基于文化意识培养的小学英语课堂教学策略

□福建省泉州市丰泽区丰盛实验小学 黄敏敏

英语是以语言文字为核心教学载体、以语言知识为主要教学内容的学科，主要的教学目的是教会学生英语这门语言工具的应用，帮助学生形成用英语同他人进行交流和向外界表达想法观点的能力。语言除了是一种交流和表达工具以外，也是对文化的传播和传承的载体，因此语言除了具备工具属性外也具备文化属性。从这一视角出发进行分析，语言教学是文化教育的一种表现形式，语言教学能够与文化教育形成有机融合与有效联动，教师可以借语言教学实现对学生文化意识的培养。本文围绕基于文化意识培养的小学英语课堂教学展开探究，从价值体现、切入点和策略三个视角出发，立足小学英语课程的课堂教学，探究培养学生文化意识的方法，以期最大化发挥英语学科的育人价值，为学生的个性成长和全面发展提供助力。

一、小学英语课堂教学中培养文化意识的价值体现

进入新时代，国民的文化自觉与文化自信成了国家发展的关键影响因素，对国民文化意识的培养给予更多关注和重视，而且，随着教育朝向育人本质的回归，培养学生的文化意识也成了基础教育阶段各学科课堂教学的主要任务之一。结合小学英语课程的内容特征和教学目标来看，在小学英语教学中对学生文化意识的培养展现了极为关键的功能性和价值性，主要体现在展现文化自信的精神力量、体现英语学科的育人价值和拓宽文化教育的延伸路径三个层面，为新课标下基础教育中立德树人这一根本目标的落实指明了方向。

（一）展现文化自信的精神力量

文化自信是新时代社会生态下一种能够推进社会向前发展和进步的精神力量，是新时代教育生态下，教师需要重点展开培养的一种精神特质，无论是对学生个人的发展还是对社会集体的发展来说都至关重要。在小学英语课堂教学中对学生文化意识的培养，有助于深化学生对文化的认知，帮助学生形成家国情怀和人类命运共同体意识，在某种意义上也可以说是培养文化自信的前提与基础，通过语言探究和语言实践活动来增强学生对文化差异的感知，在推进对学生文化自信的培养的同时，展现出文化自信的精神力量。

（二）体现英语学科的育人价值

在新课标与新课改背景下，教育逐渐回归到了育人本质，立德树人也被确立为教育的根本目标，各学段各学科的教师都需要更加注重发挥学科本身的育人价值，将学生培养成为能够担当起民族复兴大任的时代新人。结合新课标中对文化意识的解释来看，对学生文化意识的培养体现了英语学科育人的价值导向，即通过对中外优秀文化的理解与鉴赏来教会学生客观地看待社会文化的差异，进而实现对学生涵养、品格、文明素养、社会责任感、文化审美和文化沟通等素养与能力的培养，以最大化发挥英语学科的育人价值。

（三）拓宽文化教育的延伸路径

文化教育是一个范围广、内容多的教育模块，以“文化”为关键词，涉及风土人情、传统习俗、文学艺术、生活方式、行为规范、思维方式、价值观念等多项内容，主要有物质文化、制度文化和心理文化三个教育方向。站在小学英语的学科视角上看，基于文化意识培养设计并开展的英语课堂教学也可以说是对文化教育的一种延伸，以语言为载体，主要是引导学生在语言学习中树立文化意识。因此，拓宽文化教育的延伸路径成为小学英语课堂教学中培养学生文化意识的一种价值体现。

二、小学英语课堂教学中文化意识培养的切入点

英语学科的主要教学内容是以英语为核心的语言知识，培养学生使用英语进行听、说、读、写的能力，其中听和读同属于语言的输入和理解，说和写同属于语言的输出和表达，因此常规意义下的小学英语教学强调思维和能力层面的教育。在基于文化意识培养的小学英语课堂上，教师需要将针对学生知识储备、思维认知和能力层面的教学延伸到意识层面上，并从课堂教学的现实情况出发，寻找文化意识培养的切入点，将其定位在学生和教师双层面下存在的问题上。具体来讲，在设计与开展课堂教学活动时，教师需要将关注点放在学生对英语文化知识的贫瘠认知、学生对英语文化学习的功利态度、自身对英语文化知识的薄弱储备、自身对英语文化教学的主观忽视四个层面上。

