幼儿教师口语能力培养的实践探析

杨柳英子

江西师范高等专科学校 学前教育学院 （江西省鹰潭市 335000）

1 引言

对于幼儿的学习和成长来说，教师发挥着重要影响，要想保证幼儿能够在幼儿园阶段实现健康的学习和成长，幼儿教师的口语能力是十分关键的，对于幼儿园孩子的影响是不容忽视的，因此，拥有良好的口语能力是身为一名幼儿教师的基本条件。从当前的实际情况来看，在学前教育专业幼师口语教学中还存在一定问题，对此应该重视起来，结合实际情况选择有效策略做好幼师口语能力的培养，为以后我国的幼儿教育培养更多的高素质人才。

2 口语能力概述

口语能力也就是谈话能力，指的是人与人之间的沟通能力，也是每个人都要具备的一种基本能力。口语表达也可以理解为建立在某种需要之上的信息传递，具有一定的目的性、及时性、现场性以及综合性，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。对于口语表达来说，每一个角色都有自己的目的和技巧，根据谈话场景和内容的不断变化来调整自己的说话方式，在这个过程中体现出来的能力就是口语表达能力。其中涉及到了思维能力、语言能力、表现能力等等。

3 幼儿教师的语言特点

幼儿教师的语言表达相较于其他岗位来说存在一定的不同，主要特点具体表现在以下几个方面。

3.1 明理启智

在幼儿园教学中，幼师的工作是十分繁琐复杂的，肩负着培养幼儿养成良好行为习惯和道德品质的任务。口语能力作为幼师的基本技能，在日常教学过程中对于语言的表达和内容的组织都是十分关键的。要求幼儿教师能够尽量讲一些具有育德明理性的内容，也能够在这一过程中帮助幼儿开发智力，使其受到启发和影响，为幼儿的健康学习和成长创造良好的条件。

3.2 具体鲜明

幼儿教师的在进行语言表达的过程中，必须要保证语言的生动形象、具体鲜明，能够有感情、有色彩，能够激发幼儿想要学习和表达的积极性，能够唤起幼儿对于事物的探索欲望。并可以通过生动有趣的语言调动幼儿的思维，引导幼儿的学习和探究，使其体会到如临其境的感觉。

3.3 口语儿童化

幼儿教师在讲话的过程中，必须要保证口语表达贴近幼儿的年龄特点和生活实际。要根据这一年龄段幼儿的心理特征和情感表现方式进行恰当的沟通和交流。这样可以促进幼儿更好的理解和感悟教师的话语，也能对幼儿带去正确的引导和感染，有助于幼儿的良好学习和健康成长。

4 学前教育专业幼师口语教学困境

从当前的实际情况来看，在学前教育专业教学中，关于幼师口语能力的培养还存在一定问题。具体表现在以下几个方面：

首先，很多学生缺乏良好的语言基础，因此面对口语学习存在一定难度。尤其是一些来自偏远地区的学生，他们整体普通话水平较低，在平时的学习和生活中习惯使用方言进行沟通与交流，影响了自身口语能力的提升。

其次，也有一些学生对于口语课程存在理解上的错误和认知上的偏差，参加口语教学主要是为了达到普通话水平测试等级要求，并获得普通话等级证书，最终顺利拿到幼儿教师资格证。所以平时主要将精力放在普通话训练上，但却忽视了语言思维和应用能力的培养，导致在幼儿园实习时不能熟练使用普通话进行日常教学工作。

除此之外，教师在开展口语课程过程中，教学方法的选择也存在一定问题，习惯应用传统守旧的教学模式，按照教学计划满堂灌，始终以教师为主体地位，学生始终都在教师的强制牵引下学习和训练。忽视了学生的学习体验和自主练习，影响了未来幼儿教师的口语能力提升。

5 幼儿教师口语能力培养的目标

关于幼儿教师口语能力的培养，主要目标如下：

5.1 口头表达吐字清晰

对于口头表达能力的培养来说，吐字清晰是基本要求。在实际教学中可以发现很多学生在发言和表达的过程中都存在支支吾吾、吐字不清的问题，而且经常出现一些犹豫的声音。这样不仅会使倾听者产生疑惑，同时也会使其丧失倾听的兴趣。因此，在学前教育专业教学中，开展口头表达能力训练的基本目标便是保证学生可以做到吐字清晰。

