教育信息化2.0背景下小学数学课堂教学策略探究

邢嘉韵

【摘要】为探究教育信息化2.0背景下小学数学教学策略，为小学数学教学提供支撑，文章采取理论研究、实践探索等研究方法，深入分析在教育信息化2.0背景下开展小学数学教学的重要意义，探索提高小学数学课堂教学质量的策略.笔者发现以教育信息化2.0为依据，规范、合理地开展课堂教学，可以提高学生参与教学活动的积极性，实现学生深度学习目标，高质量地达成教学目标.

【关键词】教育信息化2.0；小学数学；课堂教学策略；信息技术

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题《基于教育信息化2.0背景下小学数学趣味课堂的实践与探索》（课题立项号：GS[2022]GHB0646）研究成果.

引 言

在新時代，随着信息技术发展迅速及应用日益广泛，我国对教育信息化的关注程度不断提高.教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，强调教育信息化2.0计划是全方位激活教育信息革命的关键措施，学校应体现教育信息化2.0在教育领域中的价值作用.数学是小学教学体系的组成部分，对提升学生的思维能力及综合素质有着极大的促进作用.因此，为了充分发挥小学数学教学的作用，小学数学教师有必要根据教育信息化2.0的要求改进小学数学课堂教学模式，丰富课堂教学资源，促进课堂教学智能化、现代化发展.

一、教育信息化2.0概述

（一）教育信息化2.0的特征

教育信息化2.0是2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中提出的一个新概念，主要指以教育信息化全面开启智能教育时代，助推教育现代化发展.对于教育信息化2.0的特征，可以从三个维度进行分析与探索：（1）时代维度，从改革开放到《教育信息化2.0行动计划》发布之前为教育信息化1.0时代， 2018年4月，教育部出台了作为教育信息化2.0“先导性工程”的《教育信息化2.0行动计划》，标志着中国教育信息化建设进入了新时代；（2）目标维度，教育信息化2.0将会改善教育生态系统，彻底颠覆与改变过往的教学方法和教学模式，最终实现教育现代化发展；（3）教育改革维度，在教育信息化2.0背景下，以信息技术为依托，探索全新的教学模式、教育服务模式、教育治理模式等.

（二）教育信息化2.0对小学数学教学的影响

1.重构小学数学教学生态

教育信息化2.0将以“智能”为主要目标，重新构建小学数学教学生态，破解现阶段数学教学存在的学生听、教师讲的问题，激发学生的学习积极性和主动性.一方面，信息技术可以重新构建数学教学资源形态，使教学资源具备多样性、丰富性、直观性等特征，直观地为学生呈现知识，与学生的认知发展规律与身心发展规律相契合；另一方面，教育信息化将重新定义教师、课堂、学生、学习等概念，以学生的关键能力与核心素养培养为主要目标，使教师成为指导学生成长与学习的导师，使课堂成为学生开展个性化、自主化学习的场所，使学生成为自主探索、不断创新的学习者，使学习成为分享知识、共同提高的过程.

2.实现学生深度学习目标

深度学习是与浅层学习相对的概念，从心理学层面分析，深度学习强调对知识框架的构建、基本原理的理解及知识的全面应用，以学生高阶思维、核心素养培养为主要落脚点；从教育学层面分析，深度学习提倡转变教与学之间关系，注重促进学生的自主发展；从信息学层面分析，深度学习是人工智能、信息技术领域的全新研究方向，重视发挥信息技术对教学的辅助作用.因此，深度学习是建立在学生心理特征背景下，基于现代信息技术，帮助学生深入学习、系统化地理解知识，提升学生知识迁移能力的学习模式.在新时代，基于教育信息化2.0要求，教师应实现学生深度学习目标，提高学生的学习效果和质量.

二、教育信息化2.0背景下小学数学课堂教学策略

在教育信息化2.0全面推进的阶段，数学课堂信息化教学重视信息技术与课前导入、课中教学等环节的融合，还重视教学资源的有效引入及课后训练活动的开展，以确保学生的课堂学习质量持续提高，增强课堂教学的科学性和合理性.

（一）运用智慧科技，开展课前导入

教育信息化2.0的深入落实为小学数学课堂教学提供了极大的支持与保障.小学数学教师在实施课前导入教学时可以充分借助信息技术来吸引学生的注意力，引导学生加深对知识的理解程度，为后续的学习奠定良好的基础.

