，养成良好的学习习惯。因此，在教学过程中，教师必须为学生设计思考问题，一方面突出英语学科特质，另一方面提高学生的课堂参与度，实现高效教学目标。问题的设计要融合数学、科学学科的项目化处理方法，培养学生的逻辑思维能力和文化探究意识，让学生尝试从不同角度出发思考问题，并在分享观点的过程中与他人产生思想的碰撞，最终在辩证、深入分析问题中完成学习任务，养成探索、表达、实践的学习习惯，从而提高整体英语水平。教师要通过对教材的细化分析、对知识的合理拓展来设计多元化问题，增强学生的认知能力，让他们享受英语学习的过程，实现综合素质的发展［7］。

以人教版初中英语八年级下册Unit 4“Why don’t

you talk to your parents？”这一单元为例，教师借助歌曲Trouble is a friend引出“Everyone has trouble”的主题，并展示教材内人物遇到的问题，引出argue、elder、refuse、lonely、offer、relation等本單元的重点词汇，为后续教学奠定基础。接着，教师对文本进行深度解析，分析2、3自然段，让学生讨论“Are the students in other countries as busy as Chinese students？”，激活学生的思维。学生能够将自己的生活经验与课文内容进行整合，得出“heavy burden is an international problem”的结论。教师继续深入分析课文，分析文本中Taylor的家庭生活环境，引导学生说一说对这个环境的看法，并思考“Why don’t you want to live like Taylor？”，引发学生的激烈讨论，得出结论。最后，教师提出问题：“Which kind of family do you want to live in？ Please give examples！”。学生主动完成项目任务，在学习过程中深刻感受家庭教育对自身成长的影响，掌握更多解决困难的方法，在问题交际中实现英语表达能力的提升。

（四）因材施教—组织实践活动，促进个性发展

关注学生的个性化差异是初中英语教学中的一项工作。初中阶段的学生无论是在个性发展还是在智力发展上都呈现出较大的差异，继续使用系统化的常规教学方法会在无形中为学生设置成长、发展的屏障，导致教育改革目标难以实现［8］。为此，教师必须在STEM理念的指导下坚持因材施教原则，构建分层教学课堂，组织层次化实践活动，保证全体学生都能发挥出自己的潜能，在教师的激励下不断挑战自我，在完成环环相扣的学习任务中得到综合语用能力的全面发展。在制订层次化教学计划的过程中，教师必须尊重学生的主体地位，明确学生在当前阶段对英语知识学习和未来发展的需求，基于此在课内为学生提供自我发展的空间，增强学生的表现欲，在实现高效教学目标的前提下促进他们的个性发展。

以人教版初中英语九年级Unit 13“We’re trying to save the earth！”这一单元的教学为例，教师可以将课堂教学分为三层，并在每一层都设置针对性任务，循序渐进地深化教学，让不同层次的学生都能树立坚定的自信心，理解课内知识，实现综合发展。第一层，教师要求学生详细阅读教材内的短文，对“保护环境”需要做的事进行整理，并且以此为基础进行进一步讨论，从“governments can do”与“ordinary people can do every day”两个角度对这些事进行针对性划分，从而提高学生的理解与判断能力。该层次任务参与门槛相对较低，基础能力较弱的学生也能参与其中。第二层，教师让学生讨论当前我们生活的城市环境，自主完成教材内3a部分的表格填写任务。在此过程中，学生思考生活中的环境问题，并且将新旧知识进行结合，对问题的具体体现、问题产生的原因进行总结。相较于第一层任务，该层任务难度较大，需要学生激活思维，深度思考。第三层，教师布置“Write a letter to the city mayor”的写作任务，让学生针对第二层任务的探索内容进行深入表达，运用“I think...”说出自己的主观想法，并运用“We should...”“I suggest...”给出自己认为合理的建议，锻炼学生的语言组织和语言表达能力。学生在完成信件创作的过程中不断提升自我能力，在潜移默化中提高综合语用水平。

教师逐层递进地完成课堂教学，能够让各个层级的学生有足够的自我展示机会，在产生深刻自我认知的前提下尝试突破上限，挑战更高难度的任务，在主题交际中实现英语学科核心素养的不断发展。

结语

综上所述，初中阶段是英语教学的关键阶段，教育新形势下教师必须及时进行自我反思，对学生的学习及发展需求有更充分的认知，并且结合STEM理念有针对性地实施教学改革计划。教师要在坚持趣味性、融合性、情境性、项目化、阶梯性五点原则的前提下进行课堂的构建，以情景交融、思维启发、问题驱动、因材施教的方式组织多元化的课堂活动，让学生可以在自主完成各项课堂任务的前提下内化所学知识，实现综合语用能力的提高，为他们的未来发展提供坚实保障。

【参考文献】

［1］沈萍.STEAM教育在初中英语课堂中的实践与思考［J］.教育观察，2020，9（35）：65-66，87.

［2］龙丰.现代信息技术在初中英语课堂教学中的应用策略探究［J］.文化创新比较研究，2020，4（32）：98-100.

［3］赵培莉.建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的应用［J］.海外英语，2020（22）：202-203.

［4］黄惠丹.基于核心素养视角下初中英语教学策略探究［J］.海外英语，2021（04）：186-187.

［5］张学卫，马建红.初中英语教学渗透思政教育的设计思路［J］.教育理论与实践，2021，41（02）：62-64.

［6］徐晶.初中英语课程思政探索［J］.大连教育学院学报，2021，37（02）：36-37.

［7］路壹棋.关于STEM教育在英语教学中的应用探讨［J］.海外英语，2021（17）：133-134，142.

［8］樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略［J］.英语广场，2018（11）：129-131.