基于“幸福教育”的小学生开放性作业设计探索

摘要：“双减”政策下，沈阳市齐跃小学语文工作室积极响应沈阳市打造“幸福教育”品牌的号召，以工作室主持人及其成员所在学校为实验校，深入开展小学生开放性作业设计的系列研究，创设“线下+线上”齐头并进、“课内+课外”双管齐下、“校本+组本+班本”灵活自主、学科整合融会贯通等实施途径，实现评价标准多元化、评价主体多元化，真正减轻学生作业负担，让学生在学习中找到幸福，让教师在从教中体验幸福。

关键词：小学生；开放性；作业设计；分层评价

“双减”政策下，沈阳市齐跃小学语文工作室积极响应沈阳市打造“幸福教育”品牌的号召，以工作室主持人及其成员所在学校为实验校，深入开展小学生开放性作业设计的系列研究，引导教师全身心地投入到专项行动中，取得了令人满意的阶段性成果。基于落实“双减”政策的小学生开放性作业设计，按照“五育”并举要求，从德智体美劳五个方面设计作业内容，真正减轻学生作业负担，让学生在学习中找到幸福，让教师在从教中体验幸福。

一、小学生开放性作业的设计形式

（一）融于课堂学习的课内作业

沈阳市教育研究院编制的数语英《沈阳市级基础性作业集》，是沈阳市级层面通过“沈阳市教育资源公共服务平台”发布的，为沈阳市三至六年级学生量身定制的作业题集，不仅包括帮助记忆、提高熟练性的作业，还包括促进理解与应用的作业。和平一校教育集团自主研发的数语英《学案》作业，与课堂学习紧密联系，用来引导学生学习进程，同时也用于教师学情诊断。课内作业最重要的功能是促进学生先行思考，而非提前布置作业。教师可以创设问题情境，可以通过应用体验，可以借助复习整理，但作业应是开放的，要么有多个答案或方案，要么是结论唯一但路径多样。实验校自主研發的全学科、全学段的《小学生开放性作业设计集》，是基于《沈阳市级基础性作业集》与《学案》的基础上，经过甄选、分类、整合、精编而形成的一套独具基地校特色的分层作业设计集锦，把不同层次的作业题合理归类，是探索基础、提升、拓展等多种形式的开放性作业。

（二）促进“五育”融合的课外作业

1.周末作业，利于“反刍学习”

周末，教师要布置一些旨在促进学生及时巩固知识的作业，周末作业必须重视整理与补遗，落实易错难点，鼓励学生思考，使学生将前期所习得的知识融会贯通；重视应用与实践，增加表现性任务，促进学生理解知识，锻炼学生的综合能力。

2.单元作业，促成整体学习

目前，部分教师布置的作业存在“碎片化”现象，无法促进学生整体学习。因此，在作业设计时教师应有单元意识，从单元整体来规划作业，既包括课内作业，还包括单元学习结束时有着相应功能的单元作业。与日常作业相比，单元作业重在诊断与补偿的形成性测试，针对性、可解释性是其主要特点。

3.“五育”融合作业，落实减负提质

教师以语数教材中的一个主题为中心，融合德智体美劳等多学科知识，制定一个主题下的多项作业，学生小组合作完成主题作业，组内成员根据自身特点自主选择项目。如以统编版语文五年级上册第一单元《中国民间故事》为主题，教师设计出德智体美劳五个学科融合的分层作业清单，学生小组合作完成作业。这有利于多学科知识融合，更能激发学生学习兴趣，彰显学生个性，促进学生间合作学习，提升学生能力与素养。

（三）重于实践探究的假期作业

假期作业的设计形式，既要重视知识落实，又要关注“五育”培养。教师可以变习题操练为解决问题，借开放性作业激发学生创意，通过知识整理有针对性地查漏补缺，促进知识体系的形成，尊重学生学习特点，注意作业的层次性、阶段性与选择性。同时，关注学生思维过程及学习方法，重视假期作业的交流与反馈，给学生更多自主选择的机会，促进学生增加兴趣、提升素养，使其感受学习的轻松与幸福。