例如，在人教版数学教材四年级下册的“图形的运动”教学中，教师可以借助多媒体课件，在课堂教学开始前为学生展示发电风车旋转、电梯上下移动及各类图形翻转、展开的动画，将学生熟悉的事物与数学知识相结合，帮助学生加深对数学知识的理解，激活学生对数学学习的兴趣.再如，在人教版数学教材五年级上册的“小数除法”教学中，教师可以在课前借助智慧学习App向学生发布经过精细选择与设计的小数除法相关微课视频.学生借助视频梳理相关知识点，并在课前进行有针对性的预习，自主绘制思维导图.这样做能提高学生对知识的探究兴趣，激活学生的自主学习意识，进一步提高学生的自学能力与思维能力.

（二）使用智慧科技，做好课中教学

1.应用微课视频展开教学活动，提升学生的自主学习能力

传统的课堂教学模式一般是教师口头提出问题，学生口头回答，教师与全班学生进行交流互动.在这样的教学模式中，个别自制力差的学生极易走神，教师也容易忽视表现能力较弱的学生.在教育信息化2.0背景下，小学数学教师可借助智慧科技开展现代化、信息化的课堂教学.

例如，在教学人教版数学教材五年级下册中“折线统计图”时，为确保学生较好地理解折线统计图的相关知识，教师可以先为学生播放微课视频，让学生初步了解折线统计图的特点及作用，然后用多媒体设备向学生展示折线统计图在实际生活中的应用例子，并请学生说一说自己在生活中看到的应用折线统计图的场景，以激发学生的学习兴趣.接着，教师可以请学生自主总结折线统计图的特点，再进行总结，详细讲解折线统计图的相关知识点，帮助学生加深对折线统计图相关知识的理解.之后，教师可以通过提问来引导学生思考：“你认为折线统计图的优势是什么？”大部分学生认为，折线统计图可以让数量的变化趋势一目了然，让人能直观地观察到数量的变化规律.在这一基础上，教师继续与学生进行互动，让学生根据折线统计图对下一阶段的数量变化进行预测.最后，在学生基本掌握折线统计图的特点与作用后，教师借助微课视频向学生详细讲解折线统计图的绘制方法，并鼓励学生自己动手，通过描点、标记数据、连线等操作绘制折线统计图.

再如，在人教版数学教材四年级下册的“平均数与条形统计图”教学中，教师可借助微课视频展示某校a班与b班学生某一学期的成绩单，然后将本班学生分成为若干学习小组，要求学生进行小组合作学习，共同探究计算平均数的方法及绘制条形统计图的方法，并在希沃白板上展示本组的学习成果，对比分析两个班级学生的数学成绩.在开展小组合作学习时，学生在小组长的引导下有序使用希沃白板，利用希沃白板的功能进行探究学习并交流讨论，最终完成合作学习任务.各小组依次展示本组的学习成果，教师给予鼓励和点评.微课具有内容精细且集中的特点，可辅助教师展开课堂互动教学，使学生较好地突破学习的重难点，提高自己的自主学习能力与逻辑思维能力.

2.应用三维动画落实教学指导，帮助学生深入理解知识点

在教育信息2.0背景下，教师要突出学生在学习中的主体地位，将课堂还给学生，但在教学过程中，教师仍要给学生提供必要的指导，以保障学生的学习质量.因此，教师需要借助信息技术手段，做好教学指导工作，帮助学生加深对数学知识的理解，培养学生的逻辑思维、想象能力、创新能力等.例如，在人教版数学教材五年级上册的“简易方程”教学中，教师可根据教学内容与教学目标对学生进行指导.对于学困生，教师可以帮助学生掌握方程的基本概念和运算方法，要求学生明确解方程的基本步骤.对于学优生，教师可在大屏幕上播放三维动画，出示拓展性应用题：一共有40只羊，绵羊有x只，山羊是绵羊数量的3倍，那么绵羊与山羊各有多少只？学生可以通过观看动画理解题意，从题干中提取有效信息，进而解决问题.这一过程能提高学生的思考能力和解题能力.

（三）借助智慧科技，开发课堂教学资源

课堂教学资源是教师开展小学数学教学的基础，多元、多样、丰富的教学资源能提高课堂教学的效果.因此，在教育信息化2.0背景下数学教学时期，教师要充分借助智慧科技，挖掘、整合教学资源，以提高课堂教学质量.

