开展家国情怀教育 提升学生爱国素养

吴文文

以高中历史教学为载体，以家国情怀培养为导向的高中历史全新教学定位构建，重在使学生在学习、接触、了解历史的过程中，全方位、深层次、多领域把握国与家之间的关系，并切实明确国家荣誉、衰败与自身发展的重要性，以全面强化学生的爱国情操、爱国意识、爱国素养，来增强其对家庭、对国家、对社会的责任心与使命感。同时，在“家国情怀”素养的引领下，学生的民族自豪感、自信力也会得到深度培植，这势必更利于其在运用历史所学来解决现实生活问题中正确价值观、人生观、世界观的确立与构建。基于此，教师在落实高中历史家国情怀教育实践时，应以切实提升学生的爱国素养为抓手，通过对新课标思想与理念的落实，来优化教学设计、构建丰富活动、开掘鲜活教育素材，为学生从历史的视觉来审视“家国情怀”素养培养的重要性而拓宽渠道。

一、高中历史教学实践中的“家国情怀”素养概述

从历史核心素养的视角来解析，“家国情怀”素养便是其重要组成、核心构架之一。其不僅是高中历史教学中应着力强化的重点，更是培植学生爱国素养的关键。而就概念来看，家国情怀又指的是一个人对国家、对家庭、对社会的认同感，其又是华夏优质传统文化的基本内涵之一，更是对华夏民族精神的直接体现与直观反馈。而且，自古以来，关于“家国情怀”，《孟子》中的“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”便做了深度诠释，且明确了家国情怀于己、于国、于家之重要。而高中历史则是帮助学生从多维视觉来审视过往社会变迁的宝贵资源，其中涉及的诸多与“家国情怀”有关的观点、思想、案例、素材等，更为学生爱国素养的形成提供了铺垫。由此可见，以培养“家国情怀”素养为导向的高中历史教学实践，不仅是提升学生爱国素养的必然选择，更是落实家国情怀教育的根本保障。

二、以培养“家国情怀”素养为导向的高中历史教学实践的价值与意义

作为高中历史核心素养的基本构架，家国情怀既是教学的重点与关键，又是学生发扬与传承优秀传统文化、华夏民族精神、民主法治、科学精神等内在品质，进而建立起积极的人生态度、健全的人格等核心与根本。这使得切实加强对学生的“家国情怀”素养培养，使爱国、爱家的种子被深埋至学生内心，则不论对学生高尚道德情操的铸就还是历史教学实效的提升，均具有重要价值与积极意义。

1. 可引领学生高尚道德情操的铸就

在社会主义核心价值观领域，“爱国”便是公民层面必须践行的关键。而“家国情怀”素养的培育，则以厚植于历史学科中的传统文化、名人事迹、历史资源为铺垫，让学生在审视历史的基础上，获得正确人生观、价值观及世界观的逐步建立，使其内在修养、道德品质等得以切实提升。此外，在“家国情怀”素养培育导向的驱使下，学生定会在充分了解国情的基础上明确自身发展定位，以切实促进其高尚道德情操的铸就。且可使历史教学的开展更具吸引力与感召力，来助推学生的健全人格重塑。

2. 可确保高中历史教学实效的提升

具备基本的爱国素养与情怀，并将自己对国、家之大爱，倾注于自身认知发展的各个领域，则是新时代高中历史教学中必须着力践行的重要育人使命。而通过对多元化、丰富性教学素材与资源的开掘，并将其灵活迁移至“家国情怀”素养培植的各个领域，则可切实确保高中历史教学的针对性与实效性，以引领学生在近距离体验、了解、感知中获得爱国意识的发展与形成，使高中历史教学的育人功能得以切实凸显。进而在无声无息中实现对高效课堂的打造，以及有效教学的实施。

三、以培养“家国情怀”素养为导向的高中历史教学实践策略

在高中历史教学中，家国情怀既是历史核心素养的基本要素，更是学生历史认知发展中应具备的重要素养。这使得建立在“家国情怀”素养培养基础上的高中历史教学开展势必更具现实意义，也更利于学生认知发展需要的切实满足。基于此，教师在探寻学生“家国情怀”素养培养策略时，应以预设教学目标为引领，将教学中涉及的重要历史原理、思想、方法等，以多种形式迁移至纵深视域。来引领学生参与实践、探究、体验、感知，以全面激活其爱国情怀，更好地发展其认知能力。使学生在接触、了解诸多优秀历史人物、文化、案例等基础上，逐步获得认知蜕变，并更好地促进其家国情怀的培育与发展。以切实凸显历史学科的育人功能，并为学生健全人格的构建以及正确价值观念的建立而拓宽渠道。