5.2 口头表达镇静放松

平时的课堂教学中可以发现很多学生在发言和表达时经常出现紧张和慌乱的问题。还有的学生恐惧、害羞，面部胀红，导致口头表达也不够自然。事实上，在学生以后的幼儿教育工作中，经常会遇到各种状况和问题，对于幼师的表达能力提出了很高的要求。所以在学前教育专业开展口头表达训练，也要注意学生的情绪引导和控制，逐渐帮助学生可以实现表达过程中做到镇定和放松。

5.3 口头表达逻辑严谨

一些学生在进行口头表达的过程中经常出现逻辑混乱的问题，这也是很多人都所缺失的一种表达能力和思维能力。因此，在学前教育专业的口头表达能力训练过程中，一定要注意要求学生讲话有逻辑，表达有条理，也只有这样才能在以后的幼儿教育工作中更好的呈现所讲授的知识，并潜移默化的影响幼儿的语言表达能力。

6 学前教育专业幼儿教师口语能力的培养策略

在学前教育专业的教学中，要想更好的培养幼师学生的口语能力。教师应该结合实际情况采取针对性的策略，加强对于学生口语的训练。具体方法如下：

6.1 提升心理素质

要想更好的培养学生的口语能力，使其能够在日常学习和生活中学会如何表达，并能够积极参与表达，首先必须要保证其具备较强的心理素质。相关调查研究显示，相较于普通学生来说，班干部在口语表达过程中会更加稳定自如，表情达意也会比较完整，主要是由于他们经常参加班级活动，达到了心理素质训练的目的。对此，要想提高学生的口头表达能力，应该将心理素质训练放在首位，只有保证其具备了较强的心理素质，才能让学生在表达的过程中做到有效的控制自己，灵活的运用语言，更好的实现表情达意。具体训练手段如下：

6.1.1 无声站立观察练习

要求学生站在讲台上，在规定时间内安静在力观察全场，不讲话，不发笑。引导学生控制好自己的表情和体态，尽量做到不脸红、不拘谨。这样可以有效帮助学生克服讲话时的怯场心理。

6.1.2 有准备说话练习

要求学生提前做好充分的准备工作，站在讲台上讲故事、谈见闻，过程中必须要保证吐字清晰、发音准确，而且语言流畅，表情自然和放松。

6.1.3 无准备说话练习

组织组织主题交流活动。在开展这类活动的过程中最好是突然袭击，让学生没有时间准备，过程中要求学生讲话中心明确，表明观点，以此来培养学生的随机应变能力。

6.1.4 交谈练习

组织学生在班级中随意找其他同学进行自由交谈，找老师交谈，找其他班级的陌生同学交谈，过程中注重交谈对象的层次感，从熟悉到陌生，让学生感受不同的交谈环境和心理体验。提前选好话题，在与不同人群的谈话过程中帮助学生克服胆怯心理。

6.2 强化综合能力

在口语表达过程中，发言者必须要全身心参与。不论在平时的生活交际中还是社会交际中，要想充分发挥出口语表达能力的积极作用，表达者必须要具备敏锐的观察能力，丰富的想象能力和准确的判断能力以及灵活的思维能力。对此，在学前教育专业的口头表达能力训练过程中，教师也要从这四个方面着手展开：

（1）为学生推荐一些有益的书籍，组织学生展开针对性的阅读，使其在不断的阅读中积累知识，拓宽视野，丰富自己的语言表达材料，并在此基础上培养对于客观事物的感知能力。需要注意的是阅读的内容设计面要广泛，可以包括民俗风情、人文地理、风景人物、现代科技等等。

（2）引导学生平时积极观察，并可以正确的评论一些社会现象。要求学生在平时的生活和学习中从多方面去观察社会生活中的各种事物，并鼓励学生对身边一些常见的现象进行本质的分析和思考，鼓励其积极发表自己的看法和见解，在这一过程中逐渐形成良好的判断能力和分辨能力。比如可以要求学生对当前社会中“金钱的价值越来越大”这一现象进行评论，引导学生根据自己内心的想法组织语言，并进行客观的、正确的表达。过程中，教师要对学生的想法和观点进行恰当的启发与引导，让学生在进行口语表达的过程中可以正确的认知和理解。

（3）针对学生的想象能力和思维能力展开训练。过程中，教师给出一个表达的主题，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，在这一过程中捕捉自己心中的感受，然后进行组合与放大，利用恰当的语言进行表达与阐述。比如可以设置“清晨校园的美景”这一话题，要求学生结合生活中每天早晨校园的景色来进行回忆和想象，引导学生利用形象思维在脑海中构建初步的意向图，包括操场的场景、课堂的场景、花坛的情景、林荫路的情景等等，然后鼓励学生将众多的画面组合到一起，并利用自己的语言进行表达和分享。

