高中英语语篇教学中指向学生逻辑性思维的追问设计

刘 青

一、问题的提出

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力；语篇知识在英语理解与表达过程中具有重要作用，语言教学应围绕语篇展开，语篇教学是英语语言教学的重要部分。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平（教育部2020）。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。思维品质表现为思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性，以及逻辑性和系统性等方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力（刘道义 2018）。因此，教师在进行教学设计时必须精心设计英语学习活动，促进学生多元思维发展，提升其思维品质。在语篇教学中，问题的设计是达成这一目标的关键。英语学科中的逻辑思维包括概括能力、推理判断能力和分类归纳能力，而这些能力是语篇阅读的关键能力。教师应在语篇教学中培养学生的这些能力，使其将这些能力应用到实际问题的解决中。

然而，经常看到这样的教学片段：教师提出问题，提问学生A，学生A回答错误，继续提问学生B，学生B回答错误，继续提问学生C……直到有学生回答正确，或者教师放弃提问、自己给出答案，继续教学流程。教学中经常出现“自问自答”“强行逼问”“无疑而问”或“回避问题”的低效现实表征（贺丽萍 2020）。这样的教学对学生的思维起不到激发和培养的作用。如果教师在学生A回答错误时能通过问题对其进行引导，或者在两名学生回答错误后针对他们的答案再次提问，结合原问题引发全班学生思考，教学效果就会不同。因此，在语篇教学设计中，除了对原问题的设计外，教师还应对可能的追问进行充分设计。根据教师实际教学中关于追问的调查发现，大部分教师虽然对课堂追问的重要性和追问对培养学生思维有一定的认识，但是在实际教学中的追问行为更多是即兴和随意的，在如何进行追问预设，如何在课堂教学中充分利用追问推动教学等方面的意识仍比较薄弱（见下页表1—3）。

表1：您认为追问在提升学生思维能力中的作用[单选题]

表2：您对学生追问的内容通常是[单选题]

表3：您在课堂与学生对话中追问学生的频率[单选题]

因此，教师要思考如何有效进行追问设计。下文的追问设计包括两个方面：第一指问题群的设计而不是单个问题的设计，教师除了对原问题的设计之外，还应对子问题进行充分的预设和设计；第二指教师在进行问题设计时应充分预设学生可能产生的回应，并针对这种预设设计问题。课堂提问本身是激活学生思维的有效途径之一，而追问能更好地对其思维进行引导，使其产生更多的思维碰撞，学会从不同角度和层面对同一问题进行分析和推理。教师如何在英语阅读教学中结合语篇主题和具体学情进行追问设计，如何将追问和培养学生的逻辑思维有效结合起来，是值得思考的问题。

二、高中英语语篇教学中的追问策略

根据课堂观察和教学实践，语篇教学中对学生思维有效激发和引领的成功案例表明：有效的追问一定是有预设、有设计的。英语课堂中肯定存在根据学生的课堂表现而生成的追问，也一定有由于教师的教学智慧即兴生成的精彩追问，但生成性追问的成功取决于很多因素，如教师的语言素质、教学能力、思维水平，学生的思维水平和语言能力等。因此，要保证课堂追问有效展开且有助于学生逻辑性思维的发展，精心设计问题尤为重要。教师在设计指向学生逻辑性思维的追问时可以考虑以下策略。

（一）基于语篇主题，顺应语篇主线设计追问

《课程标准》指出“深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提”（教育部 2020）。在语篇教学中，研读语篇是第一步。《课程标准》提倡六要素整合式英语学习活动观，所有语言学习活动都应基于一定的语篇展开，与学生语言学习活动直接相关的教师课堂提问及追问不能游离于语篇主题之外，应顺应语篇表述主线展开。因此，教师在设计追问时必须准确把握语篇主题，使主问题和次问题（追问）都围绕主题展开，以语篇主题为抓手，以帮助学生更好地理解语篇为目的。因此，深入研读语篇，准确把握语篇主题是设计教学问题和追问的前提。任何设计都应从确立语篇主题开始。

（二）基于教学目标，聚焦语篇语言逻辑性设计追问

任何追问都应基于教学目标，服务教学目标。追问如果脱离教学目标，就没有意义，有可能将学生的思维引向混乱。因此，任何问题和追问的设计都应以教学目标为纲。以读写课堂教学为例，如果课堂教学目标为仿写，那么语篇教学就会着重结构，包括语篇结构和语言结构，因此追问设计应着眼结构；如果教学目标为续写，那么教师在语篇分析时就会更侧重故事情节、情感主线、语言风格等，因此追问设计的方向应不同。但是，不管教学目标是什么，语篇教学都要注意语篇内容的逻辑性。由于不同类型的语篇以不同的方式表达某一种逻辑，在教学目标的引领下，追问设计应遵循语篇本身的信息逻辑和学生思维的逻辑发展。比如，议论文中作者的论点与论点之间、论点与分论点之间存在一定的逻辑关系，教师通过具有逻辑关系的追问能够帮助学生理清文章逻辑，明确作者观点，并作出合理推断。因此，教学追问应在教学目标的框架下确立侧重点，然后遵循语篇本身的逻辑和学生思维的逻辑性展开。

（三）基于语篇细节，关注语篇结构特征设计追问

语篇教学要引导学生处理语篇各要素之间的关系，以及各要素与主题之间的关系，即处理语篇的微观和宏观组织结构。因此，仅仅把握主题是不够的，要想更好地理解作者的态度和情感，细节不容忽视。在设计追问时，教师应关注相应的细节和语篇结构特征。比如，在记叙文中，一些语言、行为细节可以表现出人物的性格或某种情绪，心理活动或环境变化的细节可以推动情节发展等。教师根据具体的语篇结构特征基于细节进行追问设计能帮助学生更准确地理解语篇并进行合理推断。

