民办高校贫困生心理解困路径探究

邹琴

西南财经大学天府学院 （四川省绵阳市 621000）

《2020 年中国学生资助发展报告》显示，国家学生资助政策进一步完善，学生资助工作水平持续提升，资助人数和资助资金持续增长。据全国资助管理中心数据，2020 年累计资助普通高等教育学生3678.22 万人次，资助资金1243.79 亿元。[1]

相对于公办学校而言，民办高校因其办学的特殊性，贫困生群体面临的经济压力、生活压力、就业压力比公办学校学生群体更大。民办高校资助育人工作的开展在强化经济困难学生的经济帮扶的同时，应强化学生的心理解困，多角度、全方位的加强对家庭经济困难学生思政教育、心理疏导、学业指导、能力提升、就业援助等方面的关怀和帮助，实现民办高校贫困学生的自我发展。

本文针对民办高校贫困生心理表现展开分析；结合民办高校贫困生实际情况，分析了心理表现的原因；遵循“扶贫先扶智，扶智先扶心”的思想，探讨民办高校贫困生心理解困路径，促进贫困生的自我成长与发展。

1 民办高校贫困生的心理表现

1.1 自卑自闭，心理回避退缩

自卑心理在民办高校贫困生群体中表现较为普遍。贫困生常常因经济窘困等因素感到自卑，通常表现为自我评价过低，妄自菲薄、自我怀疑，自我否定较多，不敢轻易相信他人，生活中积极主动性缺乏，自我封闭情况较为普遍。生活困难使贫困学生心理承受巨大压力，自我效能感低，面对生活学习困境更容易感到无能为力，缺乏勇气和挑战困难的信心。相关研究表明，贫困生在心理上常采取了逃避、退缩的消极应对方式面对困难。[2]因此，生活迷茫，缺乏人生理想和奋斗目标，消极对待生活，缺乏积极情绪体验。

1.2 敏感多虑，精神状态不佳

在校园生活中，贫困生因较差的经济条件，比其他同学更加强烈的感受到“缺钱”的窘境，对外界感知心思细腻，容易敏感多疑。王美琐、覃焕昌（2010）等人的研究表明，贫困学生的经济上的窘迫对心理有一定程度的影响。[3]他们不愿被同学看不起，不愿轻易与其他人提起家庭经济状况，每当有困难和压力时，所采取的措施是将所有都压在自己的内心深处，进一步致使精神压力过大。

1.3 悲观迷茫，没有明确目标

大学相对自由宽松的学习环境，学生自我约束和管理能力较差，自我封闭与自卑心理导致许多贫困生在学习生活中主动性缺失等，导致有部分贫困大学生面对困难时走向了自暴自弃、自我消沉。从入大学时的雄心壮志，到随年级增长学习积极性的退散，专业课程学习不断深入，学习信心会越显不足。经济上依赖被动救助无奋斗之心，学习上缺乏进取精神无生涯规划，生活上得过且过，无斗志和信心，这种消沉状态严重影响着他们健康成长。未来职业生涯的选择与个人发展的迷茫心理进一步凸显，影响未来职业规划与个人的发展。

1.4 过度自尊，怀有抗拒心理

自尊的个体对其社会角色进行自我评价的结果。适度的自尊在某种程度上有利于大学生身心健康发展。有研究者对过度的自尊有相关解释，并结合自卑说明贫困学生过度自尊的心理表现，过度自尊会致使贫困生面对外界的援助时产生抗拒，过度曲解社会人士的友善和爱心。[4]由于过度自尊，部分贫困生在乎同学和老师对自己的看法，不愿去做校园勤工助学的工作岗位，也不申请贫困补助，内心处于戒备状态。

2 民办高校贫困生心理表现原因分析

2.1 校园生活压力

民办高校的学杂费用、生活费用等经济压力较大，对经济困难学生家庭而言，造成的经济压力更甚。对于低年级学生，初入校园，对资助政策、勤工助学等不了解，缺乏自我解困渠道，生活拮据，压力大；也有学生因家庭经济影响，整日忧心忡忡，希望自己能早日帮助家庭，但又力不从心，只有降低自己在校园的生活质量。

