指向深度学习的初中英语课外阅读教学实践——以多维分级阅读A Dream Comes True为例

■李兰芳

阅读教学是英语学科教学的重要组成部分，课外阅读更是课内阅读教学的重要补充。随着英语课程改革的深度推进，引导学生在英语学习时进行深度学习，提升其综合语言运用能力和高阶思维，已成为中小学英语教学的热点问题。笔者以一节英语课外阅读课为例，阐述基于深度学习的课外阅读教学实施的途径。

一、课前分析

1.教学内容描述

A Dream Comes True选自王蔷、Jill Eggleton 主编的《多维阅读》第15 级，适用于初二学生。出生于非洲小村庄的威廉家境贫寒，无法上学，但他从未放弃学习。作者通过讲述威廉在艰苦环境下制作风车为村庄引水发电的故事，赞扬了威廉不怕困难、坚持不懈的精神，给读者以启发。

2.教学思路解读

本书是传记类文本，学生在阅读时能大致读懂文本，但容易忽略关键细节，因此笔者根据主要信息把故事分解为三部分，帮助学生加深理解。第一部分讲述威廉的梦想和村庄遇到的困境，第二部分介绍威廉的想法以及行动，第三部分描述威廉成功制成风车以及风车给村庄带来的变化。

引导学生进行深度思考是本节课的重点。教师应在阅读前预估学生的背景知识，设置高阶思维的教学目标，激发学生的学习动机；在阅读中借助问题链促进学生思维发展，用思维导图帮助学生构建知识体系，在情境教学中推动学生迁移创新。

3.教学目标设定

学习理解：根据课件中的封面图片，预测、获取、梳理和威廉相关的重要信息，概括威廉的生活状况、建造风车的过程以及风车给他和村庄带来的变化。

应用实践：描述威廉在制造风车时遇到的困难以及威廉如何解决困难；分析威廉的性格特征，并在文中找出依据。

迁移创新：思考在实现梦想的过程中需要什么，就如何实现自己的梦想发表观点。

4.教学评价反馈

通过阅读，完成对故事情节的概括和描述；分析并总结主角威廉的性格特征；学以致用，懂得实现梦想需要多方面的努力，培养解决困难的能力。

二、课堂实践

1.课前准备

Preparatory step: Do some survey on students’dreams and form a simple report about the difficulties they have and the effort they made when achieving their dreams.

【设计意图】通过课前调查，汇总学生的追梦故事，为后续课堂活动讨论如何实现梦想提供真实的情境。

2.课中学习

（1）Lead-in

Watch a video and know about villagers’life.Help students understand about the cover of the book.

Guessing: Who is the main character?What is the story about? Where did the story happen? Why the English title isA Dream Comes Trueinstead ofWilliam’s windmill?Why does William want to make a windmill?

【设计意图】通过绘本封面上的A Dream Comes True和中文“威廉的风车”，学生不难联想到文本的主要内容是威廉制造风车、实现梦想的故事。但是威廉为何要制作风车？通过引导学生观看电影《驭风男孩》中小男孩家乡环境的片段，对封面和标题进行预测，调动学生的阅读兴趣，激活学生的思维。

（2）Reading

静默阅读后，引导学生在整体阅读的基础上根据理解，把绘本细分为三个部分，初步检测学生理解和梳理文本脉络的能力，进一步推动学生阅读细节，提升思维。

Detailed reading（Part 1.Chapter 1-2）

Read and answer: What was William’s dream? How did William’s family make a living? What was William interested in? Did William go to school successfully?Why?

Read and fill in the table: What problems did they face? How did William’s parents feel?Why?

Further thinking: If you were William,what would you do? Is it easy to build a windmill?Why?

【设计意图】这些问题的设计，可帮助学生理解并记忆故事细节，为后面分析威廉的性格特征奠定基础，属于学习理解类活动。进一步思考的两个问题则可引导学生对威廉的经历产生共情，让学生认识到实现梦想的道路不是一帆风顺的。

Read and finish the mind map（Part 2.Chapter 3-5）

第二部分是整个文本最重要的部分，讲述威廉如何克服困难，实现梦想。笔者通过图片和肢体语言讲解了与风车相关的新单词和短语。学生通过小组合作完成思维导图，获取和梳理文章内容，训练概括能力和逻辑思维能力。

Further thinking: Why did the writer use these adjectives?Plastic&broken&old.

What will you do if others laugh at you when you are trying out something new?

Read and answer:Why did people change their attitude? How did the wind make electricity? What other problems in Wimbe could be solved by windmill?

【设计意图】进一步思考的两个问题意在让学生体会威廉在制作风车过程中遇到的现实困难以及威廉当时的心理状况，用情感代入的方式完成一段内心独白，属于应用实践类活动，鼓励学生输出，拓展学生思维的深度。接着，笔者引导学生阅读后再提问，帮助学生理解并记忆故事细节，引导学生思考村庄还有什么问题亟待解决，属于学习理解类活动。

Read and answer（Part 3.Chapter 6）

What did William prove?

What is the small idea? What is something big?

【设计意图】通过这两个问题引导学生认识到小小的想法经过不懈的努力也可以带来巨变，变“小”为“大”，学习威廉自强不息、勇于实现梦想的精神。

（3）Post-reading

Analyze the character: Think about what William is like and give the supporting details.

Further thinking: To make our dreams come true,what else do we need?

Connecting with your dream: Talk about your dream, the difficulties you had and the way you try to deal with them.

Discussion: As a junior school student,what should you do?

【设计意图】评价是批判性阅读的核心组成部分，其结果是延伸、拓展。笔者组织学生以小组为单位讨论，通过生生互动、师生互动，深入理解语篇，分析威廉的性格特征，并找出依据，训练学生的发散思维和批判思维。引导学生进一步思考如何努力实现梦想，培养学生的开放性思维，将威廉的成功与主客观因素结合起来，鼓励学生用积极乐观的心态面对人生挫折。接着，笔者组织学生根据课件上呈现的框架进行口语表达，引导学生思考并讲述自己的梦想与所遇困难，延伸话题，培养学生的知识迁移能力。在最后的开放性活动时，笔者引入了杂交水稻之父袁隆平及他的“禾下乘凉梦”，意在让学生认识到良好的教育、积极乐观的性格、坚持不懈的努力、解决问题的能力都是实现梦想不可或缺的因素。

三、结语

深度学习是一种主动探究性的学习方式，要求学生进行深度的信息加工、主动的知识建构、有效的知识转化与迁移应用，以解决实际问题。教师应根据语篇类型及主题意义，深入解析文本，设计教学活动，在教学中始终贯穿对学生高阶思维能力的培养，为学生拓宽英语学习渠道，培养学生自主学习意识，提高其深度理解文本的能力。