二、小学生开放性作业的实施途径

（一）“线下+线上”齐头并进

教师充分利用“互联网+”的信息技术优势，实现线下与线上并行前进，提高学生学习的积极性。线下作业是时间最长的作业形式，各实验校在“五育”方面均有实践途径。互联网的发展使教师以网络学习空间为纽带构建智慧学堂，优化作业推送和批改。特别是师生可以有效利用智能教学助手，学生通过钉钉参与阅读打卡或者上传作业，教师快速批改、及时反馈，让学生体验到更大的学习乐趣与成就感。智慧学堂优化资源供给，整合国家中小学网络云平台，服务学生周末及假期自主作业需求，减轻学生负担。通过出口成章等App，学生实现自主朗读，智慧教学助手实时采集学生对知识点的掌握程度，自动生成学生作业题本和错题本，避免重复练习，让作业有的放矢、精准练习。学校还通过微视频展示等形式，让学生在寒暑假传唱红色经典歌曲，拍摄垃圾分类微视频，参与线上才艺大比拼等。尤其是线上教学期间，学生于线上完成作业，线上作业这一途径得到了成功的实践。形式多样的线下与线上活动，大大增强了学生学习的积极性和趣味性，实现了为学生减负，真正将素质教育落到实处。

（二）“课内+课外”双管齐下

在作业实施途径的研究中，教师充分融合“课内+课外”的空间结构，实施弹性作业，给学生更多的选择。课内作业主要是教师根据课堂的教学任务为学生布置作业，多以理解为主，其目的是加深学生对新知识的理解程度；课外作业则需要学生通过课堂以外的时间来完成，多以综合练习题的形式布置，目的是提高学生对新知识的综合应用能力。

1.课内作业途径

一方面，学校创设弹性放学机制，根据家长和学生的实际需求，开设学生自习及教师答疑解惑服务，既减轻了家长负担，也为学生营造一个良好的学习环境，有利于学生提高作业完成的效率。另一方面，学校开设了5+2个性化课程，即在一天课程结束后，多增加2个小时艺术学习的时间，学生可以自主选择喜欢的，如剪纸、糖人、书法等课程，完成操作性作业，锻炼学生的开放式思维，增强学生学习的积极性。

2.课外作业途径

课外作业途径具有开放性的特点，涵盖“五育”，多以实践操作为主。德育方面，学校开展研学旅行，传承红色基因，充分利用文化馆、博物馆等红色研学教育基地，开展红色“小纽扣”行动，如学生在教师的带领下参观玖伍文化城举办的“不朽丰碑”文化主题展、沈阳抗美援朝烈士陵园、沈阳“九·一八”历史博物馆等，并将参观的照片记录到课外作业单中；劳育方面，学校开展劳动系列打卡活动，一二年级完成“我是自理小达人”打卡清单，二三年级完成“我是清洁小能手”打卡清单，五六年级完成“孝顺长辈我能行”打卡清单。

（三）“校本+组本+班本”灵活自主

校本作业是指校本课程作业。比如，和平一校长白岛二分校的中国元素校本课程，学生发挥自己的聪明才智，融入个人的奇思妙想，根据自己班级的中国元素主题认真完成作业作品。在学生的巧手中，废弃材料变成了一件件精美实用的作品，焕发出新的生命。有蓄势待发的“小火箭”，有造型独特的“梦想号飞机”，有雄伟壮丽的“天安门”……五彩斑斓的作品把教室点缀得熠熠生辉，成为一道道亮丽的风景线。积累手账也是校本特色作业，学生或通过日常学习、积累，把自己喜爱的词语、句子、诗词抄写在手账上，或记录校内外生活的点滴和感悟，或加入了创意绘图和手工制作，通过这些自主积累的方式，既提升了学生的语文素养和语言表达能力，也锻炼了动手能力，培养了欣赏美、创造美的能力。有的学校还开展了富有中国特色的研学活动，学生走进中医馆、电影院、博物馆、农贸市场……作业不仅在课堂中，更在生活中。

组本作业是指以学科组、学年组为单位设计的作业。例如，一年级教师根据学生的年龄特点，遵循因材施教的教学原则，以单元整合、学科融合、家校联合的方式，将年组作业设计为分层的“闯关游戏”，如数学为“摆牌”游戏、语文为“文海畅游”游戏等。

班本作业是指教师依据班级特色而设计的作业。各班在校本课程的指引下，纷纷设计了自己班级的开放性作业。文化墙的设计就是班本作业之一，每班的走廊文化墙上都设计了体现自己班级特色的主题作业。比如“汉代文化”班本作业，学生或亲手书写汉代诗句，或绘画汉代发生的小故事，或制作汉服、团扇，或搜集资料、读古書，完成了书面特色作业。在假期里，班级还开展了“走进汉代”线上艺术展演，增强了班级凝聚力，提升了学生核心素养。

