线上教学对高中生英语学习影响的实证研究

占安宁

引言

教育部（2020）发出利用网络平台“停课不停学”的倡议，并联合工信部印发通知部署中小学延期开学期间“停课不停学”的有关工作，要求中小学充分利用网络平台，组织师生进行在线教学，以保证正常教学进度与教学效果。因此，从2020年开始，我国教育界学者的研究重点开始转向线上教学，从多个角度探讨线上教学的优点和目前存在的问题及其解决方法。李宇明、李秉震、宋晖等（2020）从汉语国际教育的角度研究线上教育目前的价值及其挑战与对策；赵延燕（2018）、刘莉（2020）等分析了目前大学英语混合式教学模式所面临的问题并提出一些实施建议；杨海霞（2020）、金炯（2020）等将目光聚集在高职英语线上线下教学模式的设计与实施上。然而，目前更多研究是在高校背景下探讨线上线下混合教学的设计与实施，关于中小学线上教学现状及其问题与对策的研究较少，尤其是线上教学对高中英语教学影响的研究更少。因此，在前人研究的基础上，以江苏省南京市某高级中学高二两个班的学生及任课教师为调查对象，采用问卷调查、面谈等方法，探究线上教学对高中生英语学习产生的相关影响。

一、研究方法

（一）问题设置

该研究拟回答下列问题：

1.线上授课对高中生英语学习是否有影响？如果有，存在哪些影响？

2.线上授课对高中英语教学所产生的影响是积极的还是消极的？

3.针对线上授课对高中生英语学习所产生的部分消极影响可以采取哪些优化策略？

（二）调查对象

之所以选择江苏省南京市某高级中学高二学生为调查对象，一是因为高一学生的英语基础存在差异，影响调查结果；二是因为高三学生面临高考压力，且高三处于复习阶段，教师不再讲授过多的新知识，学生的成绩及听课状态会受到其他因素的干扰而影响最终的调查结果；三是因为高二学生在经历高一一年的学习后，已经适应了高中英语学习的难度和英语教师的授课风格，因自身基础差或不喜欢授课教师对成绩不好或听课质量差的影响较小。因此，高二学生最适合接受本次调查，以获得最符合实际情况的结果。

（三）调查工具

线上教学调查问卷（见附录1）分为以下四个部分：第一部分为线上授课的基本情况，包括使用平台、使用工具及线上学习时间。第二部分为学生对英语教师线上授课情况的满意度调查，包括学生对英语教师线上授课课前、课中和课后三个方面的满意程度，采用李克特（Likert）量表设计。第三部分为学生对自己线上学习期间的听课状态、知识掌握情况及学习结果的评价。第四部分为五个开放性问题，所获信息一并参与讨论。调查采用问卷星平台进行。收回有效问卷82份，表1给出调查问卷题目的信度系数（Cronbach α值）。调查问卷题目主要来源于以下三个方面：（1）网络授课模式下大学英语学习现状问卷调查研究文献（如刘文娟 2021）；（2）有关线上英语学习满意度与持续学习意愿影响因素研究文献（如谭霞、付有龙 2020）；（3）与10名学生的访谈记录（访谈提纲见附录2）。

表1：对13道问卷题目的信度系数分析

（四）数据分析

本研究运用频数和构成比统计线上英语授课的基本情况及学生线上学习期间的自我评价，并采用 SPSS（Statistical Package for Social Science）软件进行统计分析：（1）用描述性统计得出学生对英语教师线上授课满意程度的平均数和标准差；（2）用相关分析得出线上授课对高中英语教学是否存在影响。

二、统计结果

（一）高二学生线上学习的基本情况

表2是高二学生线上学习基本情况的频数和构成比，反映了他们在线上学习期间所使用的平台、工具及每天学习时长。

表2：高二学生线上学习基本情况（学生数=82）

根据调查问卷反馈情况，在线上授课期间，学生使用腾讯会议的频率最高（84.15%），其次是腾讯课堂（42.68%）与QQ直播（34.15%）。可见，对于高中英语线上授课形式，更多是便于教师操作的APP，而不是类似慕课等大型专业网络授课平台。有71.95%的学生在线上学习期间所使用的工具是电脑。有67.07%的学生每天线上学习时长保持在6—12小时，这意味着67.07%的学生平均每天要面对电脑屏幕8个小时。这无疑对学生的视力会造成一定的影响，会增加或加重近视的风险。

