基于核心素养的小学数学深度学习策略分析

苏玉环

所谓核心素养，是在现代素质教育改革背景下诞生的新型教学理念，它包含的内容范围广泛，各种类型的知识内容与道德情感、学习态度、价值观念等都涵盖在其中。而小学数学的核心素养，则是包含了直观几何、空间观念、数据分析、运算、推理、应用、创新等众多内容，具有较强的综合性特点，对于它的有效培养，能够大大提高小学生数学的全面发展。

深度学习，具体是指学生在已经基本认识与了解了教师教学的相关知识内容之后，通过不断的思考与领悟，进一步将这些知识装入自身的知识结构体系，以此促进他们问题分析与解决能力综合提高的学习过程。从深度学习的字面意思就可以看出，深度学习强调一个“深”字，它不仅是指对知识内容进行深度挖掘，更是指对学生应用与探究等各项学习能力的深入发展，因此，深度学习最为关键的一点就是引导学生自行进行思考与探索。

小学教育是学生迈入数学这一奇妙领域的第一扇大门，基于核心素养对小学生的小学数学深度学习能力加以着重培养，具有重大的现实意义，本文便就此进行分析与探讨，结合现实问题与不足，提出了核心素养下小学数学深度学习的有效策略。

一、基于核心素养的小学数学深度学习的重要意义

（一）能够促进学生更好地探索数学知识的本质

在当前素质教育不断深入发展的情况下，教师注重对小学生进行小学数学核心素质的培养，让其建立起自主学习与探究的意识，能够让数学课堂教学达到事半功倍的效果。小学生通过发散思维主动进行深度学习，能够进一步发现数学知识本质，对其拥有更深与更广的了解。

（二）能够促进学生数学综合素质能力的全面提升

小学教学是能够快速、有效地培养学生多方面素质与能力的关键教学阶段，在核心素养要求下对小学生进行全方位培养，通过保持不间断的深入教学，能够大大锻炼小学生的几何与空间概念、数学思维与创新探究等全方面的数学能力，让他们得到数学综合素质能力的全面提升，让他们在之后的数学学习道路上能够更加顺利。

（三）能够促进课堂教育教学的进一步改革与创新发展

近些年来，我国新课程改革的步伐快速而强势，在此影响下，小学数学的教学模式与手段都发生了很大变化，实现了进一步的创新实践。当核心素养理念深入小学数学教学，更会促使小学数学教学加快各方面的优化与创新，反之推动了当代小学数学课堂教学发展步伐的进一步改革与创新。

二、基于核心素养的小学数学深度学习的现存问题

（一）小学生缺乏对于数学深度学习的兴趣

很多小学数学教师在课堂上进行数学深度教学时，严重忽略了学生兴趣对教学效果的重大影响，不关心、不重视学生的学习情绪，不关注、不了解学生的学习状况，课堂教学氛围差，导致小学生缺乏对于数学深度学习的兴趣，进一步导致数学课堂教学效果奇差。

（二）教师忽视问答教学，导致学生难以发挥自主学习能力

一般来讲，处于小学阶段的小学生都喜欢与自己的老师进行友好互动，在提问中掌握数学知识。然而目前情况下，有些小数学教师无法耐心听取学生的提问，也不给学生留出足够的时间进行自主表达，导致学生难以真正发挥自主学习能力，渐渐失去学习欲望。

（三）教师缺乏对小学数学知识的整体建构

有一部小学数学教师自身就缺乏对数学知识的分析与整合，没有认真谨慎地选择数学教学内容，在课堂上教学的数学知识有着内容整体性差、结构综合性弱，重难点不突出等问题，导致学生学到的知识东一块、西一块，松散而凌乱；教师又不对其进行悉心指导，不帮助他们建立数学知识架构，使他们缺乏对数学知识的整体认识与理解。

（四）合作教学流于形式，无法真正提升学生深度学习效果

当前，小学数学教师对于课堂合作教学模式的应用，往往都是流于形式化，并没有真正让学生全部参与到问题讨论与探究当中，学生之间的互动与交流也呈现出僵化特点，甚至由于教师提出问题的不合理、小组分配不合理等，导致学生小组间的交流也只是看似热闹，实际深度学习效果差。

（五）教师忽视实践教学，导致学生无法将数学知识有效应用于现实

众所周知，各门学科的理论知识都是来自于我们广大先辈的实践经验，学生掌握知识，就是为了能够运用它更好地生活。然而有些教师却仍未转变相关观念，忽视了小学数学的实践教学，在课堂上就总是喜欢知识讲解，在课外更是习惯性布置读读、写写、算算等传统学习任务，导致学生永远停留在课本与习题前，根本无法将数学知识有效应用于现实。

三、基于核心素养的小学数学深度学习的有效策略

（一）通过创设生活情境，提高学生深度学习兴趣

处于小学阶段的学生，对于世界的认识还不够成熟，他们有着对于世界认识与探索的强烈热情与旺盛的好奇心，但也由于年纪过小，不具备完善的认识与理解能力。再加上小学数学虽然难度不大，但仍有一部分理论知识与抽象概念，超出了小学生能够自行理解的范围。因此，小学数学教师应该合理利用深度学习理念，积极创设出生活情境，将抽象复杂的数学概念变得更加形象化与生动化，让小学生在数学课堂中产生熟悉感，对枯燥的数学知识减少排斥，渐渐放松学习心态并产生深度学习兴趣，跟随着老师的情境导入进行生活化的数学知识深入、更好地进行深度学习，大大提高自己的数学核心素养水平。

