聚焦“读思达”教学法，探索整本书阅读策略

□福建省莆田市第二实验小学 林淑芬

余文森教授说过：“‘读思达’教学法的核心要义是教学乃有教之学，教学过程即教师指导下的学生学习过程，而学习过程则主要是阅读、思考、表达的过程。”“读思达”教学法强调阅读不仅仅是对文字的简单理解，还是学生思考和表达的过程。整本书阅读作为语文教学的一个关键环节，为学生提供了深入文学世界的机会。通过聚焦“读思达”教学法，小学语文教师可以在整本书的阅读过程中引导学生更为深刻地思考、更为灵活地表达。基于此，小学语文教师要立足于“读思达”教学法，不断探索更注重学生主体性、启发性、实践性的整本书阅读策略，旨在培养学生对文学作品的全面理解和独立思考的能力，实现对阅读的深度理解和整体把握，助力学生综合语文能力的提升。

一、聚焦“读思达”教学法，探索整本书阅读策略的优势

（一）培养学生的深层次阅读理解能力

在小学语文整本书阅读教学中，聚焦“读思达”教学法，可以促使学生实现深层次的阅读理解和语言表达。与停留在表层理解的阅读不同，“读思达”强调学生在阅读的同时进行深入思考，如作者的用词、构思、写作背景等内容，更深入地理解文学作品的内涵，并能够经过思考形成自己的表达。这种深层次的阅读理解能力对学生的语文素养发展至关重要，可以使学生更加全面地理解文学作品，感悟其中蕴含的思想和情感，提升学生的综合语文能力。

（二）培养学生的批判性思维与独立见解

“读思达”教学法是通过完整的输入和输出过程，培养学生的批判性思维和独立见解的教学方法。立足于“读思达”教学的整本书阅读，教师可以引导学生在阅读中琢磨和推敲阅读材料中的文字描述，脱离对文字的简单理解，在思考中对阅读材料进行深入分析和评价。在这个过程中，学生能通过思考、产生独立的见解，促使学生对文学作品形成独立的审美观点，使学生在面对复杂问题和多元观点时更具有思考能力和判断能力，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

（三）提升学生的语文素养和表达能力

“读思达”教学法在小学语文整本书阅读教学中的运用是将阅读、思考和表达结合起来，让学生在认知输入、认知加工和认知输出的完整学习过程中去进行知识的深化理解，助力学生核心素养的发展。“读思达”教学法聚焦整本书的阅读，有助于提升学生的语文素养和表达能力。学生通过深入阅读，能够更好地感受语言的美感和修辞的巧妙运用，理解文章中蕴含的情感、文化和人生哲理。通过表达，学生的写作表达能力可以得到有效锻炼，能够更准确、生动地表达个人对文学作品的理解，实现语文素养和表达能力的全面提升。

二、小学语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）机械式整本书阅读

整本书阅读是对传统语文教学中“只见树木不见森林”单篇阅读的过渡和补充。但是，由于部分教师并没有深入了解整本书阅读的精髓和优势，使得整本书阅读陷入机械式的读书任务中。在教学中，学生只是被要求简单地对整本书进行表面性理解，忽视了深层次思考。这种简单机械的阅读任务布置，使得学生对文学作品的理解停留在表面，难以挖掘出作品深层次的内涵，整本书阅读失去了应有的意义，成为一种形式化的学习任务，难以助力学生能力和素养的提升。

（二）缺乏正确合理的引导和解读

小学生由于年龄较小，缺乏明确的学习目标和高效的学习方法。要想发挥整本书阅读的优势，教师要给予学生合理的引导和解读，帮助学生正视阅读中遇到的问题，从而实现高效的阅读目的。但是，部分教师缺乏对学生的及时性关注，导致学生在遇到问题时无法获得及时的解惑，影响了阅读的积极性。缺乏及时有效的引导和解答，使学生对整本书阅读产生抵触情绪，陷入对整本书阅读的消极态度中，降低了课堂教学效率。

（三）难以激发学生兴趣

整本书阅读具有内容广度、思维深度宏大深邃的特点，有助于打开学生的思维格局，为学生提供更广阔的视野。但是从另一方面来说，整本书阅读也相对耗时长、难度大，学生在整本书阅读过程中可能会感到枯燥和乏味、缺乏耐心，失去阅读的兴趣和主动性，影响了深入思考和理解作品的能力。

（四）忽视个体差异和学生需求

整本书阅读教学持续时间较长，需要学生长时间保持对文本的深入思考和表达输出，对于学生的专注力要求较高，但是由于学生在阅读能力、兴趣爱好以及认知水平上存在差异，“一刀切”的整本书阅读教学难以满足所有学生的需求。缺乏个性化的教学设计，没有关注学生的个体差异，使得部分学生无法适应整本书阅读的要求，降低了学生的参与度和学习效果。

