让深度学习走入语文课堂

陈云

在现今新课改的背景下，小学语文教学更加注重培养学生的核心素养。而深入学习的教学方式，则是培养学生核心素养的一个重要途径。在语文课堂教学中，想要科学合理地应用深度学习法，教师应让学生在立足于理解语文知识的基础上，不断整合所学的语文知识内容，构建起自身的学习体系。使学生应用深度学习的方式，不断增强自身的综合学习能力，促进学生的全面发展。

一、引导学生进行自主学习，激发语文学习的积极性

在当前的小学语文教学中，学生是否具备学习的积极性，是学生是否能够学好语文知识的一个关键因素。在开展语文深度学习教学时，教师应积极引导学生进行自主学习，充分激发学生语文学习的积极性，通过让学生进行自主思考与自主学习，深入了解课文知识内容，更好地理解与掌握所学的语文知识内容。

例如，在教学《桂花雨》一课时，教师应从下述几个教学环节开展深度教学。第一、教师应立足于学生的层面出发，促进学生语文学习的积极性。学生只有具备了学习的积极性，才能奠定深度学习的坚实基础。教师可引导学生自主阅读学习，使学生以自主学习的方式，积极地进行探索学习，学习课文当中的新知识，并据此提出学习问题，再通过深读课文知识，进行思考学习，有效地解决学习问题。如学生在自主学习的过程中提出了为什么“桂花”会香飘十里？“桂花雨”之美体现在何处？“摇花乐”是一种怎样的心情体验？学生们可围绕这些问题进行自主学习，在课文中寻找出相关的答案。其次，教师应积极转变教学理念，从传统小学语文教学方式中的教师主导学习，转变为引导学生进行自主学习，让学生在学习语文知识的同时，能够对语文学习产生浓厚兴趣，更加积极主动地进行学习。教师可依据学生们的学习进度、认知理解能力，提出相应的拓展性、开放性的学习问题，如，教师可提出为什么课文中的“母亲”会说这里的桂花美比不上家乡的桂花美？这篇文章通过描写桂花美、故乡情，展现出作者什么样的认知？可从中提炼与升华什么样的思想情感？可启发学生们从不同视角、不同层面去进行思考学习，从而得出自身独特的见解。再让学生通过学习讨论的方式，充分发表自己的不同见解，从而形成相互启发、相互促进的学习氛围，有利于学生进行深度学习。而通过引导学生进行自主学习，可使其围绕语文知识进行探究式学习。并在学习的过程中，能够自行寻找到问题的答案，有利于学生梳理知识内容，在理解的基础之上有效地开展深度学习。

二、引导学生进行探究学习，拓展学生创新思维

在小学语文教学中，探究学习法是一种较为常用的学习方法，应用这一学习方法，学生可围绕语文学习内容。寻找发现问题、提出相应的问题、有效地解决问题，由于语文学科知识具有较强的开放性，适宜学生应用探究学习的方式进行深度学习。在开展探究学习时，教师应基于教学的实际情况，围绕课文内容当中的关键句段、优美文字、文章文眼、生活元素，引导学生进行探究学习。使学生能够从中感悟到课文中所蕴含的丰富的文学意蕴，从而体会到现实生活当中所蕴含的丰富的语文知识，可指导学生以学习实践的方式，有效地解决语文学习过程当中存在的问题。通过生活化的语文教学，增强语文教学的知识性与生活性，同时，也能够有效地培养学生的探究学习能力。

例如，在教学《武松打虎》一课时，首先，教师可让学生深读课文知识，并利用多媒体播放影视剧《水浒传》中武松打虎的视频片段，使学生能够对武松打虎的故事具有一个感性的认知了解。其次，教师可基于学生深入理解课文知识的前提下，引导学生对于课文知识提出质疑。让学生依据自身的认知理解能力和生活实践经验提出学习质疑，学生们经过深入思考学习，会提出相应的质疑：一、质疑“武松打虎”的真实性，学生会质疑课文中所描写的武松在饮酒之后还能够进行打虎的故事情節。教师也可适时地引导学生，讲述人体在饮酒之后，运动神经会受到较大的刺激，导致人体的反应能力下降，从而导致行动缓慢，难以对外界的事物做出快速的反应。通过教师的引导，学生能够较好地解决自己所质疑的问题。第二、质疑武松打虎的行为，是否涉及破坏生态平衡。学生在进行语文学习时，会探讨武松打虎的行为是否会对生态平衡产生危害？教师可引导学生思考，武松打虎是一种偶然行为还是一种经常行为，如确认是偶然行为，则不会对当地的生态平衡产生影响。在整个教学阶段，教师应通过引导学生进行探究式学习。可拓展学生的创新思维，并能够让学生围绕某一语文知识点，通过学习质疑的方式，提出相关的学习问题，教师则对学生进行学习引导，教师可通过陈述语文知识概念、讲述一些生活化的语文知识的方式，引导学生进行自主思考之后，从中得出自己的分析判断，有效地解决学习问题，让学生能够从中学习掌握更多的语文知识内容。

