古代抒情诗学习进阶策略浅议

■刘悦涵

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“阶段性评价建议”中指出，要“关注内容之间的进阶关系”。学习进阶就是对教学目标和教学内容进行结构性的优化与重建，使学生在课堂学习中的学习表现和学业水平呈现出逐步升阶的形态和过程。学习进阶已经成为促进学生深度学习的重要表征，学习进阶也是核心素养导向下的课堂教学改革应有的价值追求。

在古代抒情诗教学中，准确把握诗歌主旨是开展诗歌鉴赏的前提，也是学生必备的诗歌赏读的关键能力。下面以《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗教学为例，探究古代抒情诗的进阶学习策略。

一、初步感知，立象入境，把握意象语意内涵

指向学习进阶的语文教学，可以依托大概念，架构知识和能力进阶框架，让学生在具体的语文学习情境中获得真实的学习体验和鲜明的学习进阶。在古代抒情诗歌教学中，我们以“品析诗歌意象的典型意义”为大概念，创设问题情境，引导学生在不同学习阶段采用不同的学习方式，获得具体可感的学习体验和进阶效果。

在古代诗词中，尤其是写景抒情类诗歌，把握意象本身的特点及其深层寓意是理解诗歌主旨的基础。诗歌意象是诗人情感思想可触摸的感性呈现，一组鲜活的意象组成了一个特定的意境，读一首诗就是切入一个意象的“星链”，从而产生身临其境的代入感。我们在教学中，要引导学生建立由“象”入“境”的思维通道，即展开联想，再现情境，发现“意象”之间的逻辑关联；分清主次，凸显重点，代入角色，体味思想情感。

笔者在教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，引导学生探究：“病树”究竟是一株什么样的“树”？它和“巴山楚水凄凉地”之间有什么样的呼应？和最后一句“暂凭杯酒长精神”之间有什么样的关联？通过对这些问题的探究，学生逐渐形成以核心意象（病树）为原点，揣摩主要意象与次要意象之间的关联，发现意象之间的巧妙组合的思维方式，为进一步揣摩诗歌意境打下了基础。接着，笔者引导学生置换角色，再现情境，拟身为徜徉“凄凉地”的诗人，体会刘禹锡的孤独惆怅与奋发进取。在对意象的反复揣摩品味中，逐渐体悟诗歌哀而不伤的意境。

二、链接背景，观照生活，追溯典型意象源头

学习进阶理论认为，学生的语文能力有着由低阶向高阶发展的连贯性。基于意象的辨析，还原意象所折射的社会生活面貌，是我们进行诗歌文本解读的重要途径。王德威指出，中国抒情传统里的主体，不论是言志或是缘情，都不能化约为绝对的个人、私密或唯我的形式，从兴观群怨到情景交融，都预设了政教、伦理、审美甚至形而上的复杂对话。

我们可以引导学生追溯典型意象产生的社会背景或现实生活。教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，通过相关资料链接，笔者引导学生重点揣摩“二十三年弃置身”的诗句内涵。学生从“弃置身”这个意象背后，感受到了刘禹锡的孤立无助和郁郁不欢，也感受到了当时社会政治党派纷争的严峻现实。深深的幻灭感笼罩在士子文人的心头，也才有了“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”的感喟，这也是晚唐社会政治根基不稳的真实写照。教师可以引导学生从对“病树”的分析，走向对当时“病态社会”的体察，进一步培养学生结合社会现实，体会诗歌主旨的思维方法。

三、品读体味，聚焦个性，体察意象主体特质

古代抒情诗教学不仅要引导学生基于意象观照现实，更要引导学生体味诗人鲜明的个性情感，关注抒情主体的生命独特性，在个性化揣摩解读中，读出“这一篇”的深意。结合学习进阶理论，我们可以引导学生揣摩品味“象”“意”“人”三者之间的共同点和不同点，从而准确体会诗歌的意旨。

就共同点而言，“病树”既是“树”的形象，也是“人”的形象，更是“社会”的形象，三者是合一的。“树”在遭受虫病的吞噬，“人”在经历流放的折磨，“社会”在遭遇心怀叵测者的蛊惑，这些都是“病”的体现。而这种疾病或考验，不仅仅指向个体的生死得失，更多的是指向社会背景；不仅仅是表示对个人命运的关切，更多的是对社会现实的批判，以及自己政治理想的抒发。就不同点而言，诗人面对磨难，只能暂时凭借手中的酒杯，提振精神，忘却烦忧；同时面对严峻的现实，积极向上，为实现政治理想坚持斗争。

四、联读比较，互文阅读，领悟诗歌深刻内涵

指向学习进阶的教学，关注学习内容的结构化和关联性，体现知识能力的逻辑进阶和结果表征，关注学生的个体经验。在追溯意象的现实投影和主体特质的基础上，教师引导学生深切感受诗歌风格，理解诗歌深层含义。

我们可以结合刘禹锡《再游玄都观绝句》进行联读，在互文阅读中深度理解诗歌内涵，把握诗人写作风格。首先，进行意象的比较阅读，如《再游玄都观绝句》诗句“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开”与《酬乐天扬州初逢席上见赠》诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中呈现的意象有着共通意蕴。其次，引导学生体悟“种桃道士归何处？前度刘郎今又来”表达的思想情感。诗中用“种桃道士”隐喻那些不学无术而又一时得势的政治投机者，饱含鄙夷和不屑，表达了诗人不与世俗同流合污的坚定信念，以及始终不渝的斗争精神。

由此可见，我们借助立象入境、探究根源、聚焦个性、联读升华的解读路径，可以帮助学生建构理解诗歌主旨的基本策略，提升学生的语言赏析能力和文学欣赏品位，促进古代抒情诗学习进阶，从而发展学生高阶思维，促进古诗词的深度学习。