如何在小学语文阅读教学中发挥学生主体性作用

郑小艺

构建以学生为主体的课堂教学模式是小学语文阅读教学必须研究的重要课题。笔者认为只有彻底更新教育教学观念，确立以学生为主、以学生的发展为本的现代教育观念，真正转变教师的角色，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体性和创造才能，才能真正将“学生是语文学习的主人”落到实处，才能全面提高学生的语文素养。

语文教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，以生为本，赋予学生更多自主阅读的权利，通过课堂主体阅读教学以及多元评价，采取多样化的教学手段去激发学生的阅读兴趣，通过开发空间引导学生全面参与阅读活动，在活动中致力于学生良好的阅读习惯养成；通过引导学生了解背景材料，自读自悟而获得对课文的了解，在初读中感知，在探究中理解，在质疑中感悟。这样的阅读课，不仅学生喜欢，也能让学生获得别样的体验，让阅读变得更加有效。

一、树立以生为本的现代教育观念

小学语文阅读教学不同于字词教学，不是光靠死记硬背地灌输式教学模式便可实现教学目标的。阅读教学的重点在于学生自己通过阅读而获得感悟，从而形成自己对阅读材料的理解。因此，教师在教学活动中需要适时转换角色，一改传统教学模式，弱化自己在课堂上的主导地位，充分认识并尊重学生的主体性地位。

例如，语文教材中课文后面一般都会罗列出本课的一些生字，教师完全可以不花时间和精力去讲解，而是让学生在预习时自己通过查字典等方式掌握这些生字，而这也应当是学生学习新课时所应具备的学习素养。教师在教课时对这些生字可以一带而过，只是让学生自己提出学习难点，而没有必要刻意去讲解，然后在课后通过设置一些题目来考查学生对于字词的掌握。

又如，在阅读的时候，尤其是有一定深度的文章的时候，由于小学生年龄小、阅历少，对于很多事物不一定能很好地理解和体会，这时就需要教师的引导，帮助小学生设置一些题目，而题目的难度也应该循序渐进，让学生带着问题去阅读，去一步一步地探索，逐步深挖文章。比如，在学习寓言故事《守株待兔》时，教师便可以设置一些问题：“这个人为什么要守株待兔？”“结果是什么样的？”“这个寓言故事教会了我们什么？”让小学生带着这些问题去有目的地阅读、去理解。这些问题是需要阅读去解决的，而不是让教师直接给学生灌输答案的。这样，学生才会将枯燥的阅读当作是解谜游戏一样进行，在潜移默化中达到阅读的目的。

对于阅读，一千个读者就有一千个哈姆雷特。这体现了阅读理解的差异性。每个小学生所处生活环境不同、经历不同、学习能力不同、看待事物的角度不同，也必然造成对于阅读的理解不同。比如，在学习到“纸上谈兵”一词时，不免会提到这个成语的出处，比喻空谈理论，却不能解决实际问题，更多的是讽刺赵括。但是，任何事物都有多面性。一般人看待这个问题只是从长平之战的结果来看，从而对赵括进行否定与讽刺。如果仅仅是对成语进行解析，这样的回答自然没有太大问题。但是，阅读理解需要有不同的声音，评判任何事物都需要站在客观的角度来看。有的小学生，尤其是男生，或许喜欢历史，对当时的战争背景比较了解，可能对于赵括的评判更加客观公正。当时长平之战秦赵两国对峙许久，最终成为了国力的比拼。赵国国力本身就弱于秦国，且部队多擅长平原骑射，劣于步兵攻垒。其它诸国又畏于秦国不敢为赵国支援粮草，导致赵国必须速战速决，否则即便没有在战场兵败，也必然国力崩塌导致亡国。赵国上下皆有速战速决之意，趙括可以算是临危受命，只是由于不知秦国统帅暗中换为了白起而大意，导致兵败，但最终也是以身殉国，并没有投降，也算得上是一名合格的军人。对于历史人物和事件的客观评判也应当是小学语文阅读教学的目标之一。教师切忌将自己的认知强加于学生，要充分尊重学生的理解。

二、激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。教育工作最离不开的便是兴趣教育。将阅读作为一项兴趣培养，有利于小学语文阅读教学工作的开展，有利于发挥学生的主体性地位，有利于学生阅读水平的提高。如何培养学生的阅读兴趣，尤其是在当代抖音、游戏、视频等娱乐性载体充斥在小学生身边的情况下，如何让学生爱上阅读，是当下教育工作者需要重点考虑的问题。在日常教学工作中不难发现，学生还是比较喜爱阅读的，愿意阅读一些网络小说、一些新闻、一些时事评论，只是不愿意阅读语文教材上的文章。一方面，每个人兴趣侧重点不同，喜爱的作品题材不同，造成了阅读具有选择性与倾向性；另一方面，不得不承认，当下教材编撰存在着很大的问题，很多人物事件都是杜撰的，并不是真实存在的，并且在媒体上也能看到很多专家学者对于教材编撰的质疑与批判，也难怪学生不愿意去阅读。既然学生不爱阅读教材上的内容，教师也不需要去强迫，可以充分利用学生喜爱的题材进行阅读兴趣的培养。

