高品质高中建设中学校中层干部的成长策略探析——以教科室主任为例

王 荐|江苏省无锡市第一女子中学

“学校品质”一词始见于教育部2015年工作要点“推动学校特色发展，提升学校品质”。江苏省于2018 年提出建设高品质高中的要求，并配套出台了《江苏省高品质示范高中评估实施办法》（以下简称《办法》）。《办法》要求校长努力成为学校管理专家，同时要求充分发挥各部门职能。在高品质高中建设中，学校中层干部起着工程师、监理者的作用，所谓“赢在中层”。所以，中层干部要全面提升自己的素养。如果中层干部不能发挥应有的作用，学校的高品质发展就会遇到瓶颈。而激活中层干部内动力、内生力和内定力的关键，在于中层干部需“转变立场、打开格局、放大视野、抬升高度、熬炼能力、唤醒自觉”[1]。江苏省无锡市第一女子中学在建设高品质高中的过程中，引导中层干部主动规划、自我发展、积极服务，在促进学校发展的同时也获得自身的成长。以下以学校教科室主任为例，探析高品质高中建设中学校中层干部的成长策略。

一、转变：立场、格局、视野的变化

中层干部来源于普通教师，既担任着教书育人的任务，又担负着管理的职责。普通教师被提拔为中层干部，不变的是教师的身份，改变的是角色和责任。这需要中层干部与时俱进，在立场、格局和视野等多方面作出改变，即要从关注学科育人转变为时刻思考“如何通过中层这一层级组织推动学校立德树人根本任务的全面落实”。

教科室主任要更多地关注党和政府的教育文件，并及时组织学校领导及教师学习、领会和贯彻文件精神。党中央、国务院近几年所发布的教育文件既有宏观的《中国教育现代化2035》，又有中观的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，还有微观的关于加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理的“五项管理”文件。教科室主任要在自己学懂弄通的基础上，积极提醒校长组织干部和全体教师学习贯彻。教科室主任要关注教育理论的新动态，从关注学科建设转变为关注全国、省部级教育规划课题的颁布，关注主流教育杂志刊登的重要文章，关注各个学科顶尖专家的学术动态，关注各个学科学术年会的主题。抓住了这些也就抓住了前沿，把握住了教育改革的脉搏，就能在工作中把握教育改革的趋势，使学校教育改革始终沿着正确的方向前进。教科室主任要关注国内一流兄弟学校高品质建设的动态，将其建设经验及时借鉴过来，创造性地在本校实施。江苏省高品质高中联盟每月都会召开网络例会，学校每次都组织管理团队认真收看并组织讨论，要求各部门见贤思齐，对照先进，寻找差距，拿出举措。例如，江苏省锡山高级中学的学科组建设获得全国教学成果奖一等奖，学校积极学习借鉴，并在本校积极推广，取得了显著的成效。在实施过程中，学校创造性地将学科组建设和名师工作室建设相结合，提出了名师工作室建设的7 条路径：凝练主张、师德建设、任务驱动、课程开发、课堂深耕、成果推广和特色建设。作为学校的教科室主任，笔者的工作贯穿于这项活动的始终，笔者所在的学科组还被评为无锡市优秀学科组，带领的团队也荣获“江苏省教科系统示范性劳模创新工作室”称号。

教科室主任还要关注国际教育动态，及时将国际教育的新理念、新策略进行本土化运用，以促进学校的高品质建设。例如，就“教师是情绪工作者”这一国际教育领域的新理念，学校及时对全体教师进行培训，帮助全体教师成为自己和学生的情绪管理者，做好“发现情绪、接纳情绪、表达情绪和宣泄情绪”工作。同时，学校根据实际情况，开展了“做良师益友，建红色女中”工作。在党员中，学校实施“导师制”，要求党员做学生的导师、做青年教师的导师、做学生社团的导师。在教师层面，学校要求每一位教师固定指导10名左右学生，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。教师在关注学生学业的同时，也关注他们的情绪，使他们始终有饱满的学习热情、高昂的斗志和健康的心理。在学校层面，学校致力于建设“传承红色基因、赓续精神谱系”的高品质特色高中，使校园洋溢着积极向上的氛围。同样，笔者从始至终参与了这项工作。

二、赋能：学识、能力、思维品质的提升

高品质高中的核心特质在于永不满足，不断进取，追求卓越。中层干部要担负起职责，离不开综合素质的提升。中层干部要全面而系统地提升自身的学识。教科室主任要系统学习教育管理学知识，并学以致用，用理论指导工作，这样方能事半功倍。作为教科室主任，笔者经常翻阅美国学者韦恩所著的《教育管理学》，获益匪浅。在该书提及的韦伯科层制管理模式的启发下，笔者提出了建立学校学术委员会的建议，并被采纳。学校学术委员会在教师职称评定、论文评定、业务比赛开展等工作中发挥了重要作用。

中层干部的能力是在实践中增长的，不经历锻炼、磨炼、修炼甚至熬炼，他们就不可能具有强大而平和的心态，也就不可能完成从普通教师到管理者的转变。近几年来，在省课程基地、省前瞻性教学改革项目、品格提升项目、“四有好老师”团队建设等方面，学校所有的申报文本都由笔者执笔完成。这是基于笔者对相关建设项目的持续关注，也是笔者“熬”出来的结果。在完成这些项目申报、答辩、实施、中期评估、成果申报、结项申请的过程中，个人的知识结构、写作水平、组织协调能力等都得到了极大提升，甚至个人的心态和情绪管理能力也有了提升，面对种种困难、挫折甚至“刁难”，笔者都能百折不挠、直面解决。

