借古诗赏读，悟人生志向

曹杰

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”文天祥的这句豪言壮语，激励了无数有志之士，为实现人生的理想而奋斗。小学语文高年级的教材安排了有关励志的单元：“理想和信念”。这一单元的教材《古诗三首》，精选了有代表性的古诗，作为学生阅读与学习的精选内容。这三首古诗分别是李贺的《马诗》、于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》，都是咏物诗，立意深远，情感表达含蓄。三位诗人借咏叹马、石灰、竹石，表达自己的人生志向。教学古诗，要指导学生把握古诗表达志向的方法，选择有效的措施，组织学生走入阅读学习活动。

一、探究古诗内容，领悟写作特色

古诗阅读教学，需要教师研读古诗，把握古诗的内容以及写作特色，选择恰当的教学方法，才能够有效地引导教学活动的展开，引导学生进入阅读情境，朗读感悟。

1. 感知内容。古诗内容的感知是教学的先决条件，教师要研读教材，探究教材表达的内容、情感以及表达方法。教材中的三首古诗，表达的都是诗人的志向。《马诗》通过咏叹马的命运，表达了诗人远大的抱负和不遇于时的感慨；《石灰吟》以石灰作比，借以言志，表达的是不畏艰难、坚贞不屈的高尚品格；《竹石》是清代诗人郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗，前两句写了竹子的特点，后两句写了竹子的品格，诗中的竹子其实是诗人高尚人格的写照。了解了诗句内容，就把握了诗句的内涵，为指导赏读古诗奠定了基础。

2. 探究表达方法。鉴于内容不同，古诗的表达方式各具特色。教师通过研读诗句发现写作表达之妙。从《马诗》中的“沙如雪”“月似钩”，可以看出采用比喻的手法写作，前两句是采用对仗的方式，写出了大漠秋天的清冷。《石灰吟》按石灰的开采过程写作，以石灰和自己作比较，托物言志。《竹石》巧用“咬”字，把常见的竹子拟人化，写法精妙。这些写作方法的了解，有利于指导学生朗读，感悟诗情。

二、感知表达特色，确立教学目标

阅读教学指导要确立教学目标。古诗教学的目标定位，要根据教材内容和表达的含义，还要关联所在单元的主题元素和语文要素。由于单元主题是“理想和信念”，语文要素是体会人物特点，所以，教学目标可以准确定位。

1. 能借助注释，理解诗句意思。这是对学生自主先学提出的目标。教材中诗句的右边都附有对重点词语的解释，帮助学生自学，理解诗意。教师可以引导学生品读注释，理解诗句。这样的目标可以调动学生自主学习的积极性，学会主动探究，合作探究与交流。

2. 有感情地朗读课文，背诵课文。这是针对于朗读与背诵确立的目标，旨在培养学生的朗读能力，并进行背诵积累。语言的积累需要背诵与记忆，积累的越多，表达与运用的效果越好。

3. 能联系诗人的生平材料，体会诗人的精神品质和远大志向。文章是富于情感的，需要学生品读探究，才能体会出来。这个目标的确立，旨在引领学生走进诗文描述的情境，感悟表达的情感。

教学目标确立以后，教师就可以针对课文，引导学生采用朗读感悟、以读促悟、合作探究的方式方法，走入阅读教学活动。朗读感悟是阅读学习的最佳方法，教师要把朗读贯穿于教学活动的始终，引导学生在读中品，在读中悟，深刻领会古诗包含的情感。

三、引领品析诗文，把握古诗内容

自主先学是指导学生学习古诗的有效之法。教学中，可以利用多媒体或者运用激昂的语言，激起学生自主学习、阅读探究的兴趣。

1. 激趣引领。利用多媒体出示宋代文天祥的诗句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”引导学生赏读，并交流诗句给人们怎样的启示。再出示古人保家卫国的画面，引导学生交流认识。在学生交流的基础上，出示关于本单元的主题“理想与信念”。关联本课的材料，引出有关表达志向的三首古诗。

