思维导图在小学语文读写教学中的应用

林文用

思维导图是一种非常有效的思维工具，在语文教育领域中有着十分重要的作用。随着教育改革的深化，越来越多的教师在个人的读写教学课堂中融入了“思维导图”的读写教学思想，其不再一味追求学生的高分数，并开始意识到高品质语文读写教学课堂的重要性。而为了确保语文读写教学课堂的高效率和高品质发展，教师需要关注学生的思维品质发展，并利用思维导图的策略，循序渐进地启发学生进行思考、引导学生获得提高。

一、思维导图在小学语文读写课堂中的应用现状分析

作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，帮助学生改善语文阅读思维，提高语文学习效率。由于部分教师受到应试教育的影响，导致其在进行读写教学时，仍旧采用枯燥且单一的传统语文读写教学模式，没有运用思维导图这一有利的教学工具进行教学。学生在这样的读写教学模式下，难以提起个人对语文学习的兴趣，这极不利于学生综合语文素质的提高，也影响了学生主动激活语文思维意识的积极性和自主性。如果教师只针对学生开展同一类型的语文活动，容易僵化学生的学习思维，也不利于学生语文综合能力的提升。同时部分语文教师往往会让学生自己先对课文进行阅读，虽然学生掌握了一定的阅读方法和技巧，但无法拓展学生的立体化语文思维能力。久而久之，学生容易对语文活动失去兴趣，也不利于提高个人的语文核心素养和思维水平。

为了提高学生语文综合素质，教师需要认识到学生思维品质的持续性发展，结合学生的学习情况创新和改善读写教学方式，关注更具有内在价值的思维导图设计，进而培养学生的学习兴趣，挖掘学生的语文学习潜力。同时，随着小学阶段读写教学难度的变大和读写教学任务的增加，学生不能很好地将新旧知识进行关联，经常会出现知识“回生”的现象，忘掉之前所学的知识。因此，小学语文教师要重视对学生进行思维导图的方法训练，依据学生的语文基础情况和语文学习能力，进行思维导图的方法训练。此外，由于小学教材的语文学习内容多、类型杂，知识点相对零散，学生无法高效地将这些零散的知识点进行分类整理，教师需要引导学生在思维导图任务完成过程中巩固基础、拓展延伸，促使每个学生都能得到一定的拓展，提高个人的语文读写水平。

二、思维导图在小学语文读写课堂中应用的重要性

随着社会的发展，越来越多的人意识到思维意识的提高对个人全面发展的重要性，而如何有效地开展小学语文读写教学成為了社会所重点关注的问题。其中，思维导图与传统思维方式不同，其更加注重学生发散性思维的开发和利用。学生会利用图像、文字、符号等方式来将个人语文读写思维的过程用可视化的方式呈现出来。学生也能够在这样的思维导图中巩固基础、拓展延伸，促使个人得到一定的拓展，并极大地提高语文课堂的学习效率，获得个性化发展。培养学生的思维意识是目前语文教育优化结构的必然选择，而为适应小学语文发展的要求，教师需要结合小学语文的发展情况，融入“思维导图”这一课堂读写教学工具，进一步实现小学语文课程与学生思维意识提升发展的融合。

在新课改背景下，思维导图不仅是教师帮助学生提高语文综合水平的读写教学手段，还是学生自主检验学习成果、掌握个人学习记忆情况的有效辅助工具。为增强小学生语文课程的学习经验，教师需要创新目前的小学语文读写教学模式。教师在设定读写教学目标的时候，不应将学生的发展局限于能够领会语文基础知识，还需要融合一定的“思维导图”理念，让学生在语文学习的过程中有效提高个人思维水平，教师也能够帮助学生提升全面的语文综合素养。但学生的这一发展并不能一蹴而就，教师在语文读写教学的过程中不能急于求成，而是应潜移默化地帮助学生进行多方面的知识渗透，通过立足于语文教材内容，设计多样的读写教学活动，让学生通过自主探究，层层推进对语文知识的理解，学生在探索发现的过程中也能进行实践探究，进一步得到全面发展。其次，教师需要坚持以学生发展为本的教育理念，关注学生的个体差异和思维需求，创新小学语文读写教学方法，让学生在语文思维中提高个人的思维意识，激发语文学习的兴趣，进而积极参与到语文读写活动中，获得全面、持续的发展。在小学阶段的语文读写教学过程中，如果教师将“思维导图”这一理念融入到语文课中，可以让学生在学习语文知识和掌握语文技能的同时，培养个人思维的兴趣以及对综合语文能力提升的向往和追求。因此，教师需要全面梳理“思维导图”的读写教学模式，通过精心设计为小学语文读写教学课堂的高质量开展提供保障。

三、思维导图在小学语文读写课堂中的应用策略

（一）完善思维导图引入环节，提高学生思维意识

在小学语文课堂中，教师不仅要关注知识的教授、学生对知识的学习、学生的思维能力，还需要密切关注学生的思维发展需求，真正为学生提前做好语文思维的准备。同时，教师也需要优化小学语文课程体系，并基于学生的思维培养需求，进一步培养学生对语文读写学习的兴趣，满足各个学生在语文课堂上的不同需求。因此，学生能够在教师完备的思维准备环节中，提高个人思维意识提升发展的意识，实现语文综合水平的提高。

