中学生物实验课堂教学改革及应用研究

李春燕

陇西县思源实验学校 （甘肃省陇西市 748100）

1 引言

中学生物实验教学的主要目的是帮助学生能够在实验学习的过程当中呈现生物水平的跨越式进步，因此，教师在带领学生进行中学生物实验学习的过程当中应该不断探索丰富多元化的教学形式，以此来提升学生对生物学科的兴趣，培养学生在具体操作生物实验步骤的过程当中能够更加灵活，最大程度上将学生的观察能力和逻辑思维能力提升到新的层次。作为一名合格的优秀教师，在教学过程当中不应只将目光局限于提高学生的学习成绩，还应当在教学过程当中注重学生综合素质能力的提升，让学生能够从心理上真正热爱上生物实验课程。因此中学生物实验教学改革迫在眉睫。

2 更新教学方式，增强实验效果

在新课改形势下，教师在教学过程当中应当勇于打破传统僵化的灌输式教学思维，学会善于利用各种教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够以一种热情的姿态投身于主动学习和实验当中。传统当中学生的被动式接受知识往往不利于学生深层次了解相关知识，反而会挫伤学生在实验过程当中的主动性和创造性，让学生不能够充分发掘到生物实验学习当中的乐趣，从而阻碍学生日后对于生物实验学习的探究。因此教师通过多种教学方法的应用，将学生带领进实验的广阔天地当中，只有让学生主动去参与实验，促进学生对于生物实验的探究和领悟，才能帮助学生做到对相关知识的充分消化吸收。针对此种教学目的，教师在带领学生进行生物实验的过程当中，可以做如下改变。

2.1 发挥学生主动性

在传统的生物实验过程当中，教师往往会担任实验总体的操控者。成然这种教学方式能够对学生进行实验的规范性，让学生能够系统化的了解生物实验的各个进程和环节，帮助学生增进对相关知识的深入了解。虽然教师作为实验的主力拥有表层的一些优点，但是在实验过程当中教师却忽视了学生的主体地位，不能够促进学生对知识和实验成果的深层次记忆，因此不能够达到事半功倍的效果。针对于此，教师应当勇于将实验主体转换为学生本身，激励学生在实验之前能够动手准备各项相关的材料。在进行一些演示实验和探究实验的过程当中，教师所要求学生对于实验材料的准备，可以帮助学生更加细化的了解实验原理的构成，也能够加深学生对于实验任务的认识。学生在准备材料的过程当中其实就已经完成了自己主体学习的角色转换，不但能够帮助教师在实验过程当中对实验方案进行科学化设计，还能够做好实验过程当中的数据记录和结果分析。这种实验角色的转换能够帮助教师解决实验课程当中，学生手忙脚乱的弊端和问题，有利于增进实验效果的快速提升，不但能够培养学生的观察和思考能力，还会让学生在组织实验能力上拥有更加快速的进步。

2.2 优化教与学

上文已经提到，在传统的生物实验教学过程当中，教师往往会习惯于对学生实施灌输式教学，这样非常容易挫伤学生学习的主动性，让学生难以在学习过程当中感受到知识的迁移。面对这种情况，教师在教学之前就要对教育学到时间占比进行优化，通过对实验课题的精心设计和规范来保证学生主动参与学习的积极性，促使教师在完成知识传授之后能够为学生留下积极思考和问题探究的空间和时间，让学生能够更加深入地进行探究性学习，从而做到最大程度上发挥学生学习的主动性和创造性。作为一名优秀的教师，我们看待问题必须全面。应该看到我们在为学生提供更多学习空间的同时还可能会增大学生走神和开小差的几率，因此，教师在给予学生足够的探究空间的同时还应该善于利用教学方法来集中学生学习的注意力，帮助学生能够维持自己的学习动力，让学生能够在主动探究学问的过程当中始终保持愉悦的心境，如此才能够保持整体积极奋进的课堂气氛。教师在具体教学的过程当中应该始终将提升学生的学习效果作为最终目标，因此在尊重学生学习主体地位的同时还要有意识地去锻炼学生的动口、动手和动脑能力，给予学生时间和空间去将自己的才华和特长展示给其他同学，这样不但会促使学生在学习的过程当中更富有动力，还会让学生在生物实验课程当中感觉到容易和轻松，如此才能够为学生之后的生物实验课程学习奠定下非常坚实良好的基础。

