项目化写作教学：基于新课标的写作教学新样态

■吴如厂

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）在“总目标”里提出写作目标：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”其中“能根据需要”的规定值得深思。学生平时写作文，基本上是按照教师设计的题目去写，是为了完成教师布置的写作任务而写，没有根据自己的需要去写。这就难怪学生写出的作文情感苍白，甚至胡编滥造。因此，教师应该建构学生有写作需要的教学新样态。当学生有了表达的迫切需要，才会积极主动地去写，才能写出内心的真情实感。

我们认为项目化写作教学是一种能够有效激活学生写作需要的写作教学新样态。项目化写作教学是指运用项目化学习原理，根据教材单元包含的写作内容、写作知识和写作方法，结合具体学情而实施的写作教学。学生是在真实或模拟的情境中，根据表达任务的需要进行写作，这是符合新课标理念的。下面，笔者具体谈谈我们对项目化写作教学的探索和实践。

一、项目化写作教学符合新课标理念

1.项目化写作教学注重学习资源的整合

新课标提出要加强课程内容的整合，注重课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的整合。项目化写作教学尤其注重学习资源的整合。项目化写作教学需要学生进入真实或模拟的情境，在明确的写作任务驱动下，探究学习资源所蕴含的写作因素，并进行片段写作训练，最终写出完整的作品。这就需要教师将单元内容、学习情境、学习方法以及其他资源进行整合，筛选众多资源里符合单元写作目标所需要的写作因素，作为学生探究学习的资源。

2.项目化写作教学注重教学实施的情境性和实践性

新课标提出要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，这是纠正过去以教师讲授为主、学生被动学习的教学方式的需要。学生要养成自主、合作学习的习惯，要进入具体情境，在解决实际问题的过程中学习知识，训练思维，增长能力，受到文化熏陶。基于此理念，我们在项目化写作教学中设置具体的情境，给学生制定了明确的最终写作目标。为了完成最终目标，学生必须进行自主、合作探究学习，在实践活动中学习写作知识和方法，进行写作训练。项目化写作教学具有情境性和实践性，是符合新课标教学理念的一种写作教学方式。

3.项目化写作教学注重学习评价的过程性

新课标倡导“课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”，“评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标”。 项目化学习一般运用过程性评价，不再把学习结果作为唯一评价维度，而是把学生在学习过程中表现出来的运用知识解决问题的能力、思维方法和思维品质、协作沟通能力、学习态度等作为重要评价维度。项目化写作过程用时较长，大都在两周以上，一般有多个单项写作训练。这就需要教师运用过程性评价调动学生的学习积极性，纠正学习偏差，改正学习错误，保证学习活动持续进行。教师可以和学生一起设计相应的评价表，评价表需简洁，易于操作。

二、项目化写作教学实施的一般步骤

项目化写作教学的实施一般包括三个步骤，下面以统编初中语文教材八（下）第六单元项目化写作“学写故事”为例，具体谈谈项目化写作教学实施的一般步骤。

1.分析单元的写作要求及文本要素，制定最终写作目标

单元写作要求是教材写作体系在某一单元的具体化，它规定了某一单元写作教学的具体目标、内容和方法。写作与阅读是不可分割的，写作教学的资源大都来自单元文本里的写作因素。与其他写作教学一样，教师在进行项目化写作教学时，首先要分析单元写作要求及文本因素，结合学情制定最终写作目标。

八（下）第六单元“学写故事”的要求是：写故事一定要有头有尾；故事中的人物要有血有肉，形象丰满，有趣味；故事允许有联想、想象的成分。而本单元文本蕴含了多种写作方法：联想和想象、人物描写、故事情节描写、环境描写、对比烘托等艺术手法。加上八年级学生对听故事、讲故事、编故事很感兴趣，具备了一定的写故事能力，据此，笔者制定了本单元项目化写作的最终目标：探究本单元古诗文里蕴含的写作故事的知识和方法，并写一篇符合单元写作要求的故事。这个教学目标源自单元文本写作因素，符合学情和单元写作要求。