中层干部还要提升自己的思维品质。好的思维品质包括思维的清晰度、提炼度、开拓度、合理度、精细度和创新度。以合理度为例，好的思维方式就是要摒弃点状思维、割裂思维、二元对立思维、非此即彼思维、极端思维，形成关联思维方式、整体融通思维方式、综合渗透思维方式。

三、引领：项目、课题、论文的示范

高品质高中建设是一项系统工程，涉及学校办学水平全方位的提升。教科室主任作为学校智囊团的成员，要发挥引领示范作用，帮助领导和教师积极运用理论指导实践，使学校各项工作都闪烁着科研底色。

教科室主任要以身作则积极参与教科研。首先，要积极引领各类教师参与高品质高中创建的项目实施，在项目实施中锻炼队伍。如笔者基于学校项目多、实际参与人数少的现状，积极组建老中青结合的“四有好老师”团队，将学校内涵建设项目分解落实到小团队，使项目成为引领教师发展的载体。作为教科室主任，笔者则参与指导和协调。其次，要积极参与课题研究。笔者致力于让广大教师用课题研究来引领各项工作，用研究的状态从事日常教育教学工作。近几年，学校有多项省级规划课题立项，包括“现代女校特色课程的实践研究”“现代女校美丽女孩自主成长的行动研究”“九年一贯制办学特色研究”“中学物理教学中提高女生科学素养的教学策略研究”“突出科学本质的生物学教学策略研究”“中学物理综合实践活动的行动研究”“促进高中生物学概念建构的境脉学习策略研究”等。这些课题极大地提升了学校的办学层次，也促进了一大批教师的专业发展。学校被评为教科研先进学校，成为省级教科研基地学校。近年来，学校连续承办了多个大型教科研现场活动。

教科室主任还要引导教师总结教学经验，概括教育教学主张，扩大高品质高中的办学影响。为了解决教师教研论文写作中的难点与痛点，笔者推动学校想方设法，多方邀请期刊人、教研员、特级教师中的写作高手来校讲学，每年积极组织教师参加各级各类论文竞赛，同时为教师的论文发表提供平台与信息。每年假期，学校开展“女中杯”读书论文竞赛，通过读书活动引导教师关注教育热点问题，提升对教育问题的思考，学会提炼教学经验，深化教育实践，从生动鲜活的教育实践中汲取丰富的写作素材，讲好自己的教育故事。学校还通过“青蓝”工程、名师工程组织骨干教师修改其他教师的论文，引导教师在切磋中互动、在写作中学会写作。

四、服务：校长、团队、教师的帮手

有学者认为，中层干部一方面要将学校的办学理念转化为实践层面的工作方案、项目计划，另一方面要有效组织、发动学校师生将工作方案转化为自身的成长规划和行动方案，让立德树人在学校得到全面落实［2］。这需要中层干部淡化自己的行政角色，强化自己的服务意识，教科室主任更要做好服务工作，把校长的治校理念转化为全校师生高度认同的行动指南。独木难支，众木成林，教科室主任要为教师团队营造共同愿景与文化氛围，帮助团队成为创建高品质高中的主力军，还要做好教师个人发展的好帮手，使高品质高中建设与教师个人发展同频共振。

教科室主任既要贯彻校长的办学思想，又要根据学校实际情况实事求是地具体落实，还要以高站位为校长的决策出谋划策。在建设高品质高中的过程中，笔者促使学校根据自身特色，提出了学生必须经历的“8个百分百”学习活动（全科阅读百分百、科学实验百分百、社团活动百分百、体育俱乐部百分百、课题研究百分百、研学旅行百分百、志愿服务百分百、母亲角色体验百分百）。经过几年的实践和提炼，该项目获得市教学成果奖一等奖，并获推荐参加了全国第六届教育博览会。

高品质高中建设离不开学科组的建设。教科室主任要深度介入学科组建设，做学科组组长的贴心人，做他们的工作帮手，切实帮助他们提升凝聚力、感召力和影响力，将学科组建设成为高品质的学习社群。笔者积极帮助各学科组提炼学科宣言，如生物学组的“探究生命奥秘，培养厚生态度，锤炼探究能力，提升科学素养”、地理组的“探天地奥秘，究经纬之理”、体育组的“养锻炼习惯，育强健体魄”等。笔者还帮助各学科组开展专家诊断活动，邀请学科专家对教师课堂教学进行诊断、研讨。此外，笔者还帮各学科组联络外出学习单位，以提升教师的专业水平，扩大教师的专业视野。

教科室主任还要做广大教师专业发展的助推者，激发每位教师发展的自觉性和自主性，助力教师在实践中成长为卓越教师。笔者联系教研部门和高校的专家，为每一位“四有好老师”团队成员量身定制了个人发展规划，研制了《“四有老教师”专业成长手册》，引导教师“开启一段崭新的专业学习旅程，从各个方面自我记录化茧成蝶的过程，留下一段感悟内化的心路历程”。理想中的教科室主任，是教师从教科研“菜鸟”泅渡成长为教科研高手的伴游者、领航者。

变革型领导要“运用理想化影响、精神激励、智能激发和个别化关怀来变革学校”［3］。杜威在谈到教育变革时认为：“这种改造的性质一方面增加经验的被公认的意义或社会内容，同时增加个人的能力，成为指导这种改造的保护人。”［4］学校的中层干部，应成为这样的保护人。