主题情境下的辨析式教学

马玉兰

新课标提出“课程内容活动化，活动内容课程化”，辨析式教学是活动型课堂的需要，也是活动型课堂落地生根的途径之一。新课标建议：“强化辨析，选择积极价值引领的学习路径。通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野。”辨析式教学，教师根据教材或社会热点创设情境，设置辨题，引导学生合作探究，激发学生由初步的“辨”，到理论论证的“析”，由感性认识上升为理性认识，在辨析活动中澄清模糊的认识，培养高阶思维和解决实际问题的能力。

但是辨析式教学在实际课堂中运用较少，主要原因是教师运用辨析式教学的专业素质有待提高，学生应对辨析式教学能力比较弱。一般情况下，教师在教学设计中会用一个辨析来突破重难点，作为点睛之笔。笔者在一次骨干教师培训中，在讲授“实现人生价值”时，尝试运用主题情境探究，把辨析式教学贯穿始终，融合知识建构和深度思维的培养，促成有温度、有情感的课堂的生成。本节课以社会热点钟芳蓉面对人生的一次抉择，勇敢踏上寻梦之旅为主题情境，设置四个议题：笃定理想，梦想价高；追随心灵，活出自我；坚守行动，执着圆梦；尊崇英雄，幸福奋斗。用情境来承载“析”的话题，助推“析”的活动的开展，由议题牵引辨题，引导学生在多元主体中转化，多角度深层次全面辨析，情理融合，实践课堂政治性和学理性的统一、知识性和价值性的统一。

一、优化情境选择  激发辨析

情境创设是辨析式教学的首要条件。根据维果茨基的“最邻近发展区”理论，创设情境基于学生原有的知识能力水平，并着眼于最近发展区，诱发学生的思维潜能，注重思维的容量和思维的强度。情境创设坚持生活性、层次性和问题导向的原则，由易到难、由浅入深，并考虑好问题的衔接与过渡，教师围绕主题情境整体性、综合化地设计活动任务，学生自主合作探究，理性积极思辨，树立正确的价值观。

实践是认识的来源和目的。教学来源于生活，最终也要回归生活。在创设情境时，一定要尽量使情境真实，在现实生活中去挖掘可用的情境资源。学生“眼见为实”的丰富、生动、形象的素材，才能最大程度引发学生的共鸣。真实而有价值冲突的情境有利于激发学生理性地认识世界，完成对主题的意义建构。湖南高分考生钟芳蓉选择北京大学考古文博学院，致力于做考古研究。她不忘初心，一苇以航，坚守理想而不忘征程远近的举动引起了社会热议。这一情境贴近学生的实际，触及学生的心灵和精神，学生乐于置身于情境明辨观点，在过程性体验中增强获得感。学生高中三年的学习即将结束，站在人生选择的关键路口，面对眼前纷繁的物质世界，面对复杂的世界格局，面临多样的选择，启发他们思考专业本无“冷”“热”，唯热爱，方笃定。“志之所趋，无远弗届，穷山距海，不能限也。”热爱与坚持，才是青春最热烈的注脚。

时政是思政课的新鲜血液，辨析是课堂的点睛之笔，两者结合彰显课堂的生命力。思政课的时政性强，与社会热点结合，学生参与度高，分析热情深入，要在辨析中引导学生关注社会，承担社会责任。钟芳蓉选择看似个人的选择，其实折射出大千世界唯有不忘初心，才能生生不息。无论是“敦煌的女儿”樊锦诗坚守莫高窟的事业，守住了前辈的火，同时开拓创新，为世界文化遗产敦煌莫高窟永久保存与永续利用做出重大贡献。人类认识的秩序遵循从个性——共性——个性的顺序，时代尊崇英雄，我们平凡人通过奋斗也能成就出彩人生。只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好地实现人生价值、升华人生境界。围绕这些鲜活而深刻的情境，生活性和时政性融合的案例，基于问题导向和循序渐进的原则，从浅层的评价情境到深度的人生思考，从笃定理想坚守行动，到幸福奋斗服务社会，实现知——信——行的螺旋式的上升。学生结合学科知识与自身经验辨析，自我初步的理性思维和外界交互迁移运用知识，学科的知识结构转化为认知结构，重建知识产生的情境，在重构认知中培养思辨能力。

二、灵活创设辨题，高效辨析

灵活创设辩题是辨析式教学的重要环节。建构主义认知论认为，学习者在头脑中建构知识的主动过程，是新老经验的双向互动的过程，原来学生可能对某個问题认知狭隘片面，而且学生由于个体差异，存在认知不平衡，辨析式教学在解决学生认知冲突中不断认可和完善知识，重构学生的思维体系，提高学生迁移和运用知识的能力。

根据加涅学习结果分类理论，智慧技能是运用概念、规则处理外部世界的能力，分为辨别、概念、规则、高级规则四个类别，其中辨别是基础，利用辨题激发学生初步辨别，才能为理论论证的析奠定基础。这就要求教师区分不同教学目标，创设相应的学习条件，促使学生系统学习，习得多种能力。

如何运用教学理论，尊重个体差异，发挥学生主体地位，需要教师提高专业素养。课前挖掘教材的显性知识和隐性知识，灵活创设辨题。从辨题内容来看可以分为：常识性辨题、政策事实性辨题、价值引导性辨题、道德两难性辨题；从辨题达成的目标来看，也可以分为基于理论观点的辨析、基于情感态度的辨析、基于行动方案的辨析。本节课教师根据热点、高考题、时政素材创设了四个关联性梯度性辩题，学生以小组合作学习的方式进行讨论：