2.整合学习资源，设置学习情境，把写作目标转化为驱动性任务

本单元项目化写作的学习资源主要是具有故事性因素的古诗文，教师在实际教学中还可以根据需要整合其他单元的文本或课外文本，再根据学生生活的实际情况，设计真实或模拟的情境，让学生进入某种角色，根据需要进行写作，最终将项目化写作目标转化为驱动性任务。据此，笔者将本单元的项目化写作驱动性任务设计为：你打算写一篇发生在自己（同学）身上的故事，向校报《讲述我们的故事》栏目投稿。请你探究学习本单元古诗文里关于故事写作的知识和方法，最终写一篇叙述完整、人物鲜明、想象合理、引人入胜的故事。这个驱动性任务能够驱动学生的写作需要，让学生有话可写。

3.规划项目化写作过程，结合单元阅读文本进行单项写作训练

规划项目化写作过程就是把驱动性任务分解为一系列易于操作的探究学习活动，并引导学生在探究学习活动中归纳、积累知识和方法，进行有针对性的写作训练。根据实际情况，本单元项目化写作驱动性任务分解为以下4项探究学习活动。

活动一：理清故事情节

故事作为一种叙事性文体，必须有故事情节。情节是展示社会生活事件演变发展的基本脉络，是人物活动和发展的载体。学写故事首先要学会编写故事情节，情节要完整，最好一波三折，这样才能引人入胜。这是本单元写作的重点。《石壕吏》和《卖炭翁》的故事情节完整，结尾深化了主旨，具有很强的批判性。课堂上，笔者让学生从中任选一则故事，画出它的情节发展思维导图，并分析这样安排情节的好处。学生在这个学习活动中进一步了解了故事情节，学习到编写故事情节的方法，为完成单元写作任务做了准备。

活动二：单项写作训练

项目化写作将写作当作一个项目。写作的过程既是语言学习和训练的过程，又是思想锤炼的过程。在项目化写作教学过程中，我们会结合本单元的写作目标，安排一系列单项写作训练。与一般的读写结合训练最大的区别是，项目化写作的单项训练是围绕单元写作目标进行的，是单元完篇作文的分解训练，而一般的读写结合训练是随意的，与单元写作联系不大。

人物是故事的中心要素，是故事的灵魂。要把故事里的人物写好，必须通过描写人物外在的容貌、言语、行动等，来表现人物内在的性格和精神气质。在本单元项目化写作教学过程中，笔者安排了单项人物写作训练，要求学生阅读《庄子与惠子游于濠梁之上》里的对话，感受人物对话的机智和幽默，想象人物说话时的语气、动作和神态，体会人物的心理和情趣。随后，笔者请学生展开想象，运用语言、动作、神态等多种人物描写方法，描写《卖炭翁》里“宫使买炭”或者《石壕吏》里的“吏妇对话”的场景，写出人物的心理和精神状态。

这样的单项写作训练，有利于学生掌握写作完篇作文所需要的单项写作技能。

活动三：构思故事梗概

要想故事引人入胜，就要在情节发展上设置一些小悬念，增加一些波折，结尾设置要出人意料，这样故事才有趣味性。比如蒲松龄的《狼》，结尾的逆转就使得故事情节一波三折，读来引人入胜。学生写作时，笔者让学生将自己想好的故事情节用思维导图的方式写下来，并尽量用上悬念或逆转手法，使故事情节更有趣味。

活动四：写作完篇故事

（略）

在以上探究学习活动中，笔者都安排了过程性评价，让学生自评、互评，在评价中发现不足，互相帮助，共同提高，真正掌握写故事的方法和要领，最后写一篇符合要求的故事。

总之，项目化写作教学充分展开了写作学习过程。这个过程既是文本阅读的过程，又是写作训练的过程；既是语言文字运用的过程，又是观察生活、思考人生、锤炼思想的过程。在项目化写作教学过程中，学生进入真实或模拟的情境，在驱动性任务的驱动下进行探究学习和写作训练，写作有了明确的目标和对象。这样能够激活学生写作需要的教学方式，有利于学生表达真情实感，符合新课标理念下的写作教学新样态。