比如，在三年级上册第七单元第二十一课《大自然的声音》的教学过程中，教师要牢牢地把握住这一课的教学目标，让学生在理解“大自然的声音”的相关概念上，对大自然的多种声音进行概述，借此探索研究自然的奥秘。教师也需要对这节课的思维导图头脑风暴活动进行相应较为完善的设计，引发学生的思考、促进学生对相关自然声音概念的深入理解，从而实现语文核心素养的培养。比如，教师可先从首段的总起引入，创设相关具体头脑风暴活动：“大自然中有许多美妙的声音，你能想到哪些声音呢？”学生联系生活实际进行了回答：“树梢上的鸟叫声、雨滴答在地上的声音……”由此教师进一步进行发问：“让我们一起来探索一下这篇课文中有哪些声音吧！”学生在初步了解课文内容之后能够进行总结：大自然中有风的声音、水的声音和动物的声音。教师此时再进行相应的知识延伸，利用思维导图告诉学生：“每一自然段都对应着一种声音，让我们一起来填写完成思维导图吧！”如此一来，学生通过思维导图的呈现启发了思维导图的运用意识，提高了语文的学习效率。

（二）结合教材重难点内容，强化学生运用实践能力

为了全面提升学生的语文思维水平，教师可以根据教材重难点内容，為学生呈现不同的学习内容，引导学生在自我探究中进一步利用思维导图启发语文思维。因此，教师应当充分引导学生利用课内的重难点知识进行结构化学习。此时，学生能够结合自己在课堂中的学习情况，选择不同形式的思维导图进行探索研究，有效深化课堂学习的内容，在重组学习内容的过程中发展个人的语文思维水平。

比如，在六年级上册第五单元第十五课《夏天里的成长》的教学过程中，教师需要带领学生了解“成长”这一词的含义，并懂得把握时间的道理。《夏天里的成长》这一课教学的主要重点在夏日里万物生长的自然景象，因此教师需要立足于教材实际，帮助学生分析夏日景物的特点并且掌握说理性散文的写作技巧。首先，教师通过多媒体播放夏天的风光相关视频，并向学生提问：“视频里呈现的是什么季节？夏天里植物的变化给你留下了什么印象？”学生经过讨论回答教师的问题：“是夏天，夏天里的植物长得更快。”此后，学生需要通读全文，找出中心句为：“夏天是万物迅速生长的季节。”在这一个环节，教师初步让学生理解夏日景色的特点，从而引发学生对生命时间的思考。接下来，教师还可联系思维导图，帮助学生将作者阐述夏天万物迅速生长的几个方面概括出来，之后再让学生进行复述。学生通过阅读分析，找出了：植物、动物、山水、铁轨、马路和人这几个方面。在此基础上，教师可以让学生以这几个方面为描述对象，发散个人的思维进行分析讲解。此时，学生能够较为连贯地联系之前的知识和本节的新授知识，帮助学生建立起了这一篇文章的大致框架结构。同时，学生在思考的过程中，了解了夏日景色的现象，培养了热爱自然的观念。

（三）开展创新实践活动，促进学生思维品质发展

教师在小学语文课堂运用思维导图后，读写教学效果会有明显的提升，有的学生在这一读写教学模式下也会得到比较大的进步。此时，教师需要结合学生在课堂活动中的学习情况，发布不同的创新实践活动任务。学生也能够在不同的创新实践任务中运用思维导图，进一步发展个人的语文思维水平。可见，教师需要开展创新的语文实践活动，引导学生在活动过程中借助思维导图不断挑战自我、激发学习潜能。

比如，在六年级上册第一单元第一课《草原》的教学过程中，本节课的主要内容是教师向学生讲述内蒙古大草原的美好风光和风土人情，学生需要重点学习相关写景抒情文章的写作技巧，由此培养个人观察分析能力。教师首先可以为学生播放《天堂》这一歌曲，让学生在这首歌曲的欣赏过程中激活有关草原的背景知识。之后，教师可利用“美”这一关键词，让学生自主阅读，找出描写草原的美的关键段落，并提炼相关关键词，形成系统性的学习印象。当学生能够有效完成这一篇文章的思维导图之后，教师可以出示相关的草原图片，帮助学生将关键词和图片进行配对，从而体会到草原的美丽之处。此时，教师可以让学生根据思维导图中的关键词和图片扩展描述句子，从而使自己的思维得到有效扩展。当学生自主构建对应的思维导图后，其能够了解到草原之美的相关知识。同时，教师可创建小组活动，要求学生根据自己的思维导图将整篇文章用自己的话进行叙述，有效提高个人的总结分析能力。学生在复述的过程中，可以高效地回忆自己在构建思维导图时的想法，从而深化对于这节语文知识的学习印象。

“思维导图”的教学工具改革了传统的小学语文课程的读写教学方式，也对教师提出了新的挑战和要求。在小学语文课堂实行思维导图，教师需要结合学生的语文学习能力、课堂语文学习情况，有效提升学生思维品质。教师通过思维导图能够实现学生语文知识的结构化记忆，有效结合小学语文教学内容和学生的认知水平，构建协调共生的小学语文读写课堂生态。此时，学生能够借由这一普遍反映思维过程的工具，深入小学语文的学习文本，在发展个人思维能力的同时培养个人的语文综合素质。

*本文为南安市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题《小学语文思维导图的应用研究》（编号：NG1451-177）阶段性成果。