（一）学生对英语文化的贫瘠认知

小学生正处于思维认知发展的初级阶段，生活经验和人生阅历不足，对英语国家的文化了解存在不足，尤其是在交往礼仪、生活方式、语言思维等方面，这让小学英语学习体现出了浓厚的汉语思维特征，在学习英语及英语国家文化时容易受到汉语文化的影响。基于此，小学英语课堂教学中文化意识的培养，能够以学生对英语文化知识的贫瘠认知为切入点，通过对学生文化认知的丰富来实现对其文化意识的培养。

（二）学生对英语文化的功利学习态度

在以传统教育理念为主的课堂教学活动中，应试是教师教学和学生学习的主要目的，且教师教学活动中“应试思维”的体现直接导致学生学习过程中“应试思维”的形成。在此背景下，大部分学生在学习英语的过程中很少关注语言知识以外的其他内容，对英语文化的关注少，在课堂外很少投入时间去搜集相关的文化知识，这种显著的功利态度是导致学生文化意识与跨文化学习意识不足的主要影响因素。教师可以以此为切入点来培养学生文化意识。

（三）教师对英语文化知识的薄弱储备

新时代的课堂教学应当严格遵循以学生为中心的基本准则，确立学生在课堂上的主体地位，发挥学生在课堂上的主体作用，推进教学进程，教师则发挥一定的主导作用。在基于文化意识培养的小学英语课堂教学中，教师自身英语文化知识储备薄弱的问题在一定程度上显现出来，成了小学英语教学培养学生文化意识的切入点之一。

（四）教师对英语文化教学的主观忽视

英语是一门兼具人文属性和工具属性的学科，教学应当分别从“人文”和“工具”这两个视角出发，但从当前阶段小学英语课堂教学的实践来看，部分教师更加偏重词汇、语法等能体现英语工具属性的必要语言知识，在主观上忽视了英语视角下的文化教学，较少主动向学生普及语言之外的文化知识。教师对英语文化教学的主观忽视，成了小学英语课堂教学中培养学生文化意识的又一个切入点。

三、基于文化意识培养的小学英语课堂教学策略

文化意识是一个大概念，具体包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力等内容。新课标将文化意识定义为对中外文化的理解和优秀文化的鉴赏，指向学生在新时代表现出的跨文化认知、认知态度和行为选择。其中，需要重点探究与思考的几个关键词包括“中外文化”“优秀文化”“文化认知”“文化态度”和“行为选择”。在依托小学英语课堂教学展开的文化意识培养中，中外文化中的“外”文化主要指的是英语国家的文化。为了更好地引导学生理解和鉴赏优秀传统文化和优秀英语文化，完成对学生文化意识的培养，教师需要在立足文化的基础上，完成文化情境的创设、文化问题的提出、文化课堂的延伸和文化实践的推进，以实现对学生文化感知的增强、文化认知的完善、文化视野的拓宽和文化探寻的激活。

（一）立足文化创设情景，强化文化感知

情境是小学课堂教学活动中一种常见的辅助教学方式，是教师以课程内容为基础，结合学生现实生活并借助多媒体构建的一种探究情境，在对教材中抽象知识的转化方面具有较大的发挥空间，在降低知识理解难度的同时，也能实现对学生学习沉浸感和学习体验感的增强。在指向文化意识培养的小学英语课堂上，教师需要立足文化完成情境的创设，落实对学生文化感知的增强，进而实现对学生文化意识框架的构建。

以外研三年级起点版小学英语四年级下册Module 7 教学为例，这一模块主要包含“I helped Mun.”和“Grandma cooked fish.”两个unit 以家庭生活为背景开展相关语言知识的教学。在以文化意识培养为核心的课堂教学活动中，教师可以将情境主题设置为“中外家庭文化的差异”，然后为学生设置两个具有对比意味的家庭情景。一个更贴近学生的现实生活，重点体现中华文化背景下的家庭文化，如家庭关系与亲情关系的相互交织，每一个家庭成员都注重维护家庭集体中的和谐人际关系。另一个更贴近教材内容，重点体现英语文化背景下的家庭文化，如对个人主义的高度赞扬，在处理家庭事务时更理性。这种个人与集体间的对比有助于让学生直观地感知到中外文化存在的差异。

（二）立足文化提出问题，深化文化认知

提问是教师在课堂上引导学生思考与互动的主要方式，是加深学生理解与完善学生认知的有效方式，能够为学生的个性成长和全面发展提供推动力。在指向文化意识培养的小学英语课堂教学活动中，教师需要在立足文化创设情境的基础上，立足文化提出问题，用问题来引导学生展开更加深入的探究与思考，进而由浅层学习过渡到深层学习。

