自媒体时代下大学英语口语教学策略探究

李彦霖　杨蕊宁

随着互联网的普及，自媒体飞速发展。传统的英语口语教学方法在宏大而有趣的英语互联网世界中变得过时且无趣，因此自媒体时代下的大学英语口语教学改革是大势所趋。本文从分析自媒体时代下大学英语口语教学现状与问题入手，探索多元化、个性化的大学英语口语教学策略，使学生在自媒体时代背景下真正习得英语。对于处于全球化浪潮中的大学生而言， 如果能够具备较高的英语口语水平将会大大增强其社会竞争力。然而现有的大学英语口语教学仍然面临专门化口语课堂缺失、师资水平参差不齐、课堂设计不当等诸多问题。在当前自媒体时代下，大学英语口语教学的改革亦是必要的课题。自媒體平台资源的趣味性、广泛性、灵活性等优势将为英语口语的教学提供了广阔的发展空间。自媒体与教学的融合， 将为学生个性化学习、教师灵活性教学提供良好的契机。

一、自媒体时代下英语口语教学现状与问题

1. 大学英语口语教学的缺失

大学时期的英语教学仍旧未能摆脱应试思维的束缚，一是因为大多数学生承袭了国内英语教学常年的应试机制，只注重读写能力，不重视口语表达，从而形成多年的“哑巴英语”，难以在短时间内纠正；二是因为大多数学生进入大学后只致力于通过大学英语四、六级笔试，几乎不锻炼口语表达能力，通过四、六级后基本没再接触英语。基于这些现实情况，大学英语教学也更加侧重于读写教学，口语教学非常匮乏，缺少专门的口语课，学生锻炼口语的机会很少。即使很多高校目前有外教或者学生自发组织的英语角活动，也面临着不自律的学生抗拒参加、无教师引导等问题，因此不能完全替代体系化的口语课程。

2. 教师水平参差不齐

大多数学校即使有开设口语课，一般也由外聘教师来担任。外教口语教师的水平参差不齐，甚至出现语法错误、教学计划混乱、文化冲突等问题。这些问题都导致学生陷入虽然参加了口语课堂但口语水平迟迟无法提高等困境，英语口语教学困难重重。

3. 口语教学课堂设计的缺陷

主要体现在以下几个方面：第一，教学内容单一且偏幼稚。大学英语口语课堂的内容仍停留在天气、食物、日常问候等简单内容中，学生停留在同一个水平难以提升。长期的重复性内容也渐渐使学生丧失了对英语学习的兴趣。第二，教师无法关注到每一位学生。大学口语课堂一般是大班教学，人数至少在10人以上。这种教学规模决定了教师无法关切到每个学生的口语情况，因此也无法在课堂上有限的时间里指导并纠正每一个学生的口语表达。第三，评估机制的缺失。教师在课堂或者课后对于是否达到教学目标没有一个具体精准的评估办法或者直接不评估，导致学生上了一堂口语课后没有任何有效的反馈。

二、自媒体概述

1. 自媒体的定义

两位美国学者谢因·波曼 （Shein Bowman） 与克里斯·威利思 （Chirs Willis） 在2003年明确提出“We-media”这一概念，翻译成中文即为自媒体。他们对自媒体的定义是：“普通大众通过数字科技与全球知识体系相联， 然后与他人分享新闻以及身边事件的途径。”如今，常见的自媒体平台有很多，每个人都可以在自媒体平台发布自己的看法， 每个人都是自己的媒体， 这就是自媒体时代。

2. 自媒体时代下英语口语教学策略的合理性

①个性化十足

从内容到形式，人们都可以选择在不同的自媒体平台充分表达自己的特点，这充分体现了自媒体的个性、创新。因此，相较于传统教条的口语教学，借助自媒体更有助于解放学生的表达天性，提供给他们一个输出、表达的平台。