三、基于“读思达”教学法的整本书阅读策略

（一）读能引思，注重学生阅读输入

1.学前导入，激发学生阅读兴趣，加强素养渗透。

“读思达”教学注重阅读的输入。在开展整本书阅读时，教师要进行合理的学前引导，即创设良好的教学情境，激发学生对整本书的学习兴趣，使学生能够积极地参与到整本书阅读活动中。在学前引导中，教师可以让学生跟随自己的语言引导，自主阐述对这本书的深度理解，让学生带着兴趣和探求去解读整本书内容，从而增强学生对整本书阅读的兴趣和参与意识，促进整本书阅读教学效果的提高，实现学生语文素养的提升。

例如，在《完美假日》整本书阅读教学时，教师可以采取学前引导的形式引入这本书的教学：“同学们，这一段时间我们跟随着阿尔弗三兄妹沉浸在完美的假日里。我非常喜欢这本书的封面，透过艳丽的色彩感受到了灼热的空气和孩子们快乐，泳池又带来了一丝清凉感。当我读完这本书，更觉得封面和内容是如此的契合，温暖快乐一直萦绕在心间。你们已全部读完这本书，现在，老师想考考大家，看看你们对这本书究竟掌握了多少？”通过教师的引导，学生能够深入思考这本书的内容，并运用合理语言描述去进行阅读内容的表达，实现深入思考的目的。

2.聚焦思考，激发学生参与，丰富学生认知内涵。

基于“读思达”教学法的整本书阅读，拓宽了阅读视野，丰富了阅读内容，成为引导学生进行深度探索式阅读、提升学生整体思维水平的一种有效教学模式。在小学语文整本书阅读过程中，教师要以问题为导向，从激发学生参与兴趣、培养学生自主探究能力出发，将读书理解与情感体验有机结合起来，让学生在问题思考中主动发现知识，思考与阅读内容的深度联系，形成高效学习方法和习惯，最终实现提高学习效果的目的。

例如，在《完美假日》整本书阅读教学时，教师可以组织开展“猜猜TA 是谁？”活动，活动一：根据文字描述，选择出正确的人物，连一连。活动二：出示人物特点关键词，猜一猜。活动三：试着描述人物特点并画上肖像。在活动一开展过程中，教师可以利用多媒体为学生展示相关的信息，让学生利用自己在阅读中获得的信息去进行正确的连线。在活动二开展过程中，教师可以以三兄妹里面的哥哥阿尔弗展开特点关键词描述，让学生思考“这个人物是谁”，从而加深学生对文章中人物长相和性格特征的理解，帮助学生更好地把握文章发展，实现高效的阅读目的。在活动三开展过程中，教师可以让学生以三兄妹中的其中一人去进行人物特点的描述，并在此基础上画人物的肖像，要求学生画完之后进行分析，进一步深入人物特点，加深学生理解，丰富学生认知内涵。

（二）思能助达，注重深度阅读，引导学生深层感悟

深度阅读是学生从被动接受知识转化为主动获取知识，提高自身阅读技能的重要途径。思能助达，是学生在阅读过程中通过自己对阅读材料进行理解、领悟和思考而产生的一种新的思维模式。与传统阅读不同，这种全新的教学方式能够激发学生探究知识背后蕴含的深层次思想内容，从而达到学以致用，提高阅读效率的目的。在实际教学中，教师可以根据阅读材料中细节，寻找到一些能够启发学生深入探索文章内在内涵的方法或技巧，帮助学生更好地把握文章主旨，促使学生进行深度阅读并形成有效学习习惯，提高学生的语文素养，提升学生对文学作品的独特理解能力和感悟能力，为学生终身阅读奠定坚实的基础。

例如，在《完美假日》整本书阅读教学时，教师可以让学生通过整本书阅读思考并讨论话题：“一如既往的吵闹中，是否有爱？”书的第122 页聚焦了这一家人不同的性格、不同的状态，让学生翻到这一页进行分角色来朗读。在深度阅读中，学生可以了解到文章中爸爸妈妈在家里面也有最本真的一面，所以爱还有另外一个元素就是包容发展，如果吵闹变成了吵架，那么爱可能就会被伤害，会越来越少。通过对文章细节的深度阅读和思考，学生可以在专注思考中获取更深层的感悟，对文本阅读的表面理解升华成实际生活的真实情感获得，从而明白物质财富对于快乐和幸福的影响远不如陪伴，给彼此尽可能多的爱和自由，才会变得足够强大，能够应对即将到来的一切。之后，教师可以将卡婷卡的口头禅：“欧啦啦，欧啦啦！爱，让一切都很完美！”作为激发学生内心动力的激励，引导学生理解作者所要抒发的清冽情感，实现高效的阅读目的。