（四）学科整合融会贯通

作业实施中，每门课程并非孤立存在，而是可以进行学科融合，促进学生德智体美劳全面发展，实现素质教育的目标。比如，针对语文与美术学科融合的作业，可以采用“中华诗词绘画展”“课程内容思维导图”“成语故事连环画”“自制生字卡片”等形式，引导学生在语文作业中绘制出自己心中最美的图画，这样既可以了解不同学段学生的绘画水平，又可以使学生体验中华文化的博大精深。又如，数学与美术学科融合的作业，可以开展绘制数学小报、数学思维导图、线上科学家等活动，通过绘图、多媒体播放等多种形式展示过程，学生可以一目了然地进行学习和理解，帮助学生打开思维、激活思维、拓展思维，让学生的数学学习变得生动、有意义，在学科整合中实现减负提质。

三、小学生开放性作业的评价方式

小学生开放性作业的评价主要从是否实现“五育”并举、是否达到减负目的、学生素养是否提升三大方面来进行的。以和平一校长白岛二分校为例，学校为了促进学生多元发展，减轻学生负担，全面提升教学质量，设计了德智体美劳“五育”一体的开放性作业评价表。

评价形式上，采用分层设计评价指标，以减轻学生学习负担。分班级、分学段关注学生个体差异，实现评价标准多元化、评价主体多元化，以全面提升学生的全学科核心素养。一是以教师为主导，学生为主体，师生共评、生生互评，促进师生情感交流，尤其适用于智育；二是以家长为主导，家长评价孩子完成作业的情况，特别适用于劳育和德育；三是创新作业评价手段，采用简笔画、印章、积分卡等，使纠错符号、鼓励符号、奖励符号得以多元化，激发学生的学习兴趣；四是增加作业评价的丰富性，发挥作业评价的激励作用，科学实施评价过程，提高学生的学习能力；五是实施发展性评价，创设目标评价，尊重个体差异，运用延时评价，提供进步机会，促进全体学生发展。多样化的评价方式，既重视学生完成作业的过程，又重视学生的学习习惯和学习态度的培养。

四、小学生开放性作业的实施效果

（一）构建了“同心圆”作业体系，研发了开放性作业题集

开放性作业设计从知识本位走向素养提升，从学习过程的整体性和学生主体参与的视角来研究作业。工作室成员们据此构建了以减负提质为中心的作业体系，从作业形式、实践途径、评价建议等方面分析新课程对学生作业的要求，以“同心圆”作业体系展开丰富多样的作业改革与实践。工作室成员们还探索出系列开放性作业题集——《基础作业集》《学案》《基于“双减”的小学生开放性作业设计集》等，系统且规范，科学且实用，受到家长、学生，特别是教育同行的广泛认可与好评。

（二）提升了开放性作业的“质”，全面提高了学生的核心素养

基于“幸福教育”的小学生开放性作业设计，将“双减”的理念贯穿其中，教师既从作业总量上做到科学合理，也从作业形式上做到丰富多样，不但提升了开放性作业的“质”，而且全方位、全学科提高了学生的核心素养。

学校以作业设计为载体，系统设计了符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，积极研发了“五育”融合的开放性作业，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业，提高了学生的综合能力，提升了学生的核心素养。学生在完成作业的过程中，增强了运用所学知识解决实际问题的能力，真正成为学习和生活的主人。

实践中，工作室成员们通过布置分层、弹性和个性化作业，为学生提供了多种作业菜单，强化了反馈功能，让学生学中有乐、乐在学中。教师每周安排一个无作业日，每月安排一个零作业周末和实践性作业日，学生拥有了自主选择作业的权利和机会，能正确认识作业的功能，变“要我做”为“我愿做”。教师还通过对优秀作业的评选，让作业成为学生展示才能的平台，增强了学生学习的自信心。在积极动手动脑之下，学生惊喜地发现做作业变成了趣味十足的开心事，作业带给学生的是幸福的体验和核心素养的提升。

总之，作业设计是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。因此，基于“幸福教育”的小学生开放性作业设计，既注重作业的育人功能，又注重培养学生的综合能力和核心素养，让学生在完成作业的过程中，真正成为学习和生活的主人。开放性作业设计正是以学生的长足发展为着眼点，因材施教，尊重每一个学生的发展差异，让每一个学生都可以在作业中体验成功，幸福成长。沈阳市齐跃小学语文名师工作室的成员们将继续努力探索，积极投身于“幸福教育”的创新实践之中，进一步深化“双减”背景下的作业新变革，构建更科学、更系统的小学生开放性作业设计的新样态。

参考文献：

［1］袁东波.核心素养导向的作业与命题设计［M］.天津：天津教育出版社，2020.

［2］教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组.学科作业体系设计指引［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［3］何捷.语文《新课标》一线解读［M］.上海：上海教育出版社，2022.

［4］李冲锋.教师如何做课题［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

（责任编辑：赵春艳）