②传播性、反馈性强

自媒体时代下，一张图片、一个视频就可以在短时间内完成一个新闻事实的传递并收获他人的反馈和互动。这能够很好地弥补传统口语教学中教师无法关切到每一个学生的缺点。比如，在某英语短视频下，有观众纠正视频主人的发音错误，促进视频主人认识并改正问题；也有观众表达对视频主人流利的英语口语的赞美之情，其正面积极的反馈让视频主人更加喜爱英语。

③资源免费、趣味性强

在网络媒体不断发展壮大的时代，人们的注意力正在被各大娱乐应用所转移和收割，枯燥乏味的教学内容很容易让学生丧失学习兴趣和注意力。著名语言学家克拉伸Krashen 在1985年提出情感过滤假说，他认为包括学习者的动机、自信心和焦虑在内的情感因素会影响学习者语言输入的质量。当输入材料越难理解越枯燥，情感因素的阻力越大，语言输入就越难进行，习得的语言能力就越低。自媒体平台上的海量资源大多数都是免费内容，且生动有趣，更容易以有趣的方式吸引学生锻炼口语表达能力。

三、自媒体时代下英语口语教学策略

1. 课前——充分利用自媒体资源，构建语言输入环境

根据克拉申Krashen的观点，输入是语言习得的首要条件。因此，教师要想让学生能开口说英语，就应在此之前让学生获得有效、可理解的语言输入。现如今，自媒体快速发展。很多自媒体平台已经有诸多博主做好了大量的英语学习材料，有视频、音频、图片等形式，时长从几十秒到几小时不等，内容更是琳琅满目，有发音教学、全英文vlog（记录日常生活的视频）、演讲辩论观摩、英语纪录片、英语文学电影赏析、趣味语法教学、分级动画书等等。克拉申认为：有效的输入应该具备可理解性、趣味性等特点。如果一个材料如此有趣，以至于使用者忘记它是用外语写的，就会进入心理学家所说的心流状态，使语言习得效率达到高峰。相反，无趣和困难的材料将导致使用者无法输入一个单词。自媒体平台上的不同难度的英文视频符合这些条件，是优越的可理解性和趣味性输入材料。克拉申还认为语言习得应该遵循“i+1”的原则，学习者应该选择难度在其现有阶段水平之上一点难度的材料。传统的口语教材内容总体比较简单，对于不同口语水平的学生已不再统一适用。基于此，在口语教学前教师可以做好铺垫工作，在自媒体平台上海量的免费资源中挑选适合每一位学生的输入材料，为其打造适合的个性化输入环境。

2. 课中——提供沉浸式情境课堂，加强课堂互动

进入大学，英语口语教学不应该仅仅停留在学生简单复述教师发出的单词或者短语，还需要包含教师和学生之间沟通、交流、互动以及协作的动态过程，这样才能让学生主动融入到一节口语课中去，而不是被动地接受知识。因此，在大学英语口语教学中，教师应转变传统的以教师为中心的教学模式，拉近与学生之间的距离，充分调动学生的主观能动性，以“人媒互动”“师生活动”以及“生生活动”等多种形式锻炼学生的口语表达能力。首先，在课堂上开展丰富多彩的口语活动，如影子跟读、电影配音、角色扮演等。自媒体平台上丰富的资源可以让学生自主选择喜欢的材料。并且，这种情境式的教学更有助于学生融入到角色中，体会角色语言所表达的情感，使学生的口语表达更具情绪感染力。其次，采用合作学习模式，以小组形式进行口语练习。以4-6人为小组单位，根据学生的英语口语水平进行合理划分，让小组内成员相互帮扶。练习后，让组内成员互相评价，相互取长补短，实现共同提升。最后，教师需要做好互动评价和反馈，对于表现优异的个人或者小组进行赞赏；对于需要提升的学生提供具体的、可操作的建议。

