核心素养指导下的初中英语阅读教学策略

张瀛丹

《初中英语课程标准》指出教师要尝试着采用探究和发现的方式，来引导学生主动地参与到课堂探究中，鼓励学生在阅读中理解文章，实现学生学习能力的提高。教师在指导学生阅读时要以学生的人文素养为前提，关注学生的语言基础，采用有效的教学方式来激发学生的阅读兴趣，促进学生在思考中掌握学习策略，提高文化意识，养成积极的学习习惯，实现语言综合能力的提高。

一、立足语篇，积极拓展阅读

1. 阅读文章题目，推理文章内容

阅读文章时，首先映入学生眼帘的便是文章的题目。为了使学生能够很好地理解作者的写作主旨和情感态度，教师要指导学生看到阅读文章题目后就大胆地猜测，预测文章要介绍的信息，了解文章的写作方向，猜测作者的写作情感。

例如在学习八下人教版Go for it U 9大阅读“Singapore——A Place You Will Never Forget！”时，看到本文题目，学生就可以马上根据该题目，迅速推断出本文应该主要介绍新加坡的相关内容。教师可进一步引导学生根据题目预测本文可能是从哪些方面来介绍新加坡，学生的回答可能如下：介绍新加坡的地理位置、语言、食物、气候和人口等等。通过阅读文章题目，猜测文章内容此种方法，教师可进一步提高学生的猜测和推断能力。除此之外，学生通过对题目的深入探究和思考来预测文章的内容，可快速融入到阅读文章中去，实现对文章的深入理解和探究。

2. 分析文章内容，深入理解语篇

在阅读教学中，教师要引导学生深入挖掘文章的内容，透过文章的细节信息来深入理解文章，了解作者意图，实现对文章的全面深入理解。为了达到该目的，教师需要引导学生快速浏览文章，通过跳读、略读等方式来提炼出文章中的主干信息，围绕着这些关键信息再进一步引导学生深入文本理解和分析，最后了解作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等，真正实现学生阅读能力的提高。例如在学习八下人教版Go for it U 7大阅读时，笔者设计了如下任务来引导学生深入理解语篇：

Task 1： Match each paragraph with its main idea.通过快速阅读匹配大意可锻炼归纳能力，使学生对文章的整体信息有一个大概的了解，形成初步认识。

Task 2： Q1： Read and find out what the numbers mean： 10，12，300，2000. Q2： What more information can you get from the numbers？ 鼓励学生带着问题对阅读文章进行再次挖掘和探究。通过带着问题研读文本，学生可从这句话“Adult pandas spend more than 12 hours a day...” 出现的数字推断出：People have great pressure to feed pandas.从另外一句话“There are fewer than 2，000 pandas...”出現的数字可推断出pandas are endangered。本次带着问题研读文本，很好地促进了学生在再读中获取关键信息，增强了理解能力，实现了对文章内容的深度把握和文章细节的深刻理解。

Task 3： Q1： Why are pandas endangered？ Q2： What are the causes？ Q3： What are the solutions？用3个问题对Task 2得出结论“Pandas are endangered.”进行追问，所得信息形成的鱼骨图，直观有效地帮助了学生理解文章细节信息并深度思考，最后实现了对文章的全面理解。

Task 4：Whats the importance of saving pandas？通过该问题来引导学生对本文主题意义进行探究，即我们之所以要保持ecological balance是因为人类和动物是命运共同体，缺失了谁都不完整，都会给另一方带来严重灾难，只有和谐共处才能彼此拥有更好的未来。

通过这些任务，不仅可以提高学生对于文本的概括和总结能力，还能为学生理解能力的提高打下坚实的基础。在对教材内容的深入挖掘和推理中，教师用问题来引导学生，实现了学生对文章细节信息的探究和推理，促进了学生逻辑分析能力和推理判断能力的提高，进而实现学生在对教材的深入挖掘中提高阅读能力。

3. 掌握文章词汇，学会猜测词义

通过对教材的深入挖掘，学生一定会找到一些不认识的词汇。面对这些词汇，教师要指导学生不要紧张。其实，这些词汇通过结合上下文都是可以理解的，在具体的语境中都是可以猜测出来的。教师要指导学生通过对教材中出现的这些词汇的学习来拓展词汇量，实现自己语言能力的提高。通过对词汇的猜测，学会构词，在推理和判断中掌握猜测词义的能力，进而在阅读中面对任何词汇都可以轻松应对。例如学习八下 人教版Go for it U 10 3a时，阅读中学生会看到My daughter was more understanding...这个句子，对其中的part with并不认识，但是通过对上下文阅读和理解，学生会感受到这个词的意思和lose意思相近，理解part with就是“分开，分离”的意思。在语境中，学生会轻松理解生词，提高猜测能力，更好地解答词义猜测题。

二、立足过程，关注课堂内外

1. 读前活动，有的放矢

在阅读活动之前，教师要指导学生明确阅读目的，熟悉阅读话题，结合阅读题目和相关信息进行预测，猜测可能出现的阅读内容。通过学生的预测和思考，学生就会产生阅读兴趣和阅读欲望，主动地进行阅读。例如学会构词，在推理和判断中掌握猜测词义的能力。例如在学习八下人教版Go for it U7 3a Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World时，教师可引导学生思考为什么珠峰是最危险的山峰，引导学生开动脑筋，激发学生的阅读兴趣，促进学生主动阅读，积极思考，形成对文本的认识。有了明确的阅读方向，学生就会积极参与，在阅读中掌握方法，在阅读中快速归纳总结，获取书面信息。通过阅读，开阔学生世界，提高学生的内涵和素养，在比较异同中开阔视野，汲取精华，尊重差异。

