项目化学习在小学语文习作教学中的应用

□宁夏回族自治区固原市隆德县第一小学 李红燕 尹素娥

随着教育事业的不断发展，多样化的教学方式应运而生，为广大教师提供了更广阔的教学思路，丰富了课堂教学活动，推动着课堂教学的改革创新。在小学语文教学中，习作教学是不可缺少的环节，是让学生由知识输入到知识输出的关键部分，有利于培养学生理解能力、口语表达能力、逻辑思维能力。传统的语文习作教学过于注重书面作文的表达以及习作技巧的讲解，忽视了学生在学习中创新思维能力、审美能力的发展。基于此，教师可以将项目化学习融入小学语文习作教学中。本文阐述了项目化学习的概念，分析了小学语文习作教学中项目化学习的应用优势，总结小学语文习作教学应用项目化学习的原则，并结合实际提出有效的应用策略，以期为教学实践提供有益的借鉴。

随着教育理念和教学模式的不断更新，项目化学习作为一种以项目为核心的学习方法，受到广大教师的关注与青睐。将项目化学习融入各学科教学中，是推动学科教学创新与改革的重要举措。在小学语文习作教学中，部分教师过于注重知识的灌输和机械式的写作练习，缺乏实际应用场景的锻炼和学习动力的激发，导致学生在习作活动中通常处于被动的学习状态，所完成的作文质量不高，写作水平难以得到发展。项目化学习让学生置身于真实的项目任务中，有利于培养学生的实践能力和自主探究能力，使习作教学更加具有针对性和实效性。因此，教师要全面分析项目化学习在小学语文习作教学中的具体应用。

一、项目化学习的概念

项目化学习主要是指在教学活动中，教师将某一问题或任务作为学习中心，让学生在合作学习和实践探索中自主学习、自主探究以及自主解决问题的一种学习方式。在完成项目任务的过程中，学生通常会运用所学知识和技能，与他人进行合作、交流。这有利于培养学生的实践动手能力、合作意识、创新思维能力等。另外，项目化学习注重学生的主体参与感，强调以学生为学习中心，是促进学生全面发展的学习方式之一。将其应用于小学语文习作教学中具有积极的作用和较高的教育价值。

二、项目化学习在小学语文习作教学中的应用优势

（一）有利于激发学生学习兴趣

小学生的综合能力和认知正处于初步形成阶段，其在学习时的多数行为是兴趣使然。在习作教学中，教师要以培养学生学习兴趣为基础，创新教学活动，吸引学生注意力，让学生在兴趣的驱动下主动学习。将项目化学习融入语文习作教学中，对激发学生学习兴趣具有促进作用。具体来说，项目化学习以项目为中心，强调学生在真实场景中的实际参与。教师可以结合习作主题设立多样化的项目活动，让学生在完成项目任务的过程中感受到学习语文的乐趣，体验到语文知识的实际运用，而更加积极地参与到语文习作学习中。

（二）有利于提高习作教学质量

小学语文习作教学质量的提高，一直以来都是广大教师所关注的重点之一。提高习作教学质量，不仅意味着教师的专业素养得到良好发展，还是促进学生核心素养发展的关键所在。将项目化学习应用于语文习作教学中，可以促进学生主动学习。当围绕项目任务自主探索时、在撰写项目作品时，学生需要经历全方位的调查、分析、构思、撰写等行为，进行深入思考、细致推敲，将知识应用到实处。这样有利于提高学生在习作时的深度和广度，促进学生语文素养的发展，实现教学质量的提高。

（三）有利于促进学生全面发展

在小学语文习作教学中，教师既要引导学生学习习作技巧，掌握习作方式，又要关注学生综合能力的发展，为学生后期的学习与成长奠定良好基础。在习作教学中应用项目化学习，对于学生合作意识、创新思维能力、问题解决能力的发展极其重要。在项目化语文习作活动中，学生不仅是完成一次写作练习，还是在实践中实现综合能力的协调发展。

三、项目化学习在小学语文习作教学中的应用原则

为切实提高项目化学习在小学语文习作教学中的应用效果，促进学生主动学习，提升学生习作水平，发展学生核心素养，教师应做好对项目化学习模式的全面分析，尤其要了解实施项目化学习的原则。

