新课标理念下初中英语作业个性化研究

柏花

新课标理念下的作业设计和传统作业设计的方法有一定的不同之处，它更加凸显出时代特征，彰显多元化和个性化等要素，英语教师要积极提升学生对作业的兴趣，通过作业完成的过程帮助学生巩固所学知识，深化知识经验。就英语学科本身来说，优质的作业设计能提高学生的英语综合运用能力，帮助学生站在跨文化的视角下让知识举一反三，灵活运用，因此在新课标的理念引导下初中英语作业设计需要彰显出个性化的要素，教育工作者也需要在作业设计上下更多的功夫。

一、新课标理念下初中英语个性化作业的概念与特征

（一）概念

在英语教学过程中，作业是非常关键的组成部分，作业能够检测学生的课堂学习情况，直接反馈教师的教学效果如何，同时通过作业也能够帮助学生进行知识盘点和思维巩固，帮助学生形成新的技能技巧，将知识内化于心，形成良好的思维品格，发展智力和能力。作业的设计能够弥补传统课堂讲授在时间和空间上的局限性，也能够帮助学生通过知识复盘巩固所学内容。而个性化的作业设计则指的是在作业有效性的基础之上加入一些具有个性化的部分，这里的个性化和针对性有所相似，它需要适应不同层次、不同能力、不同成绩学生的学习需求，让学生在完成作业的过程中都能够有所收获，利于学生不同个性的发扬和形成。在新课程标准的理念之下，教师需要精心设计课后作业，作业的设计要注重启发性，不要死记硬背，也不要采用机械性的方式誊写或抄写，最好是要提高质量而减轻数量，使学生的课业负担缩小。

（二）特征

个性化作业的特征可以做出以下五个方面的描述：第一个方面具有层次性，层次性指的是在设计作业时教师要关注不同学生之间的个体差异，这里的个体差异除了智力因素之外还包括家庭环境、学习基础、词汇掌握量、英语历史成绩、反应速度等。班级中学生分层是常见的现象，作业设计时要兼顾学优生和学困生，设计不同需求、不同层次的作业类型；第二个方面是趣味性，所谓兴趣是学生学习最好的驱动力，在作业设计时也是如此。教师在设计作业时需要满足不同学生的心理特征，让作业任务更加开放灵活，具有乐趣，具有乐趣的作业能够激发学生的学习动力，也使学生产生主动完成作业的热情和动机；第三个方面是针对性，在课堂教学过程中作业是极其重要的组成部分，能够帮助学生检测学习情况，反馈教师的教学成果。因此英语教师在设计课后作业时需要紧密结合学生日常生活的实际情况，并且体现该阶段学习的重点任务，更应当考虑到学习内容和学习目标之间的相关性。作业的形式可以有书面作业，也可以有口头作业；第四个特征是人文性。语言是文化的物质外壳，学习语言本质上要学习语言背后所承载的文化内容，因此教师在讲授英语语言知识的时候需要通过多元化的形式和教学手段加强对学生人文素养和文化内涵的培育。教师需要提高自己对语言文化的相关理解，根据学生的语言需求和学生能力布置作业内容，在作业设计的过程中有意识地渗透人性化教育的思想，经过学生的主动学习和知识汲取过程，站在跨文化的视角下灵活掌握英语知识，使学生的英语思维变得更加完善；第五个方面，个性化作业还应当具有延展性，站在系统的理论角度来看，作业的延展性对于英语教学系统来说非常关键，布置课后延展性作业需要和教学活动的各个环节紧密相扣，体现作业的延展性，可以充分发挥作业的效能，帮助学生理解并掌握英语知识，丰富并加深知识储备，扩大知识面，让学生的智力水平和创造力得到迅猛增长，也使学生的英语核心素养和综合运用能力大大提升。

二、新课标理念下初中英语作业个性化优势与价值

（一）有利于激发学生的学习动机

个性化作业重视的是作业的质量而并非作业的数量，也就是关注作业的有效性，需要挖掘作业能够给学生带来怎样的学习机会。个性化作业体现的是个性化的特征，它可以根据不同学生的学习能力、智力因素和基础差异等不同要素对作业进行优化和设计，考虑到学生的长处和短板为学生成功创造个性化学习的空间和可能，鼓励学生进一步产生求知欲望。而传统的“一刀切”形式的教学作业是以教师为中心，无论是学困生还是学优生都统一完成同样的作业，对于优秀学生来说作业题目未免过于简单而缺乏挑战性，无法激发其主动意识；而对于学困生而言作业难度太大，会导致疲于应付，有些甚至直接抄袭答案，难以激发探究作业的积极性和主动性。对于这两种情况的学生而言，作业都没有发挥其应有的价值和作用，而设计个性化作业就能有效避免以上問题，它刺激了不同层次学生的学习动机，让每个学生在完成作业的过程中都能够获得一定的成就感和自信心，做到学有所获。