例如，有的学生喜爱看侦探推理小说，教师可以尝试在网络上寻找一些推理短文用于阅读教学工作。在阅读解析中，无论什么题材或者体裁，在文中寻找线索，对线索进行揣摩的要求都是相通的。教师不妨借助阅读推理短文的契机，引导学生如何去寻找线索，如何去分析线索，如何将所思所想表达出来。首先，关注文中的一些细节描写，抓住关键点，如天气、事件、物件等，这便是对于线索的把握。而后，去分析线索，如何去分析线索呢？无外乎分析文中前后文之间的联系，或者与实际生活相结合。比如雨天是不是脚上会沾上泥土，是不是会有被淋湿的细节？描写一个人用左手接过人家递来的东西，是不是在暗示这个人是个左撇子？而后联系前后文，找找看与这些细节相互矛盾，或者不合常理的地方，这样便能获得答案。这样的阅读方式既有趣，又容易让学生乐于参与其中，还能对学到的解题技巧有着深刻的印象，一举多得。

又如，有的学生喜爱看战争题材的文本，可能是战争小说，也可能是历史传记。无论国内外战争，无论大小规模战争，必然离不开“起因、经过、结果“这个逻辑。教师可以先暂时跳脱小说语文教材，找一篇与战争有关的文章，最好是发生在我国的真实战争，这样学生可能会比较熟悉，也便于学生进一步理解与探索。教学时，引导学生去分析战争发生导火线，起因，然后再看看战争过程是怎样的，必然包括战前准备，计策的设计与实施，然后看看战争的具体过程，结果如何。这样有利于培养学生对于阅读的逻辑思维能力的建立。在做完课外阅读后，可以再回归教材本身，比如《草船借箭》《手术台就是阵地》《黄继光》等，虽然不一定聚焦于战争场景，但这些事情也是战争中的一个缩影，依然离不开“起因、经过、结果”这个逻辑顺序。通过一定的引申，结合当时的背景，可以更加突出人物的形象，便于学生认识。这种阅读方式既有趣，又能将枯燥复杂的阅读简单化。

三、引导学生参与阅读教学过程

小学语文教师应该始终明白，教师是阅读教学的引导者，学生才是真正的参与者和主体。对于教师而言，小学语文教材课文是再熟悉不过的阅读材料了，教师对课文有着深厚的阅读体悟。但是学生不同，他们大多都是第一次接触某篇课文，即使预习过课文，到阅读课堂教学中也是从头再来。而大多数情况下，在学生尚未完成阅读理解之前，有的教师就会把文本的中心思想、重点内容一一呈现出来，学生几乎不用费什么力气就可以把握课文重点。学生缺乏自主思考的空间，并没有做到全面参与阅读。因此小学语文教师如若想要发挥学生在阅读中的主体性，必须给学生提供开放空间，在课堂上让学生充分思考、讨论和交流。在有限的课堂时空内为学生预留开放空间并不是一件容易的事，因为小学语文阅读教学任务是既定的，教师必须带领学生完成这些阅读任务。但是教师可以在教学方法上做出一些改变，使之更加符合小学生的小学语文阅读需求，让学生参与到阅读教学的方方面面。例如以阅读讨论会的形式展开课堂，这一形式适用于单元总结课和阅读专题课，教师不严格规定阅读的内容，学生在阅读上有着较大的自主选择权。比如以世界名著为主题的阅读讨论会，学生可以从兴趣出发，在课外进行著作阅读，然后在讨论会中以简洁有效的语言为其他学生介绍名著梗概，并谈一谈自己的想法。学生参与阅读讨论的具体形式也是不设限的，有的学生采取言语描述，有的学生借助PPT为大家展示。在小学语文阅读课堂上提供开放的阅读空间，能够以课内带动课外，开拓学生的阅读视野，让大家了解阅读的多样表达形式，全身心地参与到阅读活动中，在小学语文阅读教学中更好地发挥学生的主体作用。

四、培养学生良好的阅读习惯

“习惯成自然”。当学生的阅读兴趣被培养起来后，还需要结合一些良好的阅读习惯，毕竟，对于阅读的理解只能靠自己去悟，別人无法灌输自己的观点。而良好的阅读习惯可以帮助学生更好地阅读。教师可以结合自己的亲身经历，教导学生如何去养成良好的阅读习惯，以亲身经历说教，言辞必然更加真切，对于方法的实施也更加易于引导，对于效果的把握也更加准确。

例如，在阅读的时候进行一些批注，将不理解的地方及时记录下来，然后试着自己去寻找答案，当自己无法解决的时候，也可以及时进行求教，避免将问题拖到后面，这样阅读起来可以更加顺畅，否则便处处充满疑惑，读了半天反而越读越糊涂。当自己在阅读过程中有些许心得体会，与作者产生共鸣时也可以随笔注释，将自己所思所想记录下来，不在乎对与错，只是自己的感悟，这样在阅读的过程中与作者对话交流，让自己沉浸在阅读的乐趣中。当自己对某些观点产生质疑的时候，也可以记录下来，然后借助身边的资源去论证。

一般地，某个观点的提出一定是符合当时的时代背景的。因此，当学生提出质疑时一定要参考当时的时代背景，看看这些观点是否符合当时的历史潮流，然后再与当下的时代相对比，提出更深层次的认识，并审视新的观点如果放在当时是否会更加有意义，这样获得的认知将更为深远。

综上所述，学生是语文学习的主人，教师要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，同时要注意学生个体的差异，开发他们学习的潜能，发展个性。鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。所以，充分发挥学生主体性，让学生积极主动地参与学习，这也将是全体教育工作者不断探索、实验、研究，以全面推行素质教育，教书育人的重要领域。