（一）生活化原则

小学语文是一门人文性和工具性学科，在习作教学中，教师应当发挥其人文性和工具性特点。在开展项目化习作学习活动时，教师要选择一些与学生日常生活息息相关的主题或情境，以此吸引学生注意力，引发学生思考，使学生产生良好的共鸣，让学生在生活中感受到语文知识的存在，能够从生活的角度进行写作，从而增强学生的情感投入。

（二）趣味性原则

小学生各方面能力和认知正在不断形成，对新鲜事物尤其感兴趣。为了保证习作活动的顺利实施，使学生顺利完成项目化学习任务，教师应当遵循趣味性原则，在项目设计中注入趣味和创意元素。例如，增加一些趣味性的学习任务、设计一些游戏化的活动等，激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在主动参与的过程中练习写作，享受写作带来的快乐。

（三）主体性原则

新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，应将学生作为学习主体，围绕学生设计针对性的教学活动，关注学生核心素养的发展。基于此，在语文习作教学中应用项目化学习时，教师应当遵循主体性原则，强调学生在课堂中的主体地位。在实践中，教师要让学生成为项目中的主导者和决策者，结合项目主题自主制定项目计划、自由分工等，以此突出学生的主体地位，发展学生的自主学习能力。

四、项目化学习在小学语文习作教学中的应用策略

（一）提升教师专业能力，有效应用项目化学习

在小学语文习作教学中应用项目化学习，教师是整个项目化学习活动的设计者和实施者，教师自身的教学理念、专业能力以及教学方式的应用，在一定程度上决定着教学活动的实施效果。为全面提高项目化学习的应用效果，发挥小学语文习作教学的价值，教师应当以身作则，树立终身学习的观念，不断提升自身专业能力，全面掌握并应用项目化学习，促进学生核心素养发展。

具体来说，学校应当定期组织教师专业能力培训活动。重点围绕项目化学习模式的实践展开全方位培训，加强教师理论知识与实践应用能力的培训，确保教师全方位了解项目化学习原理、课程设计以及评估方法等多种内容，深化教师对项目化学习的理解，为习作教学项目化学习活动的实施奠定良好基础。与此同时，年级小组还应当在每周召开教学研讨会议，为教师提供相互分享的平台，让教师在教学研讨会中共同交流，互相探讨有关项目化学习的成功案例和实施经验，分享阶段性的教学成果，以此实现互相学习、共同进步。另外，为了拓宽教师的知识视野，提升教师的教学能力，确保项目化学习的多样化实施，学校和教研组可以为教师提供相应的教学资源，如数字化学习资源、教学课件、项目化学习活动设计等，帮助教师更好地理解项目化学习的操作步骤，并提供实际可行的教学素材和指导，减轻教师备课负担，拓展教师教学思路，从而为学生呈现精彩纷呈的项目化学习活动。

（二）基于教材内容，明确项目主题

在小学语文教学中，教材既是教师授课的主要工具，也是学生获取知识的重要来源。在传统教学模式下的习作教学中，教师只是结合教材中的习作主题，围绕学生的日常生活布置写作任务，让学生写一篇与之相关的作文。基于项目化学习的小学语文习作活动，教师要做好对教材内容的深度分析，既要了解单元内课文的主要内容，也要结合学生的认知基础和生活实际分析习作主题，在此基础上设计有趣、实际的项目主题，以此确保项目主题能激发学生学习的兴趣和主动性，同时与语文习作教学目标相契合。

本文以人教部编版教材为例，在学习三年级上册第六单元“习作：这儿真美”时，通过对教材内容的分析，了解到本单元的人文主题是壮丽河山，阅读要素是“借助关键句，理解一段话的意思”，习作要求是“试着围绕一个意思写。”目标是让学生学会写景，能抓住景物特点，做到“围绕一个意思”写清楚。基于这一习作主题，围绕学生的日常生活，教师可以为学生设计一个“我的家乡风景画”项目学习主题，并围绕这一主题设计相应的任务。除此之外，教师还应遵循主体性原则，引导学生结合本次习作的主题明确一个项目化学习主题。在这一过程中，教师可以与学生进行互动，了解学生的思维模式，拓展学生的习作思路。如，有的学生设计出“我的家乡故事”项目学习主题，有的学生设计出“生活中的美景”项目主题。这种方式既能增强学生的学习参与感，又能实现多样化项目主题的设计。