2.3 加强教师与学生之间的沟通

在中学生物实验课程改革的各个环节当中，增加师生之间的交流和沟通也是实验课程需要改变的方向之一。教师在生物实验课程开展之前应当与学生进行全面的沟通和交流，通过师生之间的信息互换来确定学生的学习状况和接受能力，根据学生个体的差异性和成绩的水平层次来确定适宜的实验课程，从而制定出更符合学生个体差异性的实验环节。要想班级内部的每个学生都能够在原有实验水平基础之上获得提升，教师在制定教学规划的过程当中就应该顾及不同层次学生的学习需求和学习方式。只有能够利用由简到繁的实验形式和难度水平来促进学生的整体提升，各个层次的学生才能够站在自身原有水平的基础之上进行生物实验课程的深入学习。除教师与学生主动进行沟通和交流之外，教师还应当鼓励师生在面对问题的时候积极提出自己的观点。面对学生提出的问题和建议，教师应该采取一种包容的心态去面对。可以首先采取互相讨论和交流的方式让学生之间进行相互评价，进而教师可以在学生讨论的基础之上作出总结。如果学生能够提出具有建设性的意见，教师应当及时根据学生的建议改进教学过程。相反，如果学生提出的问题不符合常理，教师也应该学会站在学生的角度之上与学生进行深入沟通，在表扬学生勇于提出问题的同时纠正学生的错误思维，让学生能够更加正确地认识生物实验的整体过程。在整体教学环节当中，师生之间的交流和沟通往往能够充分的解决一些疑难问题。教师对学生的表扬和赞美往往会激发学生的学习动力，让学生在具体的学习过程当中能够利用自身的创造性思维去尝试深入探究各类问题，帮助学生大步跨越学习障碍。

2.4 加强对学困生的辅导力度

中学阶段的学生们往往处于青春最活跃的时期，因而常常会因为各种生活杂事在课堂上走神。教师在利用多种教学方式集中学生学习注意力的同时还应该及时提高学困生的学习成绩，让学困生能够在教师的辅导当中及时追赶上其他同学的脚步，避免学困生的知识断层不断加深。学困生在中学生物实验课程当中所面临的最大问题就是知识断层，在学习过程当中对于某些问题的忽略和实验过程的不熟悉都会导致这些学生在系统化学习生物实验课程的过程当中出现知识链条的断裂，从而导致这些学生在深入学习的过程中越来越吃力。在课余时间，教师要积极与学科生进行沟通，努力通过作业和测验的形式来判断学困生的知识断层集中点，以求能够通过对学困生的辅导来帮助他们克服难题，进而追赶上整个班级的脚步。在帮助学困生补齐短板的同时，教师还应该及时对学困生提出批评教育，在建立学生求知欲的过程同时要求学生严于律己如此，才能够端正学生的学习态度，促使学困生不断迈向优等生的行列。

3 加强多媒体与生物实验的联系

伴随着经济的繁荣，科学技术水平也在不断提高，各种信息化产品的更新迭代速度更是让人为之惊讶。同时，科学技术也为教育提供了更好的平台，在中学生物实验课程当中应该利用多媒体技术与实验教学的融合来提升教学效率，在为学生营造更加积极奋进的学习氛围的同时，为学生的学习提供便利，让学生在多媒体技术声与色的帮助之下，完善自己对生物实验学习的深层次认识。

3.1 在实验前利用多媒体技术“预热”

经过调研可以发现，虽然一部分实验已经完成，但是学生对于实验原理的理解仍然不够深刻。这主要是由于学生没有对实验过程和实验准备材料进行充分的预习，导致学生在突然面对实验过程的时候不能够快速促进知识消化吸收。因此，教师在进行实验之前可以利用多媒体技术为学生展示相关实验原理，通过多媒体技术丰富的音色效果促使学生能够提前对实验进程进行熟悉，帮助学生深层次理解相关实验知识。在具体实验教学过程当中，由于时间的限制，教师不能够为学生进行每一个实验步骤的充分讲解。此时教师就可以利用多媒体技术为学生进行实验操作的详细解释，让学生在对多媒体画面反复地观看当中加强对于复杂操作的认识，避免学生因为短时记忆而迅速遗忘重点步骤。最后，部分实验由于过于复杂而不方便教师为学生进行亲身示范，因此多媒体便能够帮助师生共同参与进多媒体对实验的演示当中来，学生可以通过教师对于教学录像的播放来增强对于实验过程的了解，帮助自身在对专家的操作和解说的观看基础上充分掌握相关生物知识。