辩题1：随着经济发展，社会竞争日趋激烈，为了更好地生存和发展，一些网友的“忧心忡忡”也并非“无稽之谈”，他们希望用自己的古道热肠和人生经历，让女孩实现“最优”选择，获得最“保险”的人生机遇。许多人心之所向的“美好钱途”，渐渐偏离了心灵和自然……

有些网友认为，有了“美好钱途”，就不需要“诗和远方”。请运用价值观的道理对此观点加以分析。

辩题2：获得国家勋章和囯家荣誉称号的英雄们，他们都对党和人民的事业矢志不渝、百折不挠，都在党和人民最需要的地方冲锋陷阵、顽强拼搏，都在平凡的岗位上忘我工作、无私奉献。

有人认为，时代尊崇英雄，我们平凡人很难成就出彩人生，结合材料运用唯物史观有关知识对此观点加以评析。

辩题3：每当新年钟声即将敲响的时候，从北京传遍全球的声音总是直抵人心。

幸福都是奋斗出来的，只要奋斗就能实现人生价值。请你用“价值的创造和实现”的知识评析该观点。

辩题4：“奋斗幸福观”意味着一种回归，是对劳动的尊重。

运用认识社会与价值选择和《经济与社会》综合知识分析“劳动最光荣，最崇高，最伟大，最美丽”这一论断的合理性。

辨题1，属于价值引导性和基于情感态度的辨析，走过贫穷和物质短缺的年代，进入物质相对富裕的时代，物质是生命和生存的基点，从理性和哲学的层面，我们不必讳言物质创造的重要性。根据社会现状和个人态度情感的差异，追求物质的合理性，但是个体的“小”存在于社会历史的“大”中，工具性物质服务于本原性的思想和精神。价值判断和选择具有社会历史性，发挥价值观的正确导向作用，将物质富足与精神追求结合起来。辨题2，基于行动方案的辨析，从议题心归处，是敦煌，樊锦诗坚守大漠，甘于奉献，到国家勋章的获得者，勇于担当，开拓进取。人生真正价值在于贡献，所以时代尊崇英雄，人民群众是历史的创造者，平凡的人也能成就精彩，也能在平凡的工作岗位上做出不平凡的贡献，在砥砺自我中实现价值。辨题3，属于政策事实性辨题，奋斗一直是习主席彰显初心，勉励人民的关键词。中国人民是具有伟大奋斗精神的人民，时刻激励人民风雨兼程、砥砺前行。幸福是奋斗出来的，弘扬劳动精神，实现人生价值，劳动是创造美好生活、促进人自由全面发展的重要手段，要发挥正确价值观的导向作用。奋斗的同时，还需要在个人和社会的统一中实现价值。只有正确利用社会的物质条件和知识成果处理个人与社会、个人与集体的关系，才能在奉献社会中实现自己的价值。辨题4，基于理论观点的单向评析，注意不同模块对于同一理论观点劳动的重要性论述的整合，涉及哲学和经济知识的综合运用。辨题设置从理论观点的碎片化到知识的系统化，从静态单一思维到动态的辩证思维；从理论分析到价值引领，自我践行，培养综合能力和实践创新能力。四个辨题以学科素养为导向，以单元大概念为学习的主线索，辨题环环相扣，多角度、多侧面，解决思维难点，提出学习重点，科学训练学生的高阶思维。

三、积极价值导向 升华辨析

价值引领作为辨析式教学的目标和落脚点，高中思想政治课程的根本特点是思想性。根据皮亚杰的认知发展理论得知，高中生的思维处于形成运算阶段，对于大部分问题都有自己的价值判断。但是随着信息技术的推广和互联网的发展，网上纷繁复杂的信息，学生难以辨识真伪，再加上学生正处于世界观、人生观、价值观形成的时期，对于如何实现人生价值的问题需要更多的思考。价值澄清理论也称价值辨析理论，价值澄清以问题和活动为载体进行指导评价，在分析讨论的基础上，减少价值混淆，加快价值的形成。辨析式教学在学生争议和认知偏差的问题设计论点，恰恰弥补了学生的认知缺陷，澄清认识困惑，学生解决认知冲突过程就是认可知識的课程，加强学生对知识的理解和内化。教会学生正确对待复杂多变的物质世界，构建新认知以求得心理上的和谐和认同。

正确的价值观是我们拥有美好生活的指路航标。一个留守女孩，是通过更具有“钱途”的专业来实现家庭的“逆袭”，还是忠于内心的热爱，坚守理想？学生在价值冲突中，认识到价值观的形成与时代和环境密切相关，不要过于注重眼前物质标准而忽视内心的感受，钟芳蓉是自己学习的榜样，笃定理想，梦想价高，升华了学生对热爱与工作、理想与当下的关系。时代的模范樊锦诗在“人迹稀罕的路上”领略到“迷人的风景”，由价值观的指引到探索的实践，文明需要守候，文化需要传承，学生在价值辨析中明确个人的选择和国家所需的关联，人生的深度和广度何在？幸福奋斗价值观来源于社会存在，亦是对“躺平”一族的否定，教育引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观。大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，服务于社会，引导学生理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观，努力成为热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。教育学生多角度、有深度的问题辨析，明辨是非，做出正确的价值判断和行为选择，明确个人和社会的关系，在价值引领中落实立德树人的任务。