（三）围绕项目主题，安排项目任务

在小学语文项目化习作学习活动中，完成项目主题的设计之后，教师应当结合项目主题以及学生学习兴趣和实际需求安排多样性的项目学习任务，让学生逐步完成学习任务，以此优化学生的学习体验，提升学生的习作能力。

在“我的家乡风景画”项目习作主题活动中，习作的目的是让学生结合自己对家乡美景的印象完成写作练习，抒发热爱家乡的情感。围绕这一项目主题，根据教材中的写作要求，教师可以为学生安排如下三个项目学习任务：

任务一：观察与记录。要求学生选择一个有关家乡的场所，并前往该场所进行观察和记录，如公园、乡村、河边等。观察并描述出所看到的风景特点、自然元素以及其他有趣的事物，并将这些内容写在观察单上，方便记录。在这一过程中，教师应引导学生注重观察时的细节，如所看到的风景的整体形态、所看到事物的颜色、动态等，从整体到局部，从远到近，以此提升学生的观察能力。

任务二：绘画。让学生结合第一个任务中观察和记录的结果，围绕主题，通过自己的想象和艺术技巧，绘制一幅家乡风景画作。设计这一任务的目的是将语文学科与美术学科相结合，实现跨学科教学，培养学生的想象能力、创造能力以及审美能力。在绘画过程中，教师要保证所画的内容与观察到的内容一致。

任务三：完成写作活动。让学生在完成前面两项任务后，对所观察的美景进行写作。写作的形式可以是诗歌、可以是童话故事，也可以是与单元课文相同的短文。

（四）做好教学管理，鼓励合作交流

在小学语文项目化习作学习活动中，学生是参与的主体，教师必须将课堂留给学生。由于小学生各方面能力和认知正不断形成，缺乏一定自主学习能力和自我约束能力，在项目化学习活动中，时常出现纪律混乱、自觉性差等问题，影响项目化学习活动的实施，降低了习作教学的质量。因此，教师要充分发挥自身在课堂中引导者和辅助者的身份，让学生在项目化学习活动中自主学习。由教师做好教学管理，与学生相互沟通，了解学生在完成项目任务时存在的问题。同时，教师还应当鼓励学生相互交流，在交流合作中探讨写作技巧、寻找写作思路，从而提高项目化学习活动的质量。

在“我的家乡风景画”项目学习活动实践中，教师需要变成项目的监督者，随时了解学生的学习进度，同时将学生分成若干小组，由组内成员进行投票，选择一名组长。组长需要在整个学习活动中管理组内纪律，合理分配项目学习任务，充分发挥各组员的学习特点和学习优势，在合作学习中提高项目化学习效果，以此增强学生的学习体验，让学生在良好的学习环境中主动学习，培养学生的自主管理能力和团队意识。

（五）引导总结分享，进行教学评价

在项目化学习活动中，项目成果的分享以及教学评价是不可缺少的两个部分。引导学生分享项目成果，可以让学生回顾整个学习过程，分析自己的收获和不足之处，并从中汲取经验，提升学习能力和思维能力，让学生看到对方的闪光点，从他人的项目学习成果中找灵感，从而为下一次写作活动做准备。高质量的教学评价活动可以帮助教师了解整个项目化学习活动中存在的不足，也能了解学生在学习时存在的问题，从而进行相应的引导和优化，确保项目化学习活动的顺利实施，促进学生共同进步。

在“我的家乡风景画”项目学习活动中，教师可以让学生依次上台分享自己的学习成果，说出在完成三项任务时的心得体会，总结学习经验，回答同学们提出的问题。教师也可以通过小组形式展示作品，由各小组派一名代表上台介绍组员的项目学习成果，其他小组和教师进行评价，以实现课堂中的友好互动，让学生在相互启发、互相学习的过程中提升彼此的表达能力和创新能力。在教学评价环节，教师应当突出学生在课堂中的主体地位。因此，教师可以通过同伴评价、自我评价、教师评价三种方式对学生的学习情况进行综合判断，使学生全面了解在写作中的不足以及本次项目学习活动中的收获。

五、结语

总而言之，在小学语文习作教学中，有效应用项目化学习模式能提高习作教学质量，促进学生主动学习。在实践中，教师应转变教学观念，学习与项目化学习模式有关的内容，全方位提升自身的教学能力。在制定项目化习作学习活动时，要切实做好项目化学习的每一个环节，保证项目化学习活动的完整性和全面性，提高小学语文习作教学质量，促进学生综合能力的发展。