（三）达能促思，有效促进学生进行知识迁移

1.增加仿写环节，加强阅读与写作的衔接。

仿写是学生掌握语言规律和提高自身写作能力最直接也最有效的方式。基于“读思达”教学法的整本书阅读中，仿写教学可以使学生在模仿学习过程中逐步加深对阅读内容的理解，转变学生被动阅读状态，将学生置身于主动信息获取和交流之中，从而促进学生运用语言文字进行表达的能力、语感以及综合素质等方面的发展，提升学生的整体语文素养。学生在仿写过程中可以通过自己观察、思考、总结及归纳整理来完成文章的叙述或分析，逐步掌握文学作品的写作风格、描写技巧和修辞方法，进而增强学生对文字所表现出来的思想情感，并能够从作品本身去领悟作者的思想感情。而且，通过增加仿写环节，整本书的阅读与写作形成了良性循环。学生在表达输出中通过思考积累写作经验和技巧，这些经验反过来又能促使学生更加深刻地理解文学作品，使学生在阅读与写作的相互补充中实现能力和素养的提升。

例如，在《完美假日》整本书阅读教学时，教师可以让学生进行文章内容的仿写。在仿写的过程中，学生可以深入文章中句子的具体描述，感悟被誉为“短句大师”的威尔·格梅林是如何通过简短的话语描摹书中人物微妙的情绪、氛围和体验。这种简练精准的细节把握和语言表现形式赋予了这篇文章干净明亮的底色，为读者创造一个真实的情感世界。通过仿写，学生不仅能够掌握更多的写作技巧，还能在句子的描绘中把握作者想要表达的细腻情感和所赋予的重要意义，实现自身综合能力的提升。

2.以读促写，提升书面表达能力。

阅读是学生认知“输入”的过程，写作是学生认知“输出”的过程，阅读和写作共同构成了完整的知识体系。阅读作为写作的起点与基础，为学生从文本中获取信息、理解语言，并最终获得写作表达所需要的信息提供着重要途径。以读促写是“读思达”教学法的重要环节，对促进学生全面发展具有十分重要的意义。在小学语文教学中，教师应通过以读促写，深化学生的阅读理解，从而提升学生的书面表达能力，让学生能够更高效地掌握阅读技巧，加强对阅读内容的理解的转化。在读思达教学理念下，整本书的阅读不再是孤立的知识获取过程，而是更注重学生多元化能力的培养，实现对学生阅读能力与写作能力培养的有机结合。通过“读思达”教学法，教师更加注重学生在阅读过程中思考和感悟，在掌握写作技巧和作者意图的前提下，通过书写表达自己对文学作品的理解和感悟。这需要学生在阅读中加强对语言、修辞、故事情节发展等知识积累，并将其转化为自己实际应用内容，能够借助阅读形成对文学作品的独立见解，提升写作技巧、表达深度和思辨能力，在写作中能够展现更为深刻的思想，提升语文素养。

例如，在《完美假日》整本书阅读教学时，教师可以让学生在阅读完这本书之后，根据自己的感悟写一篇读后感。学生可以选择书中对自己感触最深的事件进行描写，也可以选择书中自己最喜欢的人物进行描写，或者以阿尔弗一家营造出来的“爱”的氛围进行联想和写作。比如，学生在看到“哥哥阿尔法为了挑战10 米的跳台，从5 月15 日到9 月15 日100 多天里一直坚持训练，下雨也没有停歇”时感触很深，认识到了坚持的力量。学生可以将这件事作为自己“读后感”写作围绕的中心，对哥哥阿尔法的行为和结果进行分析，通过写作表达自己对哥哥阿尔法的敬佩之情以及对坚持的这一良好品格的赞扬。通过对整本书阅读的总结，可以升华学生对阅读的感悟，提升学生对这本书主题的认识，还能锻炼学生的写作能力，对学生语文综合能力的提升有着积极的促进意义。

四、结语

综上所述，基于“读思达”教学法的整本书阅读是在传统教学中形成和发展起来的一种新的教学方法，是传统教学的优化与创新，实现了学生从传统被动阅读者向主动思考者和表达者身份的转化，体现了现代教育思想下培养全面素质人才的理念。在这个过程中，学生通过深度阅读可以有效地获取知识，将自己所学到的内容进行加工处理，最终完成对知识的理解、运用以及分析总结，从而达到提高自身能力及综合素养的目的。为此，小学语文教师要重视“读思达”教学法的整本书阅读研究，将其应用到实际教学之中，以此促进小学生整体学习水平的全面提高，为学生的终身发展打下坚实的基础。在持续推进语文教育的过程中，期待更多教师加入这一探索中，共同为小学语文教学的创新和发展贡献力量。