浅谈深度学习在初中数学课堂教学中的问题及解决办法

霍达

随着新课改的日益深入，我国的教育教学方法也在不断变化中，由最初的传授学生基础知识，到了现在的引导学生广泛阅读，也越来越重视对学生的思考逻辑和独立能力的训练，更着重提高了学生的整体素养。在初中阶段，数学教师应该掌握深度学习的深刻内涵，构建新型教学模式，将深度学习合理地应用在数学课堂教学中，发挥教师的主导作用，积极开发学生的自主思考能力，帮助学生养成良好的学习习惯和优秀的思维习性，培养出国家需要的高素质人才。本文从初中数学课堂教学开展深度学习的重要性入手，发现了深度学习在初中数学课堂教学中的一系列问题，进而提出了相应的解决办法，为完善深度学习在初中数学课堂教学中的效果提供参考意见。

深度学习指的是学生在学习中理解并反思，从二十一世纪开始，我国逐渐重视深度学习的作用。在当前的教育背景下，深度学习更是与现代信息技术相融合，并持续成为教育教学的发展方向。深度学习更加注重打开学生的学习思路和学习方法，然而，现阶段的深度学习教学模式仍然存在诸多问题，这就要求教师改变传统的教学方法，开展多元化教学模式，将深度学习与实际教学相结合，引导学生发散思维，整体提升初中数学的教学质量，为日后学生学习更高难度的数学打下坚实基础。

一、初中数学课堂教学开展深度学习的重要性

（一）完善数学教学模式

初中教师在数学课程中进行深度教学，可以丰富数学的教学模式。深度学习主要是让学生通过自主探究的学习过程，感受数学解题的乐趣。教师采用互动式、问答式、小组合作等教学模式，也可以采用情境教学法，创设问题情境，吸引学生自主思考。为加强深度学习，教师采用丰富的教学模式，打造趣味课堂，提升数学课堂教学效果。

（二）发挥教师主导作用

初中数学课堂上进行深度学习，可以更好地激发教师在课堂中的主导作用。而深度学习则要求学生要全面掌握学习的基本内容和知识，同时又能体现出学生掌握基础知识中的重难点，适时纠正在复习过程中出现的错误与问题。所以，教师一定要转变授课的方式，从知识的传授者转化为学生学习的引导者，为学生的自主学习做好指导和帮助。在课堂教学过程中，把握课堂的整体节奏和氛围，营造民主、和谐的教学环境，让学生在开放的条件下进行自主学习，从而更好地帮助学生进行深度学习。

（三）促进学生自主学习

初中数学课堂的自主练习可以提高学生的自主学习意识。以往的数学教学模式中，教师是教学的主导，而学生则只是跟着教师的脚步，容易陷入被动教学的境地，不利于学生知识潜力的发展。而在深度教学中，教师则作为学生活动的引导者，通过情境教学、合作探究等教学方法，让学生独立思考、自主学习，从以往的接受式学习转化为主动式学习，不仅能够打造以学生为主体的数学教学课堂，还能更好地培养学生的数学逻辑思维以及应用数学的能力。

二、深度学习在初中数学课堂教学中的问题

（一）教学内容过于形式化

初中数学课堂中的教学内容过于形式化，大多数数学教师过于注重对教学形式的理解，或是授课内容过于模块化，缺乏整体之间的连贯性和知识点之间的联系架构，导致学生在学习不同章节时不能很好地将知识板块衔接起来，出现知识点分离的情况。但是，数学作为一门研究客观物质规律的学科，应该是相互联系、相互作用的。而目前状态下的数学教学模式正是缺乏这一深度化、联系化的方式，将数学知识点串联成系统性、整体性的学习，传授给学生，让学生能够更加深入地学习数学、掌握数学规律。因此，这种教学过于形式化、将知识点分割的教学形式非常不利于数学课堂的深度学习。

（二）课堂教学与生活脱节

现阶段，初中数学课堂教学仍然存在学生不明确学习重点的问题，主要原因是教师没有设计出“以生为本”理念的教学内容，并且教学形式和内容与学生接触到的学生实际生活相脱节，最终导致整体课堂氛围十分沉闷，学生缺乏学习数学的兴趣等问题。还有很多教师受传统教学思想的影响根深蒂固，只看重教学大纲和实际教学进度，对学生的理解情况、学习情况、掌握情况以及实际应用情况视而不见，最终导致教学方案和学生实际学习情况不符，学生的学习成绩和效率难以提升。如果教师仍然固步自封，始终遵守旧的传统教育思想，不积极学习新的知识、接受新的思想，最终容易导致教学内容和实际生活相脱节，使学生们很难理解所学内容。

（三）学生缺乏主观能动性

受应试教育的影响，当前我国仍有许多初中数学教师过分关注学生的考试成绩，忽视学习数学的整体过程，使得学生在学习数学的过程中缺乏主观能动性，不愿意自主动脑思考问题、解决问题。甚至有的教师在上课时十分威严，师生之间缺乏有效沟通，或者沟通不及时，让教师无法理解学生的想法，无法看到学生真正的学习状态，从而无法合理设计教学中的优势，无法对教学中的缺點进行及时整改，无法有针对性地提出教学方案，因此教学方案无法很好地满足当前教学的需要。师生之间的关系不够和谐、融洽，也就使师生之间不能更好地互相配合，课堂氛围始终无法活跃起来，无法充分调动学生的学习热情和积极性，学生对数学的学习缺乏主观能动性，甚至会产生厌烦数学的畏难情绪。