例如，在对人教版小学数学六年级上册中《百分数應用题》这部分内容进行教学时，教师便可以先让学生回忆之前学过的百分数知识，创设出这样一个情境：学校对班级人数进行统计，六年级某个班的男生数量是女生的40%，通过这个表述，你能想到什么其它的百分数吗？学生通过这个导入的情境，又能想到这个班级的女生比男生多出了40%，随后教师以自己班级情况为例，引起学生的学习兴趣，让他们能够进一步提高对于数学知识的深入探索，打破思维僵化现象，提高数学课堂的教学效率。

（二）利用问题导学，启发学生的思维能力

目前，基于核心素养下的小学数学深度学习，绝对不能够缺少小学数学教师对学生的有效引导与启发，而对于小学生而言，一味地理论讲解根本无法让他们理解数学知识。正所谓学问学问，有学必问，有问必学，问题的提出与思考是对知识的一种有效认识与探究。小学数学教师必须结合当前的相关教学目标与要求，在课堂教学中采取问题导学模式，向学生提出具有层次化的、能够启发学生思维能力的数学问题，将理论知识融入合理化问题，实现学与问之间的有效融合，让枯燥的数学课堂能够将问题探究作为教学核心，通过师生之间的问答活动，促使学生能够主动思考问题，探究解决途径，在反复提问与追问中使自己一直保持活跃的思考状态，更好地进行数学知识的深入挖掘，进一步探索知识本质。

例如，在对人教版小学数学五年级上册《三角形的计算》这一部分内容进行深度教学时，小学数学教师可以在黑板上画出两个相同的锐角三角形，并向学生提问：这两个三角形能够拼成怎样的其它图形？学生可能会回答：能够拼成一个长方形，能够拼成一个平行四边形等等。在他们回答之后，教师通过让学生剪出三角形自己进行拼接，通过思考探索得出“两个完全相同的三角形总能拼成一个四边形或者平行四边形”这一结论，最后教师由此提出三角形的计算公式，让学生在问答中真正做到深度学习。

（三）通过构建与完善数学知识架构，提高学生深度学习效率

通过对已学数学知识进行回忆与梳理，小学生能够清晰、有效地整合这些知识，一步步系统地连接知识，构建出自己的知识网络结构。学生在进行课堂学习时，在每堂课中接收到的数学知识都是零散的，随着知识数量的增加，若是不对其进行系统化整合，很容易产生“学新忘旧”的不良情况，不利于他们更好地掌握知识。因此，广大小学数学教师需要在教授完每个单元数学知识的教学之后，应积极引导学生进行梳理相关知识，将已经学过的零散知识充分联系起来，构建出完善的数学知识网络架构，让他们能够通过系统建构发现各种知识之间的内在联系规律，提高深度学习效率与效果。

例如，在对人教版小学数学六年级教材《数》这部分内容进行总复习时，教师可以在课堂上让学生对整数、分数、小数、正负数、百分数等学过的知识进行整体回顾，让他们将这部分内容整理成思维导图或分类表格，将它们充分联系起来，构建出完整的知识网络，以便自己进行深入探究，提高学习能力，加深对这些知识的深入理解。

（四）运用合作学习模式，加强学生对数学知识的深入理解

当前，新课改与素质教育改革工作日渐推进，更为注重对于小学生知识学习与问题解决的自主能力的提升，想要完成这个教学任务，小学数学教师需要在数学课堂中合理引入合作学习模式，在课堂数学教学内容的基础上，积极引导学生组成学习小组，对相关知识与问题进行针对性的讨论与交流，在小组团结合作、探究分析中共同解决学习问题，以此达成对数学知识的深入认识与理解，不断提高自身的思维探究能力，提高数学综合素养。

例如，在对人教版小学数学教材六年级下册中《折线统计图》这部分内容进行教学时，教师就可以组织学生分成不同的小组，让他们通过合作对小组人员进行身高或体重的数据调查，并根据调查结果一起制作有关小组成员身高（体重）的折线统计图，在共同动手合作中加强对统计图知识的深入探究。

（五）通过具体实践教学，强化与拓展学生的逻辑推理能力

多年来的课程改革都在强调学生的主体地位，小学数学教师在进行数学知识的深度教学、培养学生的数学核心素养时，也应该以学生为核心，选择的教学内容应充分考虑他们的身心发展规律。以学生为核心，意味着小学数学教师要学会发挥学生的自主学习能力，为他们提供具体实践的机会，通过具体实践教学，让他们将课堂数学知识与生活实践充分结合起来，在实践探究中加深对数学知识的认识与理解，实现对数学知识的深度学习，以此拓展他们的逻辑思维，大大提高他们小学数学知识的核心素养水平。

例如，在对人教版小学数学五年级下册中《统计》这一部分内容进行教学时，教师可以为学生布置这样一个任务：利用课外时间，对周围50个人进行爱好采访，让其在动漫类、娱乐类、科普类、新闻类、体育类等多种电视节目类型中选择出他们最喜欢的一种，学生将调查结果登记下来，回到课堂上进行数据结果的统计与分析，并计算出人们喜欢的不同电视节目的概率。学生通过这种在现实中的实践，将课本知识向生活现实延伸并进行深入挖掘，大大提高了自身的逻辑推理能力。

综上所述，小学数学教師需要清楚地认识到，对于小学生深度数学核心素养的培养任务，无法在短期时间内完成，这是一个依靠时间的日积月累，在教师细致精心的每一节课堂教学下，才能够真正实现的长期性、复杂性的教学任务。小学数学教师对小学生进行数学的深度教学，必须注重培养他们的核心素养，通过一系列的教学反思，认识到自身的不足并加以改善，不断优化教学，全面提高小学生的数学深度学习能力，促进他们综合素质的提升。