3.2 在实验后利用多媒体技术“巩固”

在具体进行实验的过程当中，每一位教师都深知实验过程不可能完全顺利，总会出现一些细枝末节的小问题。因此在实验结束之后，多媒体还能够发挥其余热，帮助学生对实验过程中出现的问题进行集中解决，以求能够通过相应的训练来突破学生的知识盲区，让学生能够加强对于负责实验步骤的深层次记忆。针对学生在实验过程当中所出现的弊病，教师可以在为学生讲解正确操作步骤的同时让学生观看多媒体当中的专家实验录像，更加直观和形象地为学生展示最为规范的实验步骤，帮助学生理解一些高难度和高技巧的实验过程。针对实验当中所产生的各类问题，教师可以将这些问题集中制作成PPT 来为大家进行演示，通过当堂提问的方式来加强学生对于问题的沟通和交流，以求能够帮助学生加强对问题的解决意识，帮助学生在下次避免此类问题的发生。

例如，教师在带领学生对“植物细胞的有丝分裂”进行实验和观察的过程当中，可以在实验之前首先为学生播放相关于细胞有丝分裂的幻灯片，帮助学生对于细胞有丝分裂的步骤产生一个初步的清晰认知。中学阶段的学生对于适当的认知尚不全面，因此幻灯片的演示会激发学生对细胞分裂实验的探索欲望，促使学生明白有生命的东西身上所发生的奇妙的细胞分裂过程，让学生对于细胞的基本活动拥有更加充分清晰的认识。在实验完成之后，教师可以通过多媒体来展示学生在实验过程当中所出现的问题，激励学生通过彼此之间的深入交流来促使学生主动解决一些疑难问题，加强学生对于细胞的各种特性认识。同时教师还应该激励学生对疑难问题进行积极提问，只有能够及时解决学生的疑问，才能够帮助学生深化对生物实验的认识。这些问题的提出也可以帮助学生检验学生对于实验知识的掌握情况，方便教师与学生共同进步。

4 加强对学生综合能力的培养

中学生物教师在实验过程当中不但应该做到细化实验步骤，还应该注意在实验过程当中潜移默化地提升学生的综合实验能力，让学生的探究意识和思维能力在跟随自己做实验的过程中慢慢得到提高。因此，教师在教学过程当中不应该死板的按照课本内容进行教学，而是应该结合学生的学习状况开拓新型的教学方式，让学生的思维和想象能够在自己的教学过程当中得到开拓，帮助学生发展和成长。理论教学与生物实验教学两者具有十分强烈的差别，因此教师在带领学生进行生物实验的同时还要兼顾学生自主创新能力的培养，要结合学生的知识接受能力进行实验方案设计以求能够给学生探究学问的空间最大化，激发学生的学习能力。例如，教师在带领学生学习有关酶的催化生实验过程当中，教师就可以突破课本内容的限制，利用小组合作的方式来让学生进行实验项目的开展，激励学生在小组成员的互助之中完成对成熟的梨中所含有成分的检测。学生之间存在很大的差异，每个人思维的不同会导致实验方法有所出入，但这同时也能够帮助学生增进彼此的沟通和交流，以求在讨论当中制作出最佳的实验方案，最大限度激发学生的创造性思维。在学生完成相关实验之后，教师要及时对优秀的小组进行表扬，以求能够利用优秀小组为其他小组进行示范，鼓励学生不断制定出具有鲜明的实验方案，以求最大化实现实验效果。

5 结语

生物实验课堂需要严谨认真并存，因此教师在带领学生进行生物实验的过程当中一定要注意纪律的把关，同时还要学会利用多元丰富的教学方法来提升学生学习生物实验的兴趣。中学生物实验课程的改革需要教师不断突破传统教化的思维，只有最大限度地将课堂的主题还给学生才能够帮助学生深化生物的知识记忆，让学生能够对每个实验环节拥有更加深层次的了解。教师一定要加强自身与学生的沟通和交流，只有及时了解学生的想法，才能够促进整体实验过程的圆满成功，帮助学生做好实验课堂的管理，增强学生学习过程当中的核心素养。