三、通过开展体验学习，促进学生内化知识

语文的体验学习，即是学生依据自身已掌握的知识与技能，紧密联系现实生活，让理论性的知识变得具体化，从而能够让学生理论联系实际地进行学习。同时，也能够促进学生有效地内化知识。学生在将语文学习与现实生活进行紧密联系的过程当中，可逐渐培养起学生观察生活、体会生活的良好习惯。

例如，在教学《草船借箭》一课时，采用体验学习的方式，可通过下述的教学方式进行：首先，教师在课堂教学中，不能完全由教师进行“一言堂”的授课，而是要预留给学生进行学习思考的时间。其次，教师再让学生通过合作交流学习的方式，针对学习问题进行互动交流学习。教师可引导学生依据课文内容创设相关的教学剧，在学生们演出教学剧时，如果教师认为有必要，就可让参加演出的学生进行演出“暂停”，再适时地提出学习问题，让学生进行思考学习。例如，在教学剧演出之前，教师可提出宏观性的问题：《草船借箭》这篇文章讲述了什么事件？为什么“孙刘联军”要“草船借箭”？草船借箭的结果是什么？如果你是“草船借箭”的参与者，你会如何去做？通过提出这些问题，可让学生在接下来的学习当中进行体验学习。在教学剧的演出过程当中，教师可把握提问时机，适时地提出学习问题，让学生围绕这些进行思考学习。

四、通过兴趣引领的方式，促进学生深度学习

在传统的小学语文教学模式中，教师大都应用灌输式、理论式教学方式，这样的教学方式，教师较少会让学生进行体验学习，学生也较少进行自主思考，而是完全按照教师的教学思路进行学习，学生较为缺乏学习的兴趣，也不具备学习的积极性。教师可通过应用兴趣引领的方式，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。从而能够促进学生在整个语文学习过程当中进行深度学习，从而在理解知识的前提下，更加深入、全面地进行语文学习。

例如，在教学《精卫填海》一课时，教师可应用多样化的教学方式开展语文教学。通过多媒体教学方式，利用多媒体播放《精卫填海》的动画片，让学生在观看视频的过程当中，能够直观形象地进行学习，从而对于这一神话故事具有感性的认知；教师可通过让学生讲述“我所知道的精卫填海”，让学生以故事讲述的方式，在班级中与其他同学共同分享这一故事内容，学生在故事分享的過程当中，能够逐渐深入地对这一神话故事产生浓厚的学习兴趣。教师还可组织学生以小组合作学习的方式，深读这篇课文，深入地剖析这篇课文的知识内容，并引导学生以“精卫填海带给我们的启示”为题进行互动交流学习。学生在互动交流的过程当中，可充分调动自身对于这件事情的认知以及实践经验，讲述这一神话故事对于我们的学习与生活具有什么样的启发教育，学生会从不同视角、不同层面进行互动交流学习，学生所发表的学习见解，能够相互启发、相互促进，同时，也能够让学生在兴趣的引导下，进行深入、全面的语文学习。

五、创设情景，强化整合、反思能力

在小学语文教学中为了更好地开展深度学习，要注重创设相应的情境可以借助多媒体的方式，为学位生展示直观形象的画面，引导学生在具体的情境当中进行知识的学习，从而深化对知识的认知，引导学生学习相关的知识内容之后，可以再结合这样的情景，引导学生对知识进行总结，从而帮助学生更好地掌握所学习的知识内容。如在学习“为人民服务”的相关知识内容时，在教育教学中可以利用多媒体形式为学生播放当时的情景，引导学生融入到情境之中，才能够使学生更好地理解所学习的知识内容，也能够帮助学生更好地开展深度学习。反之，如果在教学中不能够为学生构建相应的情境，学生会因为不能够理解当时的时代背景，在学习过程中感觉到吃力。为此，在小学语文教学中，要认识到情境创设的方式能够帮助学生深化对知识的认知，也能够进一步落实深度学习。另外，在小学语文教学中，通过深度学习的开展，也需要引导学生对知识进行整合，让学生对知识进行整合的过程研究，落实深度学习。在以往的小学语文教学中，往往不能够很好地突出学生的主体地位，学生自身的自主学习意识也不够，对知识的学习往往处于表层。为此，这就需要教师注重引导学生对知识进行整合，强化学生的讨论、交流、动手实践，这样他们才能够真正理解所学习的知识内容。如在学习“节约用水”的相关内容时，可以打破学科之间的界限，将语文知识和其他学科的知识内容相互融合起来，如可以结合数学知识内容，让学生自制用水统计表。通过对知识的整合，能够帮助学生进一步深化认识，能够在对知识的挖掘中进行深度学习。小学语文教学中深度学习的开展，还要注重让学生养成反思的能力，让学生做到认真思考、主动学习，从而对知识进行深入挖掘。

总之，在当前的小学语文教学中，语文教师要通过科学合理地应用语文深度学习的方式，引领学生围绕语文知识内容，进行深入、全面的学习，让学生以探究式学习、体验式学习的方式，从深层次上认知、理解知识内容，使其能够更好地内化语文知识，进一步提升学生的语文学习综合能力，培养学生的语文核心素养。