（二）高二学生对英语教师线上授课的满意程度

表3是高二学生对英语教师线上授课满意程度的描述性统计结果，反映了他们对线上授课的总体满意情况。

表3：高二学生对英语教师线上授课满意程度的平均数和标准差（学生数=82）

由表3可知，学生对英语教师直播课的满意均值最高，为1.34，对教师在课前所提供的学习资料的满意均值为1.26，对教师在授课过程中能够有效督促学生参与课堂的满意均值为1.16，而对教师在授课结束后能够对学生所提出的疑问及时给予反馈指导的满意均值最低，为1.02。在这四个分析项中，对英语教师直播课满意情况的标准差最大（0.717），说明部分学生对直播课没有达到非常满意的状态，而对教师在授课结束后能够对学生所提出的疑问及时给予反馈指导的标准差最小（0.141），说明几乎所有学生都能在提出疑问后得到教师及时的反馈指导。这意味着线上授课在课后环节做得相对好，而在课前和课中两个环节仍待加强。

（三）高二学生线上学习期间的自我评价

高二学生线上学习期间的自我评价来自三个方面：听课状态、知识掌握情况及学习效果。表4为自我评价的具体频数与构成比。

表4：高二学生线上学习期间自我评价的平均值和标准差（学生数=82）

由调查结果可知，学生对自己线上学习整体情况满意度的标准差最大，为0.968，说明他们对自己线上学习的满意度最参差不齐，只有43.90%的学生对自己的线上学习非常满意，超过20.00%的学生对自己的线上学习不是很满意。学生线上学习期间的听课状态也参差不齐，有关学生自觉性的标准差为0.714，有关学生上课听讲注意力集中状态的标准差为0.781，意味着部分学生对自己在线上学习期间整体的听课状况不满意。有26.83%的学生认为自己的自觉性很好，超过50.00%的学生认为自己的自觉性不是很好，只有39.02%的学生认为自己能够在线上学习期间始终保持集中注意力听讲的状态。

此外，在学生的自我评价中，87.80%的学生表示能够适应教师上课的节奏，但只有58.54%的学生能够在课后清楚地知道这堂课应掌握的知识点，且有84.15%的学生认为在恢复线下授课后，需要英语教师对线上所授知识进行复习和巩固，说明在线上授课过程中，虽然学生能够在课堂上紧跟教师的节奏，但是仍有部分学生不能掌握所学知识点，超过80.00%的学生认为线上学习不能牢固掌握知识，需要通过线下复习与巩固。

（四）线上授课对高二学生英语学习影响的相关性分析

将教师线上授课的基本情况与高二学生英语学习自我评价进行相关性分析（见表5），结果表明，教师线上授课所提供的教学材料及教学过程中的有效督促确实与学生线上学习的满意度、自觉性、听课状态及知识掌握情况存在显著正相关关系，相关系数分别为 0.588、0.281、0.337、0.457、0.391、0.376。

表5：线上授课对高二学生英语学习影响的相关性分析（学生数=82）

（续表）

三、讨论

本研究对高中生线上学习的基本情况，学生对英语教师线上授课过程中课前、课中和课后的满意程度及学生的线上学习自我评价进行了调查。研究表明，线上授课对高中生英语学习确实会产生一定的影响，且所产生的影响总体呈正相关。

（一）线上授课对高中生英语学习所产生的积极影响

首先，线上授课提供的课前教学材料能够给予学生一定的帮助。在线下授课过程中，教师往往直接让学生通过提前预习教材知识和课后单词等对将要学的知识有一定的了解，而在线上授课过程中，教师能够提供一些其他材料，如背景知识、短片等，帮助他们更好地了解课堂内容（霍锦凝、贾玉涛、刘可非，等 2020）。其次，线上授课采用多种多样的互动和活动方式，能够吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，方便其使用截图等方法及时保留教师的上课笔记。线下授课课堂互动方式较单一、内容枯燥，学生需要边集中精力听讲边抽出时间记笔记，会在一定程度上降低英语学习兴趣和听课效率。再次，当前线下授课存在的一个主要问题是，除了测验外，教师无法得知哪些学生对所学知识仍然存在疑问。部分学生会因性格内向、成绩不好等而不敢向教师提出疑问。线上授课借助网络平台，能够让学生在课后反复观看直播课程的录播，巩固教学内容（石盛磊 2020）。这样，一方面，节约了学生线下向教师提问的时间；另一方面，解决了学生不敢提问的难题。此外，线上教学尤其是英语线上教学能够使学生在上课时快速查询不懂的单词或词组，方便其理解和掌握所学知识（廖华 2021）。最后，就线上授课的整体情况而言，学生认为线上授课的形式可以增加睡眠时间。考虑到学业压力等因素，高中到校时间一般较早，而大部分高中生晚上写完家庭作业已经很晚了，他们的睡眠时间一直是多方关注的问题。2021年4月2日，教育部印发了《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，提出高中生的每天睡眠时间应达到8小时。线上授课的形式节省了学生上下学的路途时间，在一定程度上增加了他们的睡眠时间。