首先，教师可将线下教学资源转化为线上教学资源.目前，小学数学教学的线下资源极为丰富，但线上教学资源较少，教师可采用拍照、计算机录入、扫描等方式将数学课堂线下教学资源转化为线上教学资源，建立线上教学资源库.

其次，教师可系统地开发新的线上教学资源.在教育信息化2.0背景下，小学数学教师应具备一定的信息技术能力，结合自己的教学实际，积极开发线上教学资源，落实教育信息化2.0的要求.例如，微课是一种新颖、优秀的课程资源，具有微型化、数字化、个性化的特点和较强的灵活性、针对性.教师可以围绕数学课堂教学内容，借助信息技术制作微课，构建自己的微课资源库，为数学课堂教学提供资源支撑.

最后，教师应深入挖掘网络资源.随着时代的快速发展，网络资源丰富、多样，教师要结合学情和教学内容，有针对性地挖掘网络资源，将网络资源转化为教学资源，以丰富学生的学习体验.慕课是一个开放式课程平台，其收录了较多的数学教学资源，不乏一些名家授课视频.教师可以此为基础展开数学课堂教学.例如，在人教版数学教材五年级下册中“观察物体”教学中，教师可用关键词搜索，从慕课平台中挖掘合适的教学资源，应用于自己的课堂教学中，提高课堂教学的质量.

（四）依托智慧科技，巩固学生所学内容

对于小学数学课程教学来说，课后巩固是数学教学中的重要组成部分，也是教师提高教学质量的重要环节.高质量的数学作业对帮助学生巩固所学，加深学生对知识的理解程度有着极大的作用.因此，在教育信息化2.0背景下，教师可以在小学数学课堂教学中充分借助信息技术，规范、合理地设计个性化作业，创新作业检查方式，充分发挥数学作业的育人价值.

首先，教师可借助智慧科技，从微课观看情况、学习任务完成情况、学习进度、发言表现等方面深入分析学生的学习情况，了解学生对知识的掌握情况，汇总学生遇到的问题.

其次，教师可借助智慧科技，设计个性化、多元化的课后作业.教师可以根据学生的能力水平将作业划分为不同的层次，为不同水平的学生布置不同层次的作业，避免布置“一刀切”的作业，让每名学生都能在自己的基础上有所进步，获得成就感.例如，在人教版数学教材五年级上册的“小数除法”教学中，教师可事先整合、收集互联网上的相关习题，结合教学内容和学生的能力水平，设计低、中、高三个难度的作业，并在学习平台上发布.教师可以让学生按照自身的能力自由选择适合自己的作业，并在完成之后提交到学习平台上.

最后，教师进行线上作业检查.教师可以借助学习平台在线批改学生的作业，并汇总学生普遍存在的问题和不懂的地方，在后续的教学中进行有针对性的讲解，帮助学生消除“知识死角”.在批改完学生的作业后，教师还可以在学习平台上组织学生进行线上交流，请作业完成优秀的学生分享自己好的做法和学习心得，引导学生相互学习，实现共同进步.

结 语

综上所述，在教育信息化2.0背景下，小学数学教学面临着发展的机遇与挑战，教师应该关注教育信息化2.0的推进情况，提高自身的信息技术能力水平，积极应用信息科技做好课前导入、课堂教学及课后巩固，整合、制作课堂教学资源，创新数学教学模式，持续提升数学课堂教学质量，促进学生全面发展.

【参考文献】

[1]石永生.教育信息化2.0背景下以信息技术提升教师教学素养的研究[J].新课程，2022（43）：142-143.

[2]赛丽.信息技术与小学数学教学的融合创新[J].试题与研究，2022（31）：97-99.

[3]翟永勇.基于智慧学习平台的分层教学策略：以教育融合出版FEG平台在小学数学教学中的应用为例[J].中国信息技术教育，2020（22）：73-74.

[4]王敦燕.智慧课堂环境下小学数学项目化学习探究[J].数学学习与研究，2023（16）：47-49.

[5]高德模.小學数学教学与教育信息技术2.0视域深度融合的策略浅谈[J].读写算，2019（19）：9.

[6]游佳.教育信息化2.0下信息技术与小学数学深度融合的探索：以“摸球游戏”为例[J].教育界，2023（22）：122-124.