（4）教会学生正确的分析听话对象，展开针对性的语言表达。完整的交际活动需要满足四项条件，分别是说话人、听话人、交际媒体和时间环境。要想保证口头表达可以获得良好的交际效果，表达者必须要了解倾听者的需求和意图，然后充分利用好的交际媒体进行针对性、高效性的语言表达。为了更好的让学生在以后的幼儿教育工作中可以准确把握幼儿心理，提高课堂语言表达效果，在学前教育专业中，关于口头表达训练的开展也要强调这一能力的培养。在训练的过程中，教师可以为学生设计不同的听话群体，比如教师、家长、幼儿等等，营造恰当的时间环境，要求学生根据不同听众的不同需要来进行针对性的语言表达和信息传输，过程中鼓励学生选择恰当的说话方式和表情语调，以此来更好地培养学生的语言表达综合能力。

6.3 掌握语言技巧

对于口语表达来说，表达形式的选择可以在很大程度上影响最终的表达效果，合理的表达形式能够有效掩盖表达过程中内容方面的缺陷和不足，在这里，语言技巧的应用十分重要，不同的技巧也会产生不同的表达效果。对此，教师要注重对于学生语言技巧方面的训练，其中包括语感和语调的训练、语句速度的训练以及抑扬顿挫的训练。这样才能让学生在口头表达过程中准确的把握语调，语感和语速，从而呈现出良好的表达效果。具体训练手段如下：

（1）朗读、朗诵。给出相应的材料内容，引导学生对其进行分析和阅读，首先明确材料的情感基调。让学生结合材料内容进行朗读和朗诵，并鼓励其在朗诵过程中深入体会文本思想内涵，形成良好的语感。

（2）讲故事。给出相应的故事材料，组织学生首先分析故事的情节发展、人物性格和思想内涵。然后让学生结合自己的体会和理解进行恰当的讲述，并在自我讲练中找到处理语调的方法和技巧。

（3）演讲。要求学生提前准备好演讲稿，将文本内容与情感统一结合，组织学生进行脱稿演讲，过程中帮助学生实现语调和情感的灵活运用。

（4）辩论。给出既定的辩论主题，划分正反方队伍。过程中，教师要帮助双方寻找辩论材料，并适当加以观点上的提示。辩论开始后，鼓励学生积极寻找。最高效的口语表达方式来制约对方的观点，且要保证选词造句、语速控制、思维逻辑具有一定的精准性。这样可以有效帮助学生培养良好的逻辑思考能力和随机应变能力。

6.4 训练表达态势

表达态势的训练是十分重要的，过程中主要涉及到面部表情动态变化两方面内容。在幼儿教育中，要想获得更好的情感交流效果，教师必须要灵活运用自己的表达态势，控制好讲话的表情和动作，这样才能更好的吸引幼儿的注意力，促进师生之间的情感交流。因此，在学前教育专业的教学训练中，教师一定要注重学生表达态势的训练和培养，要求学生在语言表达的过程中注意做到自然，亲切，避免出现面部表情夸张的问题，否则不仅会影响表达效果，也会离间表达者和倾听者的情感关系。具体训练手段如下：

（1）设计专门的儿童话剧，组织学生进行分角色扮演。按照剧本内容进行语言表达，过程中要求学生控制好面部表情和动作姿态，培养学生自然正确的表达习惯。

（2）给学生指定出不同的说话内容，然后让学生针对具体内容来分析和设计表达态势。使其在这一过程中实现思维的培养与能力的提升。

（3）给出既定的材料内容，要求学生首先进行初步阅读，然后结合自己的理解和感悟，利用恰当的态势语进行准确丰富的口头表达。

7 结语

总而言之，对于学前教育专业的教学来说，在培养幼师人才的过程中，其口头表达能力的培养是十分重要的，直接关系着以后我国幼儿教育事业的发展。对此，在学前教育专业的教学中，教师必须要予以高度重视，结合学生的实际情况展开针对性的口头表达训练，开展多样化的训练活动，帮助学生从多方面、多角度来奠定原表达基本功，并在此基础上实现语言表达综合能力的提升。这样才能使其在以后的幼儿教育事业中更好的发挥自己的能力，从而为我国幼儿教育贡献一份力量。