1. 借助可视资源发展学生“家国情怀”素养，落实爱国教育

高中历史中涉及的知识点较多，且在呈现形式上较为冗杂，而学生在学习高中历史的过程中，只有回望过去、立足当下、放眼未来，并以辅助性资源为铺垫，来开展历史解析与内化，其对于历史发展规律的把握自会更加充分，家国情怀的培养目标也会得以逐步达成。因此，教师在开展学生“家国情怀”素养培养中，应多加强对一些可视化典型案例、丰富资源、直观素材的整合与归类，将其以多种方式迁移至课堂，让学生在观摩历史影视资料、体味现实社会变化中，获得积极人生态度的逐步发展，以切实促进其健全人格的重塑。同时，还可通过对与社会变化、发展、进步等有关卓越成就的展示，来激发起学生强烈的民族自豪感与自尊心，使爱国的情感、思想、意识等深植其心灵，并外化至其行为表现，为家国情怀的培养而铺设广阔路径。例如，在开展“现代中国的科技”教学中，可即时引入影视剧《功勋》，让学生近距离了解每一位中华人民共和国勋章的获得者的具体事迹。让其在为国家的氢弹研发做出突出贡献的于敏院士身上感受中国科技的发展；在杂交水稻之父袁隆平身上认识坚守的意义。以通过一幕幕伟大科技成果的呈现，来激发起学生为祖国建设而努力学习的爱国热情。使爱国、爱家的情怀，责任、担当的意识，奉献、付出的使命等，深深映入学生心灵，来助推学生的认知升华。使爱国教育的开展与落实，得以深度贯彻与切实实施，让爱国的情怀被深度融入至学生血脉。

2. 引入名人事迹塑造学生“家国情怀”素养，培植爱国素养

家国情怀是一个人对家与国的深情大爱，是“修身、齐家、治国、平天下”的仕人风骨，也是“天下兴亡，匹夫有责”的质朴心灵。而不论是中国古代还是近现代，所涌现出的诸多为了国家建设、社会发展而抛头颅、洒热血的革命先烈、仁人志士等，都是学生应学习的榜样与楷模，更是引领学生家国情怀培养的重要育人素材。因此，教师在落实学生“家国情怀”素养培养策略探究时，应以精准、充分开发各类名人案例为铺垫，将其与具体教学内容有机衔接起来。让学生从不同视觉出发，在开展对名人事迹解析、认识、研判的过程中，来感受蕴含至其身上的高尚品质与宝贵精神，来认识其伟大，于无声无息中萌生起对这些历史名人的崇敬与热爱。而且，面对诸多名人事迹的刺激，学生分析历史、看待历史的方式也会发生巨大变化，这不仅更利于历史教学形象性的增强，也更利于学生的家国情怀培养。例如，在开展“新文化运动”教学中，可借助史料、视频等形式，在课内引入有关陈独秀、李大钊等为了在中国传播马克思主义而做出的不懈努力的具体案例，组织学生对其进行深入解析。让学生在感受这些仁人志士当时所处的复杂社会现状，以及蕴含至其身上的宝贵品质中，来激发其厚重的家国情怀，并树立起为了民族复兴而努力上进的积极人生态度。以切实培植学生的爱国素养，使历史学科的爱国教育功能得以切实发挥与全面彰显。

3. 依托实践活动培育学生“家国情怀”素养，传承爱国精神

“家国情怀”素养的内涵本身极为丰富，且涵盖的领域很宽，而高中历史中的很多历史原理、观点、思想等，虽然在呈现形式上比较抽象，但却对学生的家国情怀培养有着重要影响。这使得通过对实践活动的构建以及主题项目的设计，则势必更利于学生在近距离接触历史、深层次感受历史中获得家国情怀发展。因此，教师在开展学生“家国情怀”素养培养时，应结合预设教学目标，多加强对一些探究性、实践性、体验性教学活动的组织与开展。让学生在积极参与与深度体验中，从不同视角出发，来审视历史事件、认识历史现象，以切实提升高中历史教学的感染力，来激发学生热爱历史的真实情感。此外，还可通过对一些辅助性地域历史资源的借助与利用，组织学生在参观当地的红色纪念馆、历史博物馆等过程中，获得家国情怀的深入培育与逐步强化。例如，在开展“抗日战争”教学中，可带领学生去烈士陵园为革命先烈扫墓，或者去寻找本地的一些解放军老英雄。通过对其英雄事迹的自主收集、切实整合，在课内互相分享、彼此交流、深度研讨，来培植其历史荣辱感。以全面激活其爱国热情，帮助其树立起远大理想，让学生在切实丰富自身认知体验的基础上助推其家国情怀的全方位培养。此外，学生在实践、体验、感知、探究中所获得认识与理解，必将会切实外化至其日常行为表现，以切实确保爱国精神的代代相传。

总之，正如古语所云：“欲知大道，必先为史”。而且，人本不是无根浮萍，而是依赖于家庭、社会、国家而存在、生活、发展的个体，这使得建立在高中历史教学基础上的学生“家国情怀”素养培养，便更利于爱国教育目标的达成，以及学生健全人格的塑造。同时，家国情怀又是承载于高中历史教学领域的重要价值观念，其不仅是引领学生传承优秀华夏文化的坚实保证，更是助推学生民族精神弘扬与爱国情感激发的重要参考。而通过对家国情怀的培养，让学生在更为丰富、鲜活、形象的认知体验中重审历史之价值与意义，以切实助推其完备意识构建，则势必更利于“家国情怀”素养培养思想与理念在高中历史教学领域的深度践行。因此，教师在落實高中历史教学实践时，应以切实培育学生的“家国情怀”素养为导向，抓好对各类教学资源的开掘、教学活动的构建、教学项目的引入，多为学生提供一些接触、了解、感受华夏优质文化、民族精神、爱国史实的机会。让学生在多元化驱使、深层次感召下，切实认识到家国情怀培养的价值与意义，并将课内学习所获逐步迁移至实践应用领域，来提升高中历史教学的延展性与丰富性，为学生的家国情怀培育而搭建宽泛平台。在确保“家国情怀”素养培育目标得以切实达成的基础上，于潜移默化、循序渐进中引领学生的爱国精神、情感、意识等发展。