3. 课后——激发学生输出兴趣，鼓励英语视频的制作

在接触到自媒体上宏大有趣的英语世界后，学生会被其吸引以及产生模仿的兴趣。例如，在全英文vlog里面视频，博主一般会用镜头记录他们的日常学习和生活，并搭配英语字幕来阐述他们对这段时间学习和生活的感受。伴随着高燃、励志的背景音乐，多数学生能够自然地将自己也代入其中，仿佛自己就是视频中自律的英语学习者，自然地在脑海中模仿、复述视频中的语言内容。作为多年的英语学习者，许多学生其实对于自己的“哑巴口语”深感自卑和遗憾，迫切想要用英语流利地输出自己的观点。而这时，自媒体就能发挥巨大的作用。教师可以鼓励学生在课后自己制作英语视频并发布到自媒体平台上。起初，视频时长不做任何要求，无需花哨的剪辑技巧，让学生在镜头前用英语陈述生活中的一件小事即可，最后全班同学从发音、自信程度、流利程度等角度进行互评。这样做并不是为了刻意检查学生词汇、语法等问题，主要目的是：第一，训练学生在公众面前勇敢用英语表达的能力。许多学生在线下日常生活中或者英语演讲比赛中羞怯于使用英语这一不熟悉的非母语语言，导致一直不敢在公众面前开口说英语。让学生录制英语视频，能够让他们一遍一遍地在镜头面前磨练自己，增强自己的自信心。第二，同学之间可以从不同的角度对视频进行评价，且当视频播放量和评论数增加后，自媒体平台会根据算法推荐给平台上有相关观看喜好的用户，这类用户也会根据视频内容做出相应评价。这些评价能够减轻教师一人批改多位学生作业的压力，也能让学生在接收到他人对自身英语口语能力不同的评价时学会如何应对。比如，当评价中有“好厉害，你的口语真好听！”“你太棒了，继续加油”等正面积极的反馈时，学生能够产生愉悦的心情从而更有动力学习英语。另一类评论通常会指出视频中的知识性错误并督促博主及时改正，这对于形成正确的语言表达习惯也大有裨益。到后期，学生在慢慢积累了大量输入材料后语言能力逐渐提升，教师可以要求学生在固定的主题下阐述自己的观点，并打磨语法、词汇、句型等要素，一步一步提升口语表达能力。对于英语视频的制作，教师这一主体也能参与其中。近年来，许多教师也开始在自己开设的自媒体账号中教授知识。这一举动对于教师的教学工作也是益处颇多。第一，这能够极大地减轻教师教学工作压力。例如，教师在发布一个英语发音教学视频后，可永久保留在网络上，后来年级的学生都可以在网上搜索到这一视频并学习。第二，教师在自媒体平台能有更大几率接触到同行和学生，减少沟通交流的成本。教師能在评论区或者私信区与同行交流口语教学经验，促进学术交流。同时，一些平时比较羞怯的学生也能在网络上抓住机会与教师沟通交流，提升自己的口语表达水平。当然，在自媒体平台上公开投放视频也存在一定的风险。学生在自媒体平台上发布视频，因其专业能力不是特别过硬，可能会收到一些恶评。比如，有观众可能会恶意中伤学生的口音问题。这类评价很有可能会打击学生做视频的自信心，对于这一点，教师应该引导学生正确看待观众的评价，及时举报给自媒体平台，保护学生的自尊心。教师还可以让学生在视频的标题和简介处标注上“作业”等字样，让观众知晓这只是普通的作业，从而减少过于苛刻评价的出现。除此之外，自媒体还具备其特殊的商业属性。当学生或者教师的自媒体账号达到一定的数量时，就会有广告商前来寻求合作。学生或者教师可根据广告商的可信度、与英语学习的关联度等等因素考虑与其合作，既能为自己的视频匹配优质的资源，又能在自媒体时代实现收益的最大化，可谓一举两得。

在自媒体时代，大学英语口语教学改革是顺应时代潮流的正确举措。教师要充分利用好自媒体资源，探索出适合学生的个性化教学模式，这样才能真正让学生的口语水平有所提升，达到理想的教学效果。