三、深度学习在初中数学课堂教学中的解决办法

（一）深度解读教材，做好课前准备

教材作为课堂教学的基础，应该得到教师的重视。教师在课前需要对数学教材进行深度解读，了解每个章节所要掌握的知识点和考点，明确教学目标，清晰地设计教学方案，将教学重难点提前规划出来，还要尽可能地发掘数学与其他学科和实际生活之间的关联，当做教学探究的基本方法。除此之外，还要提前模拟课堂教学的过程，想到学生可能会提出的问题以及预想到学生会比较难懂的地方，从而设计好引导全体学生积极参与的方式方法，让学生能够从中感受到知识生成的全过程，创设探究式的数学课堂。本文以讲授一元二次方程作为教学案例，一元二次方程是初中数学中的重要内容，也是初中阶段的难点部分，针对其难易适中、应用广泛等特点进行相关的教学设计。学生在七年级学完一元一次方程和二元一次方程的时候，已经具有一定的水平，并初步掌握了一元二次方程的基本技能。这段课程主要有助于学生掌握一元二次方程的理论、一元二次方程的主要性质。通过实际案例进行课程导入，运用类比法，以提升学生的分析、比较、总结能力以及运用数学知识的能力，培养自主探究以及综合分析的能力，调动学生的学习积极性为教育宗旨。学习确定这个未知数是不是一元二次方程，以及确定一元二次方程的根是本节教学中的重点，怎样把实际问题转变为教学课题，是这节课程的教学难点。

（二）展开深度学习，优化教学过程

要想发挥好深度学习在初中数学课堂教学中的作用，就要重视教学过程的完善与优化。首先在导入环节，教师可以采用不同的方式，如实验式导入、复习式导入、交流讨论式导入、提问式导入、启发式导入、观察推理式导入等等，让学生在课堂初始就调整好状态，为后面的深度学习打下良好基础。其次进行深入练习，而深化教学的最有效方法就是开展适当的探究教学。探究课程主要包括主动探索与联合研究两方面，两者互相联系，又彼此互补。教师可以让学生围绕着学习任务开展主动探索和联合研究，以便于完成一定的学习任务，还可以指导学生形成数学知识系统，从而训练学生的独立学习能力，最后达到深入学习的目的。最后进行精讲总结，毕竟学生的学习能力有限，通过深度学习获取的知识不够全面、深刻，因此，教师要针对本节课的重难点进行精讲，帮助学生归纳总结数学技能、方法等，从而积累数学经验，建立完善的知识体系。在一元二次方程的教学案例中，通过情境教学，提出以上方程有几个未知数、是整式方程还是分式方程等问题，引发学生自主思考，激发学生的兴趣。接着引入本节课主要内容，让学生观察归纳不同方程的特点，总结一元二次方程的形式和概念，以循序渐进的方式提升学生的分析总结能力，达成理解一元二次方程的最终目的。进行自主探究环节，先让学生自主观察思考，教师进行一步步提示，形成学生与课堂相融合，从而掌握本节课所有内容的实质。

（三）注意课后反馈，完善深度学习

课堂教学的结束并不等同于深度学习也就此结束，在课后教师要注重教学反馈和教学评价，及时地发现教学中的优缺点，归纳总结出进行深度学习后的实践经验，改正教学中的不足之处，优化探究教学的全过程。教学反馈和评价主要是由教师和学生，对深度学习的趣味性、知识掌握理解程度等进行评价，从中获得真实有效信息，来继续探索深度学习的科学有效方式，完善初中数学课堂教学。在掌握一元二次方程的基本内容之后，通过习题进行巩固和加强，在已知概念的基础上自行找到解题思路，解答问题。在做题的过程中，教师要及时发现学生存在的问题，进行纠正和提点，形成学生反馈教师评价的形式，增强学生对一元二次方程的理解能力，强化对知识点的认知。最后进行课堂小结，教师提问本节课有哪些收获？让学生结合自身谈认识或感想，以及需要注意的问题。積极开展评价活动，了解每一位学生的真实想法和学习状态，并及时调整自己的授课方式。

作为中学阶段的国家重点学科，初中数学教育一直都是无法取代的，而深度数学概念的运用对数学课程体系的建立、课堂上主导地位的培养以及对学生整体能力的培养，都有着重大作用。然而，目前深度学习在我国初中数学课堂教学中仍然存在教学内容过于形式化、课堂教学内容与学生的实际生活相脱节以及学生自身缺乏学习数学的主观能动性等问题。为了提升初中数学的课堂教学质量，教师应该在课前对教材进行深度解读、在课中优化教学过程并且在课后注重评价和反馈，从而完善深度学习的作用和成效，进而有效促进初中数学教育事业的蓬勃发展。