2. 自主先学。指导学生自主学习古诗，要求通读课文，借助注释理解诗句的意思，自主疏通古诗大意。对于不易理解的词句，可以采取合作学习与探究的方式，组织交流。学生通过自主学习，会对课文有初步的了解。教师要利用多媒体中的范读或教师范读的方式，指导学生朗读诗文，读出节奏的铿锵有力和明快之感。自主先学是学生的学习潜力得到发挥的有效方法。

3. 交流信息。学生在自主先学的基础上，交流对古诗的初步感知。学生交流的内容来自于他们的初步感知，可能是片面的、朦胧的，甚至是有偏颇的。教师不必强求，尊重学生的初读感知与自学的成果，给予肯定与鼓励。在此基础上，学生了解古诗的大概意思。

交流《马诗》，关注大漠的沙和月，感知黄沙在月光的照耀下，犹如皑皑的白雪，月亮高悬在燕山上，好像一把弯弯的钩子。诗人盼望能跨上骏马，踏遍清秋的原野；交流《石灰吟》，感知石灰只有经过千万次的捶打，才能从深山里开采出来，它把烈火焚烧当作很平常的事，即使粉骨碎身也毫不惧怕，要把一身清白留在人世间；交流《竹石》，感知竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝里。经历了千万次的磨练仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的吹打也不动摇。这些内容的感知，要在组织学生反复品读诗句的基础上获得。

四、借助诗句展开想象，体会诗人的志向

语文阅读教学的指导，要注重学生对语言文字的推敲与运用，还要引导学生在朗读中进入诗人描绘的情境，进行想象与表达，培养他们的思维能力、语言表达能力。教师引导学生反复朗读，将马的轻捷矫健、石灰的清白、竹石的坚劲，与诗人的自我形象融合在一起，联系诗人的经历，或者关联电视、电影中的人物形象、人物品格，体会诗人高尚的精神品质和远大志向。

1. 展开想象。在学生了解古诗大意的基础上，引导他们抓住诗句中的关键词语展开联想。诗句中的关键词语是诗意的焦点，是诗情的凸显。教师应该引导学生反复朗读诗句，引导他们根据每一句诗文，展开想象，品悟诗情。

2. 聚焦关键词。《马诗》中的比喻很贴切。要引导学生聚焦“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”等词语进行想象：读者仿佛看到了怎样的画面。学生描绘出边塞沙漠的清冷，月亮也凄清，带有金络脑的马奔驰在边塞的战场的画面，聚焦“何当”一词，想象渴望建功立业的骏马自知遥遥无期，尽显无奈，但是又寄托了无限的期盼之意。教师补充资料，学生结合诗人少年时代诗名遠扬，但是仕途失意，始终没能够大展宏图的经历，感受他渴望为国建功立业，但是又不被赏识与重用而发出的感慨。教师重点引导学生体会诗人盼望报效祖国的情感，因为这是正能量，能激起学生的爱国情感。

3. 联想场面。对《石灰吟》的品读，要抓住石灰烧制过程中的场面描述，依据“千锤万凿”“烈火焚烧”展开想象。学生在想象中会深切地感受到石头经受无数次捶打，从深山里开采出来的场面，在熊熊烈火中依然从容不迫的英勇姿态。学生观看文中插图，获得直观性认识，再联系文中语句，感受石灰把一身清白留在人间，不怕粉身碎骨的精神。再次引领赏析诗文，体会全诗句句不离石灰，表面写了石灰的烧制过程，实际上关照了人的品格，写出怎样锤炼人的高尚品格。教师补充介绍于谦的生活经历以及关于他的小故事，让学生了解他为人正直、坚贞不屈的优秀品格，从而感受诗人以常见的石灰自喻，表达不向邪恶势力妥协的志向。诗人咏石灰，也是吟咏自己心目中的理想人格状态，吟咏自己磊落的胸怀。这是学生对场面想象获得的认知。