2. 阅读活动，主动参与

英语阅读是英语学习的重要方面，它对于夯实学生的语言基础、培养学生的英语思维、提升学生的语感具有积极的作用。教师要引导学生在阅读中探究词汇的隐含意义，分析文章的逻辑结果，激活学生的思维，鼓励学生通过分析、综合、归纳、判断的方式来提高思维能力。在阅读过程中，教师要组织丰富的活动，用活动来培养学生思维模式，鼓励学生通过推理的方式理解文章含义。教师要培养学生良好的阅读习惯，指导学生阅读技巧，训练学生阅读速度，拓展学生知识面，使学生在阅读中了解文化背景和风土人情，实现学生阅读能力的提高。

3. 读后活动，巩固提升

阅读活动完成后，教师要指导学生对阅读材料进行巩固和强化，促进学生可以更好地理解知识，实现对文本的深刻认识，增加学生的文学素养和底蕴。阅读后，教师可以鼓励学生转述所读内容，根据所读内容进行角色扮演，或者通过讨论的方式来相互交流，深化对文本的认识和理解。教师还可以鼓励学生通过改写、续写或者是写摘要等方式来进行阅读。学生的阅读活动不能在阅读后就结束，而应该通过进一步的拓展活动来深化学生的认识，促进学生从更深的角度来理解阅读内容，实现学生阅读能力的提高。教师组织延伸性拓展活动会给学生激发学生的兴趣，促进学生重新对文本进行加工和整理，在语言组织中深化认识，提高学生对语言的理解，促进学生更好地理解语言。

三、立足技巧，掌握有效方法

1. 掌握阅读策略

在阅读活动中，教师要指导学生应用相关的阅读技巧和阅读策略，促进学生掌握有效的阅读方法，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。教师要关注学生在阅读过程中的阅读速度和准确性，促进学生在阅读中主动加工知识点，进行思考和分析，在探究中把握知识实质。教师要指导采用不同的阅读方法，关注略读和泛读，通过精读和泛读相结合的方式来关注知识，在阅读中理解语篇信息。在阅读过程中，学生要避免指读或者是出声阅读，这样会降低阅读速度，不利于学生快速理解文章。教师要从阅读方法上引导学生，帮助学生掌握技巧，让学生可以更快地阅读，在主动加工中练习不同的阅读方法，通过快速查找、主动分析，或者提炼要點等方式来形成对文章主旨的把握，让学生在课堂上动起来。学生通过思维的活动会理解语言知识，把握文章主旨，形成对语篇的深刻理解和认识，在语言处理中深化认识。

2. 探究阅读思路

阅读中教师要指导学生阅读理解文章的主旨大意，寻找细节信息，并且根据上下文提供的语境推测生词含义，加深对文章的理解。同时还要结合文章中的内容具体进行简单的推理判断，把握作者的意图和态度，形成客观性认识。学生在阅读中会理解文段的文化信息，提高学生的文化素养和文化意识。教师要指导学生学会在阅读中进行要点记录和笔头转述，促进学生能够按照教师的指导完成阅读，深化学生的理解。在探究阅读文本内容时，教师要鼓励学生通过不同的阅读方式探究文章中的人物、地点、事件、原因、结果等信息，根据所读内容画图、连线、填表、排序、补全信息等活动，促进学生在活动探究中根据所读内容积极动手，参与其中，形成自己的认识和理解。学生明确了写作思路，在分析中就会按照写作思路主动探究和思考，在对语言加工中内化知识，明确语言表达的含义和文章的写作内容，在主动加工中实现语言素养的提高。

3. 培养英语语感

学生主动阅读融入到阅读文章中会成为阅读主体，感受到阅读的快乐和乐趣，成为学习的主人。学生用了阅读主动权会独立思考，内化知识，在阅读中理解文本含义形成清楚认识。教师要鼓励学生归纳理解，分析阅读文本中的句法和语法，形成对材料的客观性认识，在思考中获取书面信息，在加工中理解隐藏在文本中的深层含义。学生通过加工会快速理解，准确阅读，形成对阅读文本的深刻认识。学生主动加工，主动处理文本会了解文本中的信息，了解语言结构和语言搭配，促进学生在阅读中培养语感，形成深刻认识，提高理解能力。学生主动阅读会了解文本结构和写作思路，了解英语句子的构成和语法结构。通过主动练习和实践的方式积累语言知识，丰富语言经验，在主动加工中提高语言能力，实现学生语言素养的提高。

总之，教师要从方法上多引导学生，关注学生在阅读过程中的主体地位，活跃学生思维，培养学生语感，实现学生阅读能力的提高。教师引导学生在阅读中进行分析判断，鼓励学生理解文章的文化背景，会促进学生内化知识，形成对文本的深刻认识，提高学生的理解能力，落实核心素养。学生在阅读中会开阔视野，积累知识，培养思维，在主动探究中提高能力，在分析判断中实现综合素质的提高。