基于故事视角的单元整体教学实践

许维维

【摘 要】基于故事视角的单元整体教学须立足教材，对单元教学内容以及单课教学内容进行故事化设计与实践。以PEP《英语》三年级上册Unit 3 Look at me！为例，教师应“立足整体，编排故事；聚焦角色，丰盈故事；指向素养，延伸故事”，由此提高英语学科教学的实效性。

【关键词】小学英语；单元整体；故事视角；课程标准

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出“以单元为单位整合课程内容，推动单元整体教学的实施”。实施单元整体教学，有利于教师有效统整教学目标、组织教学内容、规划教学活动和实施单元评价，也有利于学生开展整体性学习。教师要改变过去以单一课时为单位进行教学的习惯，强化单元整体教学。在实际的教学中，教师应增强素养意识，围绕单元主题对单元内的教学资源进行深入解读和分析，结合学生的认知规律和生活经验，确定单元育人目标和教学主线，搭建具有整体性和结构化特征的单元育人蓝图。

故事是一个相对完整的、有语境的语言学习载体。故事化教学的主要特点是教师依托故事情节的发展线索创设多模态的语言学习活动，为学生提供沉浸式的语言学习场域。学生借助故事情境唤醒认知经验，感知知识，理解故事内涵，而后输出个性化的语言。

与其他教学方式相比，基于故事视角的单元整体教学能够提升教学的实效性。首先，故事情境具有整体性、关联性、发展性的特点。因此，基于故事视角的单元整体教学将极大地增强单元教学的整体性，增强单元内各板块之间的联系，避免单元内各课时孤立教学的弊端。其次，故事具有完整的情节发展过程，将故事情节与教学主线有机融合，将语言学习活动置于情节发展过程中，能够使语言真正得到迁移运用。最后，故事内容承载着特殊寓意，具有较强的育人价值。教师可将故事寓意的探讨过程作为态度培养和价值观渗透的过程，将德育寓于其中。

以PEP《英语》三年级上册Unit 3 Look at me！的教学为例，教师可从以下几方面入手，开展基于故事视角的单元整体教学。

一、立足整体，编排故事

故事视角下的教学单元是一个具备开端、发展与结尾等情节要素，涵盖所有课时内容的完整故事。在PEP小学英语教材中，单元中的每个教学板块都为故事的创编提供了基本要素：人物、环境与情节。因此，根据教材内容创编故事应该是教师的首选。单元中不同板塊的教学内容既是单元大故事的组成部分，也是同一主题引领下的系列小故事的主体。因此建立学习单元与故事之间的联系是实施单元整体教学的首要任务。笔者通过深入解读单元主题、板块和语篇，探索单元故事的构成要素（如图1）。即把学习单元作为故事，将语篇和教学资源整合成故事内容，将故事情节与教学主线有机融合，将语言学习活动置于体验故事的过程中，将故事寓意探讨与单元主题意义探寻相结合。

（一）整体解读，建构单元故事框架

1.单元主题与故事灵魂。PEP小学英语教材中，每一个单元都有明确的话题，深入研读教材内容并结合2022年版课标关于主题范畴的归类，便能把握单元的主题。明确了主题，单元故事便有了“灵魂”。三年级上册Unit 3 Look at me！这一单元的内容围绕“Look at me ！”这一主题展开，该主题属于“人与自我”范畴，涉及学校生活与个人感受等子主题群。

2.板块内容与故事主线。单元中，各板块的内容之间有着紧密的逻辑关系，梳理好板块之间的关系便能找出单元故事发展的主线索。整个单元主要呈现了“清晨，同学们在上学途中互相问候”“同学们在学校里制作卡通面具”“放学后去同学家拼装木偶”“晚上，同学们一起观看小丑表演”这四个情境，展现了小学生快乐、有趣的“一日生活”。笔者结合语篇内容和图片情境，发现个别板块之间的话题是前后衔接的，语言内容也是有序推进的。笔者以此初步建构起单元故事“A nice day（美好的一天）”的框架结构，具体如图2。“A nice day”不仅仅是故事的主题，也是贯穿单元教学环节的主旋律和主线索，更是蕴含单元育人价值的核心话题。

（二）整体设计，规划单元教学路径

1. 整合资源与故事内容。整体设计是单元故事创编过程中最重要的原则，重点在于关注单元内容的整合和主题的推进。本单元的教学内容主要包括关于身体部位的词汇教学及有关问候的句型教学。这两块内容穿插进行，看似独立，实则有着紧密的联系。例如本单元Part B的词汇教学和对话教学以及Part C的故事教学都围绕话题“制作木偶”进行，因此这三块内容可以进行整合。而主情境图、Part A的语音教学、Part B的阅读教学都与“小丑”有关，因此这几个板块也可以进行整合。笔者依据话题、学习内容、语言情境等元素对教材内容进行归类统整，使教材资源得到整合，形成单元中的主题系列小故事，如图3。

2.合理调整教学顺序。在不影响教材完整性和系统性的前提条件下，教师可以根据实际教学需求对教学顺序进行调整，使单元教学更具整体性和连续性。本单元中，教材安排的第三课时为语音教学（Letters and sounds），笔者对其进行调整，使其成为本单元的最后一课时。这样做的依据有以下两点：一是基于课时话题的归类，这样安排更符合单元故事发展的逻辑性；二是基于词汇、句型教学后的语音教学更有利于学生掌握单词的发音规律。