2.2 学业与就业压力

在学业发展方面，贫困生群体希望自己“学好专业”，为将来的就业打好基础，“学业”问题是学生群体大学阶段最为关注的问题。多数学生本意都希望学好专业知识，但“学习方法不当”、“专业知识学习与个人能力发展的矛盾”、“专业发展与应用实践”等都是高校学生担心和苦恼的问题，在一定程度上造成心理压力。在就业方面，贫困生缺乏清晰明确的职业生涯规划，其读大学带来了生活环境的改变，部分贫困生以在城市找到一份收入又稳定的工作为就学的终极目标。因此，对贫困生而言，学业与就业面临着对自身经济状况的改变，相对于有家庭经济支持的学生而言，当理想和现实有冲突时、面对就业困难时，心理压力和心理困惑巨大。

2.3 校园同辈群体压力

在民办高校学生群体中，学生群体家庭经济情况悬殊大，个人生活方式、个人发展情况差异也大。在校园生活中，对比经济条件较好的同学的乐观、自信、从容、开朗，贫困学生逐步发现自己的缺点和劣势。在原有学校生活中同龄人学业上相比一定的优越感，在新的校园生活中相比之后已经荡然无存，容易导致贫困生群体的自惭形秽、悲观失望。因缺乏勇气和信心，在校园生活中的学习、日常表现均容易受到影响。

2.4 家庭与个人压力。

家庭经济状况是造成贫困生心理问题的主要因素，学费缴纳困难，只有通过助学贷款、助学金和个人兼职去维持学业；家庭的窘迫、家长的无能为力、校园中的学业压力、人际关系压力和就业压力导致学生心理上始终矛盾重重。自信心不足、怀疑自我、自我否定是造成贫困生心理问题的个人因素。在某些情况下，贫困生的心理敏感，自尊心强，导致对于外界的帮扶和关怀不乐意接受，带有一定的排他性。有研究者指出家庭是个体成长的第一环境，是个体心理状况和个性形成的基础[5]，而经济压力大的家庭，在疲于应对生活压力很多时候忽视或者缺乏对子女心理的关怀。同时，父母教养方式会最早对个体心理品质的形成、心理健康水平产生重要影响[6]，经济困难家庭家长受教育层次相对更低，父母受教育程度有限，其自身的思维与行为习惯会受到父母的影响。

3 民办高校贫困生心理解困路径探索

3.1 注重思想引导，提升贫困生思想认识水平

3.1.1 注重贫困生思想教育，提升贫困生思想认识水平

有研究发现加强贫困生的思想教育，有益于帮助经济困难学生形成对贫困的正确认识，有助于培养贫困生健康的心态，有利于贫困生健康人格的形成。[7]从而可以提高贫困生对校园生活的参与意识，增加个人的自爱、自尊、自律、自信、坚韧的优良品质，提高情绪控制能力。

3.1.2 加强校园“绿色教育”宣教，做好学生价值引导

积极开展“绿色教育”，教育引导贫困生正确认识贫困并接受目前家庭贫困现状，鼓励学生将贫困转化为自己学习的力量；做好学生价值引导，平等对待贫困学生，鼓励班级成员互助互爱，有助于温馨、热情、乐观的班级氛围形成。

3.2 加强贫困生心理保健，提升贫困生心理健康水平

3.2.1 建立贫困学生心理档案

加强民办高校贫困生心理保健，建立贫困学生心理档案入手。建立贫困生心理档案时间应选在入校后两三个月时间内，可采集到学生家庭情况、学习适应性、人际交往、心理测评等相关数据，心理档案的简历便于辅导员后期关怀工作的开展。通过贫困学生心理档案的建立，可掌握贫困学生心理健康状况，有助于针对性心理教育及引导工作的开展；心理档案可观测贫困学生心理变化的情况，有助于及时发现心理危机的学生，利于预警、干预及预防工作的开展，便于防止极端情况发生。

3.2.2 强化贫困生生涯教育与引导

高校提供的经济资助固然重要，但民办高校资助育人工作的开展应“扶智”同行。强化贫困生生涯教育，指导贫困生在认识自我基础上，结合个人的实际情况，做好个人生涯规划。结合学业发展和年级梯度，从学校适应、学业指导、能力提升、就业援助等方面针对性的开展贫困生的帮扶和关怀工作；引导贫困学生用积极向上的态度面对生活，掌握自己的前途和命运。

3.2.3 开展贫困生团体辅导与个体咨询

团体辅导通过观察学习、人际互助、认识自我、接纳自我，对贫困学生是一种有效的心理引导方式。[8]个体咨询对于部分贫困学生而言，是更有针对性、更好的心理疏导方式。个体咨询一对一的专项问题沟通，能够更好的解除贫困生心理困惑，对贫困生心态调整，培养贫困学生良好心理素质，学会并掌握必要的心理调节方法，具有针对性的帮助。