（四）基于学生情况，着眼学生思维轨迹设计追问

任何语言学习活动都应指向学生学科核心素养的发展。因此，追问的设计应基于学生的实际情况，包括语言水平和思维能力。一般来说，学生进入高中后逻辑思维发展迅速，逐步进入成熟期，各种推理能力都达到比较完善的水平。但是，学生的英语语言水平会因人而异，因学校而异，教师在设计问题和追问时应考虑具体学情，在设计好原问题后，充分预设其可能的回答，多层次、多方向地设计追问，并适时根据学生的实际回答调整难度和方向。课堂追问是一种随着学生思维不断深入的涌动与生成（陈梦琪、邹逸 2019）。比如，学生一般会根据出现频率比较高的词汇或句子归纳主题，也就是说，他们在归纳、总结时常常凭感觉，缺少逻辑思维过程，这时，教师就可以进行多种预设。如果学生归纳不全，教师可以着眼其未归纳的部分进行追问；如果学生回答时侧重点出现偏差，未涉及主题重点，教师应针对主题重点进行追问，将其思维引导到主题上。因此，教师在设计追问时要依托学情，充分预设学生思维的可能发展方向，进行多方案的追问设计，更好地为教学目标的达成服务。

三、高中英语语篇教学中的追问类型

主题、目标、细节和学情的引领可以保证教师的追问设计定位准确，对语篇主题、结构、语言逻辑和学生思维的关注有利于教师追问设计的针对性。

（一）设计分解式问题，引导学生对信息进行推理和概括

一般情况下，问题的种类从深度上看可以分为literal（字面）、interpretative（理解）、critical（批判）和creative（创造）。教师应多提深层次问题，即why、how、what if等能激发学生思维的问题，而少用一般疑问句或选择疑问句，因为这类疑问句对其思维的刺激不够强烈，不利于其思维能力的培养。但是，对于追问来说，一般疑问句和选择疑问句有不可忽视的作用。比如，在语篇教学中，教师常常让学生概括文章大意，在他们得出答案困难的情况，用一般疑问句和选择疑问句对原问题进行分解，使其明确思考的方向，获得提取和处理信息的“抓手”。在此基础上，教师继续追问，确保学生的思维活动不断进行。

（二）设计细节问题，激发学生对信息进行分析和判断

如果学生在理解语篇时想更精准地把握文体风格、语言特点、价值取向和情感态度等，仅仅把握主题意义是不够的，因为语篇细节往往在语言表现力上起重要作用。因此，教师设计追问时应关注细节，通过设计细节性追问帮助学生提取关键信息点，并对信息进行准确、合理的分析和判断。但是，语篇的细节杂而乱，教师在进行细节性追问的设计时应考虑以下几点：

1.这些细节的追问是否有助于教学目标更好地达成？

2.这些细节的追问是否有助于更好地解决原问题？

3.这些细节的追问是否有助于学生对语篇关键信息进行更深入的理解？

4.这些细节的追问是否有助于学生思维的发散和提升？

细节性追问应更好地为教学目标和学生思维发展服务，切忌面面俱到。细节性追问只是手段，而不是目标。

（三）设计连串问题，帮助学生对信息进行分类和归纳

基于目标和教学内容的设问可涉及文本插图、情感、新知识点等，但它们不是孤立存在的，而是在同一情境下思维连贯、具有内在逻辑的question chains。这些内容梯度分明，呈螺旋式上升，最终使学生的学习“柳暗花明”（杨晶晶 2017）。基于某一个主题语境设计一连串互有关联的问题，有助于学生的思维层层递进，步步深入。每一个问题都是学生思维发展的一个台阶，能帮助其对信息进行有效分析。比如，在处理课外拓展语篇The Monkey King vs Harry Potter时，其中的教学片段是让学生比较美猴王和哈利·波特（Harry Potter）的不同点，教师进行了连续提问：“谁更具人性？”“他在哪些方面更具人性？”“美猴王具有人类的情感吗？”第一个问题是选择疑问句，非A即B，比较容易回答。第二个问题的实质是why，是对第一个问题的解释，促使学生在初步分析和归纳后回答第一个问题。第三个问题在学生进行信息分类有困难的节点进行启发式追问，使其在有一定的提示后进行更细致的阅读和思考，对信息进行更准确的分类和归纳。

（四）设计多向问题，引发学生思维的碰撞和发展

问题的设计是为了保证教学目标的有效达成，最终促使学生的学习真正发生。因此，教师在设计追问时不能忽视实际学情。由于学生在学习能力、语言水平、思维能力等方面存在差异，教师在进行教学设计时应基于学生的实际情况充分预设其对每一个原问题可能作出的回应，在此基础上设计不同的追问。这样做到有预设而不死板，有生成而不失控，使教学更有序地展开，使学生的思维在井然有序的课堂中得到更好的发展。此外，基于班级学生的不同层次和个体差异设计不同的追问，可以是提问内容、提问方式的不同，如对语言能力较强的学生多提深层次问题，而对语言能力较弱的学生使用一般疑问句进行启发和引导。不同的追问会激发学生不同的课堂反馈，促进其思维碰撞、交流和发展。

结语

语篇是语言学习的主要载体。语篇教学是提升学生英语学科核心素养的主要阵地。思维源自问题，因此能成功激发学生思维发展的语篇教学一定是由精心设计的问题和追问串联而成的。逻辑性思维是学生思维品质中最基本的思维能力。语篇教学中教师的一项重要任务是引导学生的思维在概括、推理判断和分类归纳等方面进一步发展。因此，在英语语篇教学中，教师应在指向学生逻辑思维的追问设计上多思考、多研究，让追问真正成为语篇教学有效展开的有力工具。