二、聚焦角色，丰盈故事

这里的“人”指的是故事中的人物角色，包括拟人化的动物和物体。为了丰富故事的内容，推动故事情节的发展，增强故事的趣味性，丰富人物角色是最简单有效的实施途径。

故事化教学中的语言学习主要是在以故事情节推进的活动中实现的，学生通过理解、体验、品评、演绎故事等一系列活动逐步达成对语言知识的理解、应用，并不断深入探究主题意义的核心。如何使故事情节发展、教学活动推进和单元主题探究这三者协同共进？教师可以故事人物作为切入口，解决问题。

（一）添加故事角色，推进教学活动

1.添加角色，增添趣味。增加故事人物角色会为故事增加更多的线索与情节，使故事更有趣。以第一课时小故事（Nice greeting on the way to school.）为例，原教材中只有小鸟、Mike和Chen Jie，故事的情节也较为简单，整个故事呈直线发展。笔者在原教材的基础上增加了两个角色，Sarah和Wu Binbin。故事人物增加后，情节也随之增加。学生怀着好奇的心情猜测：Chen Jie在上学路上会遇到谁呢？随着故事的发展，学生知道Chen Jie 先遇到了小鸟，然后遇到了Mike，接着遇到了Sarah，最后遇到了Wu Binbin。一群小伙伴在上学的途中依次相遇，他们互致问候，一起唱着歌来到学校。

值得关注的是，基于教材的故事创编，要避免故事人物角色“从天而降”。添加的人物應该是分布在本单元其他板块中的人物，由此体现单元整体教学的意识，或添加与本课时人物有着紧密关系的其他人物，使故事更具真实性。

2.优化语篇，推进教学。经过精心设计，教学内容由原来的两个小语篇增加为四个语篇段落，语篇内容由短至长，目标语言在不同的对话中不断复现，学生不断强化对语言的理解和语用。学习活动也体现出由感知理解到迁移应用，再到创新创造的渐进性，具体如图4。同时，增加的这两个角色为后续故事的发展提供了更多的可能性和逻辑性。因为在后续的三个故事中，这些角色分组搭档，成为其他故事的主角。学生再次遇见他们时就会产生亲切感，已有知识也会被唤醒。

（二）丰富人物内涵，增强主题体验

1.赋予个性，代入情感。在第一课时的小故事中，有几只小鸟，它们的台词只有一句“Good morning.”。它们在整个故事中是路人甲，很容易被忽视。如果教师能稍加利用，赋予小鸟个性，它们就会鲜活起来，也能为故事增加更多的乐趣。在实际教学中，笔者为小鸟增加了一句台词：Let’s play！仅仅一句话就凸显了小鸟天真、爱玩的性格。随后，笔者让学生预测：Play with birds？ Go to school？ 学生进行思考，代替故事中的角色做出选择。此处，笔者有意识地渗透了按时上学的德育内容。

2.创设冲突，启发思维。在这个环节之后，笔者又增加了一个反转环节：这些小朋友拒绝了小鸟，并向小鸟发出了邀请，你们猜他们会邀请小鸟做什么呢？ 学生填补句子：“Hi， birds！ Let’s ________.”学生很快得出了答案：“Let’s go to school.”。Sarah、Mike和Wu Binbin纷纷发出邀请：“My school is very big！ Let’s go to school！”“My school is nice！ Let’s go to school！”“My school is beautiful！ Let’s go to school！”小鸟听着他们的描述，对学校产生了兴趣，答应和他们一起去学校上学。

具有鲜明个性特点的小鸟角色为故事增加了具有冲突性的情节，解决冲突的过程不仅让学生感受到故事的趣味性，也引发学生思考、判断小鸟和故事中角色的行为是否合理、正确，然后反思自身的言行，挖掘故事背后的价值。

三、指向素养，延伸故事

2022年版课标提出：英语课程需要充分发挥育人功能，落实立德树人的根本任务。基于故事视角的单元整体教学的核心是学科育人，途径是故事化教学，目标是发展学生学科素养。

（一）充分探究主题，体现学科育人

教师在创编故事时应充分考虑故事的意义，以及背后的育人价值。因此，当学生沉浸式地体验故事时，教师应该让学生体验故事所包含的情绪、精神，以及故事蕴含的启示。小学阶段的英语故事应该带给学生一种积极、愉悦的心情，让他们认识自我，探索人与社会、人与自然的关系，感受美好的生活。在“A nice day”单元整体教学过程中，学生充分体验“美好的一天”——上学路上美好的问候、学生和小鸟之间有趣的互动、同伴互助完成面具和木偶的温暖情谊以及观赏小丑表演时的兴奋与激动，从而学会关注平凡生活中美好的人与事。

（二）尊重个体感悟，追求育人无痕

爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中讲了这样一句话：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”在日常的故事教学中，教师往往会带着主观意愿去解读故事意义，把符合大众价值观的寓意直白地传递给学生，千方百计地引导学生走向唯一的、正确的目的地。如不少教师都喜欢在课堂的最后环节用一个概括性强的句子揭示故事寓意，意图画龙点睛，但往往是画蛇添足。事实上，故事寓意的解读应该基于学生个体化的感悟，教师的作用是构建特殊的场域，引领学生进入内化的过程，同时允许学生的领悟与教学预设有偏差。学生只有充分地体验、真实地表达，才能真正地将故事意义内化于心，外化于行。

总体而言，基于故事视角的单元整体教学须立足教材，对单元教学内容以及单课教学内容进行故事化设计与实践。教师应立足学生，遵循学生的身心发展规律，以丰富的形式开展教学，实现学科的育人目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王蔷.新版课程标准解析与教学指导（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］夏恩力.语篇视角下的小学英语单元整体教学：以PEP《英语》六年级上册Unit 2 Ways to go to school为例［J］.教学月刊·小学版（综合），2022（6）.

（浙江省余姚市姚江小学）