以外研三年级起点版小学英语三年级下册Module 7 教学为例，这一模块主要包含“We fly kites in spring.”和“Its warm today.”这两个unit从语言教学的视角出发主要谈论的是季节和天气。在以文化意识培养为核心的课堂教学活动中，教师可以结合传统文化中与季节和天气有关的文化元素设计教学内容，既可以围绕传统文化中有着鲜明季节特征的民俗活动展开，也可以围绕“二十四节气”展开，但应注重展现形式和表达方式的切换与创新。换言之，能在英语文化体系下找到对应的内容，提出指向对比探究的问题，如“中西方的风筝有什么差异？风筝在中西方文化中的象征意义和功能性有什么不同？”然后引导学生分别站在中西方文化视角下，了解中西风筝艺术的发展轨迹，通过对学生文化认知的完善来推进其文化意识的形成。

（三）立足文化延伸课堂，拓宽文化视野

虽然教材是小学英语课堂教学最主要的参考依据，但这并不代表教师只依靠教材设计并开展教学活动，尤其是在对学生文化意识的培养中。小学英语教材多为语言知识，涉及文化层面的内容较少，要想落实对学生文化意识的培养，教师需要在教材的基础上延伸课堂教学内容，立足文化，引入更多介绍西方文化或中西方文化差异的教学资源，以通过课堂教学来拓宽学生的文化视野。

以外研三年级起点版小学英语五年级下册Module 3 教学为例，这一模块主要包含“She had eggs and sausages.”和“Sam ate four hamburgers.”两个unit以“食物”为主题，介绍了英语中各种食物的表达方法，以及英语文化体系下的饮食文化。在以文化意识培养为核心的课堂教学活动中，教师可以立足“饮食”主题，以学生的生活经验和认知水平为参考依据，在教材内容的基础上引入中国和其他非英语国家的饮食文化，借助图片或视频资源来引导学生展开一场以“饮食文化”为主题的文化探究与文化讨论，以此激发并培养学生探究和讨论不同国家和地区文化的兴趣，教会学生如何理性、客观地看待不同文化的差异，进而在拓宽学生基于英语的文化视野的同时，实现对学生文化意识的培养。

（四）立足文化推进实践，激活文化探寻

在以思考和讨论为核心的课堂探究以外，以体验和感知为核心的实践探寻也是激活和培养学生文化意识的关键，对学生的个性成长和全面发展也能够起到至关重要的推动作用。因此，在基于文化意识培养的小学英语课堂教学中，教师也需要立足文化，设计并推进实践探寻活动，引导学生参与到实践活动中，并在实践中完成对文化信息的描述、文化观念的阐释，进而实现对文化理解的加深，让学生能够在积累文化知识的同时增强文化意识。

以外研三年级起点版小学英语六年级下册Module 6 教学为例，这一模块包含“It was Damings birthday yesterday.”和“The name of the spaceship in Shenzhou Ⅴ.”这两个unit，结合教学主题，教师可以为学生设置一个指向语用输出的项目式实践任务，即“用英语宣讲中国‘神舟’系列飞船”。在正式开展实践活动的过程中，教师需要先扮演合作探究者的角色，引导学生搜集相关资料并帮助学生将其翻译成英语，再发挥自身启发者和示范者的角色作用，通过互动式的交流沟通来帮助学生完成信息的整理，让学生能够对需要宣讲的信息建立框架式的认知。最后扮演倾听者的角色，为学生提供自己收集并总结的信息平台或空间，同时通过多样化展评的方式鼓励学生进行大胆的思考与表达，以激活学生基于英语的文化探寻。

四、结语

综上所述，小学英语教学中对学生文化意识培养，不仅能够对学生的成长提供助力，也能够为社会层面上的文化传承提供助力，因此既是一种必然也是一种必要。义务教育阶段的英语新课标明确地向教师提出了注重培养学生主体情感与文化意识的要求，以便让学生在语言知识的学习中了解更多不同的文化，并在了解这些不同文化的过程中形成更加全面的文化认知，能够通过对比和分析准确理解中外文化的异同，以及中外文化各自的亮点，进而引导学生自觉对中华优秀传统文化进行传承、弘扬和创新。在具体开展基于文化意识培养的课堂教学活动中，教师需要在教学设计之初就展开对文化教育的深入探究，以“文化”为立足点，以学生个人成长情况和学习需求为参考依据，把教师的“教”和学生的“学”更加紧密地联系在一起，从而真正推动和促进学生文化意识的发展。