3.2.4 开展心理健康教育主题系列讲座与交流活动

学校日常心理健康教育活动中，有针对性地开展人际交往和挫折教育的相关主题讲座，校园中心理社团和学院二级部门可以开展优秀励志学生交流分享会、榜样学生人物宣传等。通过开设与心理健康教育主题相关的讲座、活动等，在潜移默化中给贫困生科普必要的心理健康知识和传授心理调节的方法。

3.3 挖掘勤工助学平台资源，提高贫困生的技能素质与资助水平

3.3.1 经济资助与关怀

国家学生资助政策的完善，普通高等院校“奖、贷、助、勤、补”五位一体助学政策实施，兑现了国家不让学生因贫困而失学的承诺贫困生群体通过助学贷款、奖学金、助学金、特殊困难补助、勤工助学岗位等获得了经济上的资助与关怀，缓解了在校学习期间的经济压力。

3.3.2 强化实践指导与培育，提升贫困生综合能力与素质

以强化贫困生品德素养培育为基础，拓展校内外渠道，建立校内外勤工助学基地，将学生专业、兴趣与岗位匹配，强化贫困生能力素养培育，引领贫困生走入实践岗位，逐步提升贫困生的自我探索、自我发展的能力，逐步实现自我脱困。同时注重贫困生发展潜能培育。学生管理部门应着重关注就业困难贫困生，有针对性的开展个性化帮扶计划，做好就业咨询、心理辅导、实习推荐、技能培训等帮扶工作，促进“双困生”的能力提升。

3.3.3 以综合能力素质为基础，促进贫困生的独立自强

贫困生的帮扶应在经济支持的同时加强智力和技能帮扶。通过技能培训、专业学习提升专业能力，鼓励贫困生自愿成立自助会，互相支持、鼓励。通过榜样力量，自助互助成长，避免“等靠要”思想，加强贫困生的独立自助意识。大力培养贫困生的自立自强的精神，让他们认识到机会和成功更青睐于那些自强不息的奋斗之人，只有通过个人奋斗和努力才能得到个人所需时，才更有利于经济困难学生群体的一个成长和长远发展。

3.4 丰富学校资助文化活动，营造资助育人文化氛围与育人环境

3.4.1 开展丰富多彩的校园资助文化活动

学校应积极研究并建设校园资助文化，将对坚持以人为本的原则，结合校园特色丰富并完善的资助校园文化活动。学校资助中心及各二级学院社团组织积极组织开展丰富多彩、形式多样的校园资助育人文化活动。通过资助政策宣讲、资助学生交流会、资助专项演讲比赛、资助知识竞答赛等形式，推动校园资助育人文化建设，营造校园资助育人文化氛围。

3.4.2 营造和谐温馨的班级和寝室文化

良好的班级文化和寝室氛围有助于贫困学生更好的适应校园生活。学生寝室是大学生学习、生活的场所，也是交流思想、培养综合素质的重要活动场所。良好的宿舍环境和寝室文化氛围对学生的心理健康、学习生活都有重要影响。轻松愉悦、互助支持的班级氛围和寝室生活，不仅提供了良好的成长条件和朋辈支持，而且还具有团体思想教育的功能，对贫困学生的心理健康具有重要教育意义。

3.4.3 树立资助育人文化成果和育人典型，培育学生榜样模范

优秀的学生资助榜样对贫困生具有重要的榜样力量和精神支持。使贫困生精神上受鼓舞，学习生活有参照，起到榜样示范作用。一方面，学校通过开展优秀资助学生分享交流会、自强之星事迹报道等，加大宣传示范，充分发挥品学兼优的经济困难学生的导向示范作用。另一方面，可以通过设立单独的“自立、励志”等奖项，树立榜样模范和资助育人典型案例，引领后进贫困生明确奋斗目标。

4 结语

扶贫先要扶智，扶智先扶心。民办高校资助育人工作的开展应强化经济扶助的同时加强学生心理扶助。育人育心，在民办高校贫困生心理解困路径的工作探索中，应加贫困生群体的思想教育，强化心理健康教育，加强贫困生自立自强人格的培养，全方位多维度的展开贫困生群体的学校适应、学业指导、能力提升、就业援助等方面的扶助和关怀。