（二）线上授课对高中生英语学习所产生的负面影响及解决措施

首先，线上授课对高中生英语学习所产生的最大影响来自学生的自觉性不高。在线下授课中，教师能够关注学生的整体听课状态，判断出其是否开小差，但是在线上授课中，即使每个学生都打开摄像头，教师在认真授课的同时也无法做到观察每个学生的状态。因此，对于自觉性不高、需要教师督促的学生而言，线上学习效果没有线下学习好。

其次，虽然线上授课能够方便学生在家学习，节省了其上下学的时间，但是造成了课堂学习气氛不浓厚的问题。课堂学习气氛不浓厚在很大程度上是由于生生之间缺少互动（田烨、马晓莉、党静萱，等 2019）。在线上学习过程中，几乎没有学生之间的讨论，即使有，他们也是通过手机进行交流而不是面对面交流。一方面，导致学生的积极性下降；另一方面，会增加学生上课走神的几率（田烨、马晓莉、党静萱，等 2019）。在传统的线下授课中，当班级大部分学生处于紧跟教师授课节奏，积极回答问题的状态时，能够带动另一部分学生积极学习，而线上授课在生生互动方面仍需要加强。

最后，由于线上授课依靠网络平台，学生必须使用手机、电脑等电子设备听课。对于高中生而言，每天的课程量非常满，一天可能有超过八个小时都在面对电子设备，这对高中生的视力影响极大。在2018年，教育部、国家卫生健康委员会等八部门联合印发了《综合防控儿童青少年近视实施方案》，方案中提出到2030年，高中阶段学生近视率要下降到70%以下（教育部 2018）。线上授课的发展与普及对学生的视力将会造成很大影响。

根据上述线上授课对高中生英语学习所产生的负面影响，本研究提出以下解决措施。针对学生自觉性不高这一点，教师在线上授课过程中可以多设计一些师生互动环节和提问环节，并尽量保证每个学生都能被提问到或参与互动环节（崔巍、王英莉 2021）。大部分学生反映，出现走神现象的原因主要是课程内容太枯燥，尤其是一些基础较差的学生，当跟不上授课进度时，就会出现分心、玩手机等现象。因此，在课程内容的设计上，教师可以适当增加一些学生感兴趣的能够吸引其注意力的内容。针对课堂学习气氛不浓厚的问题，教师可以在课前、课后布置一些需要小组讨论或小组合作才能完成的任务，如让学生分组完成短文的写作，邀请每组的发言人分享并给予相应的点评（李莹莹、周季鸣 2020）。这不仅能增加生生之间的互动，还能够提高学生的课堂参与度及学习英语的兴趣。

结语

本研究采用在线问卷调查的方式，对高中生的英语线上授课的基本情况、对英语线上授课的满意程度和对英语学习的自我评价进行了调查。通过本次调查，可以得出以下结论：（1）线上授课对高中生英语学习确实产生了影响，所产生的积极影响包括线上授课课前提供的教学材料能够帮助学生对所学知识有更好的理解；线上授课可以采取多种多样的互动和教学方式，能够吸引学生的注意力并提高其对教师所讲知识的兴趣，且能够方便学生使用截图的方法及时留下上课笔记；线上授课方式能够使学生在课后反复观看直播课程的录播，对课上内容进行巩固复习；线上授课能够节省学生的时间，增加其睡眠时间。所产生的消极影响包括：由于学生自身的自觉性不高，容易出现走神、玩手机等现象；学生在家里学习，课堂气氛不够浓厚；学生长期面对电子设备，不可避免地对视力产生影响。（2）线上授课从整体上对高中生的英语学习所产生的影响是积极的。（3）针对线上授课所产生的负面影响，本研究从课程内容设计、课堂互动环节等方面提出了一些解决措施。

本研究存在一定的局限性，样本容量较小，对线上授课情况与高中生英语学习状态的调查不够全面。未来研究可以从教师等更多角度，从总体上研究线上教学对高中英语教学的影响。