（二）有利于理论联系实际

个性化作业的设计能够有效地把教学理论和学生的实际生活联系在一起。在传统的英语教学中经常存在的问题就是理论和实际的脱节。如今在经济全球化的时代，不同地区的学生学习英语的过程中应当格外注意语言知识的沟通和交流，做好实际运用的准备，拓展文化视野。通过个性化作业的设计和布置，教师可以以语言学习作为契机，为学生注入全球文化的相关资料和数据，为学生创造更多宽广的实践运用空间和舞台，最重要的是它可以结合信息化互联网设备帮助学生上网搜集资料，提高信息化素质，也能够帮助教师在备课过程中获取更加丰富的语料信息。

三、新课标理念下初中英语作业个性化设计建议

（一）体现作业的趣味性

对于初中阶段的学生而言，趣味性的作业能够让他们更好地沉浸其中。初中阶段的学生已经有了一定的独立思考能力，无论是对于学习还是对于生活，他们都有自己独到的见解。英语教师可以以学生的年龄层次为基点设计作业，激发学生对作业的兴趣，提高英语积极性。比如在译林版英语教材 Finding your way这一章节的学习中可以设置趣味性作业，这一章节的大意是用英语来问路，学生要学会如何正确表述方位和方向，为别人正确地指路。如果按照传统的方式来设计作业，学生会免不了陷入死记硬背的漩涡，从背单词开始，到记句子、记短语，容易产生恶性循环的厌烦心理，因此如果能够按照趣味性作业的设计方式就可以解决这些问题。比如首先可以向学生交代作业背景：I want to go to a birthday party at hotel this week.这一作业背景讲述的是“我”准备在这一周参加生日party，接下来根据作业背景提出作业问题，也就是提出指路的要求，要求学生用正确的语言表述为主人公指点方位。这样的作业形式充分体现了和学生实际生活相结合的思想，参加生日party是学生常见的事情，不会让学生感到厌烦和陌生。

（二）布置合作型作业

合作学习是一种新型的教学方式，在初中阶段学生可以组成2-6人的小组，在一起从事学习任务的解决活动或探讨活动，教师可以向小组下发学习任务，由学生相互配合共同完成。小组之中的同学需要相互帮助、交换思想，这样的方式有利于提高学习的灵活性和积极性，最重要的一点是合作型作业能够让成绩较差的学生受到带动，让成绩较好的学生在组内发挥气氛引领作用，带领其他学生掌握新的知识，增加每一位学生的集体荣誉感，在作业布置的时候教师可以就本节课学习的主要议题进行拓展延伸，任务下发之后每个小组组员都要认真准备做好任务的分工与合作，作业完成之后教师要在下一节课上课之前检查，每一小组可以派遣一名代表讲述作业完成情况，提交作业结果，教师要认真对待学生的作业完成过程并予以评价。合作型作业的布置突破了传统单独作业的大框架，有利于在班级范围内形成良好的语言学习氛围，教师在平时作业的布置过程中需要丰富形式，充分利用小组合作的优势，时常变换小组组员，让学生的合作精神和竞争精神同步培养，也使学生的个人能力在小组探究的过程中得到充分锻炼。

（三）因材施教，注重作业分层

个性化作业是对“一刀切”作业模式的反对，强调在不断的互动过程中教师要关注学生的学习动态，促进学生学习模式的更新。学校教育的英语作业模式相对较为固定，并且普遍采用的是传统作业的设计模式，这些作业大多数属于巩固复习类作业，有些学校会布置新课预习型作业，但是作业内容缺乏拓展性和延伸性，学生在完成作业的时候会按照设定好的配套练习按部就班地完成。个性化作业的设计能够让学生在完成作业的时候找到展现自我的机会，同时也能够对自己的层次和学习情况做好复盘，准确定位。教师在批改作业的过程中通过分析个性化作业的完成情况可以获取教学反馈，比如学生知识和技能的掌握情况、学习方法和策略是否需要调整、学习动机是否端正等。个性化作业可以根据以上这些个性化要素进行作业设计，把先进的思想渗透在作业设计的环节中，通过循环往复的互动过程，不同长处、不同爱好、不同水平能力的學生就可以构成因材施教的局面，引导学生实现个性化的自由发展。比如在学习译林版初中英语Lets play sports这一章节的课文时，可以根据课后习题的内容为不同层次的学生进行作业延伸。教师可以脱离书本框架对题目进行自由扩充，由学生自己选择命题，在填空之后用英语写一篇小作文。常见的可选择话题有I love sports， ...is my favorite sport， I like basketball这些题目可以由学生自己选择，成绩较好的学生可以选择较难的题目，或者完成1-2个题目；成绩较弱的学生可以适当减少小作文字符，也可以选择较为简单的题型，让每一个学生都能够在力所能及的范围之内高效完成作业。

综上所述，在新课标的理念之下初中作业进行个性化设计有利于突破传统作业形式的弊端和不足之处，提高作业的完成质量。常见的个性化作业设计形式有趣味作业、合作型作业和分层作业三种，教育工作者可以根据实际情况自由选择。