4. 借助插图。赏析《竹石》时，教师可以向学生简单介绍郑板桥的爱好，他的字画的特点，顺势引导他们观看文中郑板桥画的竹子的插图，借助插图交流自己想象的画面，品读诗句“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，感受描绘的意境。抓住“破岩”“千磨万击”“东西南北风”，组织学生想象竹子面对恶劣环境，坚定不屈服的态势，从而感受竹子虽然生在岩石中，却具有不屈不挠的精神。利用课件出示补充的材料，关联诗人的生活经历，学生体会出诗人与竹子同样经受着“东西南北风”的“千磨万击”，但是仍然用坚强的意志“咬定青山”，真是坚韧不拔。学生再联系课外读本中的中华男儿坚贞不屈的故事：《狼牙山五壮士》《李大钊》《刘胡兰》等，感受人物不屈不挠的精神，加深对诗句的理解。

5. 赏读比较。引导学生赏读三首古诗，关注表达的内容、写作特色以及情感，比较异同。学生通过赏读，再进行比较，体会三首诗都是托物言志的写法，借描写的事物抒发自己坚定不移、勇敢无畏的志向与品格，同时也感受到借物言志手法之妙。这种手法从古至今被文人广泛采用。联系以前学习的毛泽东的《卜算子·咏梅》，再次感受借物言志的写作特色。

引导学生关联自己，从三首诗中受到什么启示。学生根据作者的描述进行交流，从而懂得做人要有远大的理想和坚强的信念，做个不被生活与磨难击垮的人。联系新时代对少年儿童的要求，感受自己肩负建设祖国的重任，要学会运用智慧面对困难，经受住考验，报效祖国。在交流与表达中，学生的情感自然而然地受到熏陶。

五、朗读表达情感，分享阅读成果

好的诗篇是需要通过朗读丰富情感，并进行背诵积累的。教师引导学生走入古诗描述的意境，进行朗读感悟，背诵积累。

1. 掌握朗读技巧。有感情地朗读，需要掌握技巧。教师指导学生交流朗读技巧。朗读《马诗》，前两句语速放缓，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感，后两句语速相对加快，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。朗读《石灰吟》，“千锤万凿”“烈火焚烧”读得稍有力度，“若等闲”可以读得平稳、舒缓，读出其中的从容之意。读“粉骨碎身浑不怕”一句，语调要高昂，最后的“要留清白在人间”，读出坚定有力的语气，传递诗人坚强不屈的意志。指导朗读《竹石》时，抓住“咬定”“不放松”，读出力度，表现出竹子的品性。对“千磨万击”，要读得慢一些、重一些，最后一句读得舒缓、从容一些，把作者顽强自信的态度表现出来。学生掌握了朗读方法，就可以运用这些方法，进行有感情地朗读。

2. 多种方法促读。教师可以采用多种读的形式，促进朗读。教师范读、师生对读、情境引读、配乐朗读等都是促进朗读的好方法，教师可以根据学情灵活选择。另外，多媒体中还配有根据诗文创编的歌曲，学生跟着播放的音乐演唱，更容易促进朗读与背诵。学生通过反复朗读，深入体会诗人的人生志向，达到熟读成诵的效果，落实朗读背诵与积累的目标。

3. 熟读成诵。古诗不仅语言精练、内容生动，还包含了诗人丰富的情感，是文学宝库中的珍宝。鉴于古诗的影响力深远，所选的三首古诗，都要求学生背诵积累。可以采取多种形式帮助学生记忆。组织学生交流记忆的办法，例如，边想象画面边背诵、形象记忆、同桌互相提示记忆等。这样的交流，避免了死记硬背现象。学生通过熟读，达到背诵的要求。

4. 拓展赏析。教师出示有关托物言志的古诗，学生交流课前搜集的古诗，进行交流赏析，体会诗文寄托了作者怎样的情怀，使学生拓展认识，感受祖国文化的灿烂，认识到创造辉煌历史的人们具有高尚的品格。

总之，对于借物言志类的古诗文的教学指导，要引导学生充分朗读诗文，理解诗句的意思，把握古诗内容，借助资料，展开想象，体会诗人的情感和志向，領悟诗人通过具体的事物表达志向的方法，并通过朗读感悟，达到背诵和积累的效果，提高阅读学习能力，陶冶学生的情操，使教学目标多项达成。