“核心素养”视域下中外体育师资培养教学组织过程比较及启示

马忠利 陈晓立

（肇庆学院体育与健康学院，广东肇庆 526061）

近几年，我国体育师资培养同样踏入了教育部“双万计划”的进程。新时代要新发展，提高人才培养质量，加强人才培养过程的治理势在必行。一流专业一流课程的建设，国家提出覆盖所有本科高校和专业，要求中央高校引领，但也给地方高校留足空间。人才培养过程面临着诸多挑战，如何总结经验，找出教育教学不足并及时改进是迫切和必要的治理[1]。其涉及面很多，教学过程组织是重要一环。新一轮一流专业建设就严肃提出要加强教学组织过程建设，这在我们正夯实学生核心素养的培养过程中也显得十分重要。

核心素养理念提出以来，我们更多讨论的是关于基础教育阶段的该方面问题，而对主要为中小学生培养合格体育教师的专业培养阶段的核心素养问题的谈论却相对较少，这与整个成体系的培养过程显然存在一定的差异。体育师资的核心素养培养，包含运动、人文、社会责任等维度和多个要素[2]，是学生通过体育学科的学习和课内外的有效衔接性练习，逐步掌握并形成的有利于学生终身健康发展所需和必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[3]。其每一项都需要在教学组织等环节加以渗入。体育教育专业学生最终将以“会讲、会教、会做”的面目示人，这才是我们产出部分的优异体现。然而在这些方面，我们现今培养出的毕业生还是存在很多的欠缺，学生在为职业“无缝衔接”方面还是有着一定的差距。不仅几年前的现状如此，如今的现状更是过而不及。这不光体现在我们学生的表达、动作示范、观察等方面的一般能力，也体现在运动技能、竞赛组织能力和裁判工作能力等方面的专业能力上[4]。这些无不都与我们的教学组织过程不够优化有一定的关系。故而，本文的研究就将出发点放在教学的组织过程方面。

我国体育师资培养过程中，课程设置、教学方式、学习发放、实践形式、考评办法等问题一直有诸多困扰：不是方式方法陈旧，就是固化，乃至于很多原因很难有新思想、新做法。这无形中阻碍了体育师资的培养质量，也阻碍了体育教育专业的发展，同时体育师资相关的课程也难发展，齿于与其他学科比较，体育专业培养出来的未来师资质量自然会大打折扣。“双万计划”希望专业建设能够面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力，希望课程能够有高阶性，突出创新性，提高挑战度[5]。未来应有更多“金课”同样出现在体育师资培养中，让“水课”让出资源。

笔者通过阅读、访谈、及实地考察后，引思各国体育师资培养异同，以飨读者。接受访谈的国外专家主要有莫斯科师范大学体育与健康学院的Зоя ивановна（主管科研副院长）、Сафошин Александ р（教授）、Аварханов Муслим（副教授），俄罗斯体育运动旅游与青年政策大学Ушакова Наталья（经管系教授、副主任），俄罗斯《体育理论与实践》杂志社Лубышева Людмила（主编）、圣彼得堡国立列斯加夫特体育运动与健康大学的Ашкинази Серей（主管科研工作副校长）、Утишева Елена（人文管理学院教授）。

研究过程中，我们主要选取了西欧以及俄罗斯来进行比较分析。将西欧国家作整体来考察，是因其皆为博洛尼亚进程国家，追求实现欧洲高教和科技一体化，实施A、B、C、D、E、F 五种课程等级评价等[6]。俄虽与西欧国家有不同，但其作为该进程国家，正努力推行学士—硕士两阶段培养，统一学分制等[7]，其教育基础也非常深厚。

1 课程设置

专业培养方案是总体框架设计。课程设置反映培养方向和着重点。中俄一般开设大量公共基础课程。我国的公共基础课程还有思想政治类一块。现今俄思想政治课不存在，转化成了西方哲学史、西方经济学、以及数学、物理等自然科学课程。西欧大学一年级的时候甚至可以不开设公共课。例如，德国的科隆体育学院就不开设外语课程，因为这些国家中学阶段对这些基础公共课程非常重视，且由于地理位置、民族文化交流等原因，不需要大学重新或继续专门开始此类课程。

德国科隆体育学院体育教育专业学生要求学2个专业，其中体育学院开设的学习课程数量并不多，且与体育师资培养专业直接相关，科隆体育学院开设的体育相关课程仅110周学时，而另外的70 周学时需要到另外学校选择与其搭配，如选择生物专业等，而中国体育师资培养没有2 个专业说法，北京体育大学170 多个周学时的课程中公共基础课占据了总学时的25.4%[8]。

在饶平等的研究里，通过对几所院校的对比，就发现我国目前一些院校的体育专业开课还存在着教师教育课程过多，削弱了体育专业课；学科课程缺乏文史哲、健康教育、健康生活等类课程，等等问题。同样他们也指出选修课程单靠体育学科很是薄弱，不足以撑起学生的核心素养。学生选课要有来自不同学科的血液，形成“合力”才妥[9]。这似乎映射着德国科隆体院的优异性。关于体育教育专业核心素养培养的一些研究，很多都提到“健康教育”等类的课程开设问题，都认为如果缺乏，不足以谈健康生活等等素养。那么这个问题，我们看到新的一轮的专业质量标准里，对此已经做了一定的设置，但在不同学校的执行应该还是存在问题。另外，即使理念上按照标准做了设置，但是实际的接地工作还是待需完善，尤其是与基础教育机构合理对接问题更是有很大的改进空间。

2 教学形式

上述各国教学大纲中都安排有讲授、讨论、咨询、自我工作等教学方式，但使用时间、数量等大相径庭。虽西欧大学公共基础课不多，但仍存在，主要靠课堂讲授等方式完成，学生未来可从中选题。

中、俄课堂方式的讲授与练习分配有大量时间，课堂有老师“在场”是多数情况。担心学生对某个知识不理解，或者对某个技能学不会，我们往往会“滔滔不绝”。当然，这也与现今我们一些院校的对师生的评价方式有关，似乎按时“人头到位”才是最好的“万事大吉”。然而，西欧大学会认为这损害了学生自由独立探索的能力，难以谈论对学生“核心素养”的培养。

一般，西欧教师在对某门课程做整体引导后，会经常布置给大学生的复杂问题，简短说明后，要求学生去寻找材料，完成述评类的作业撰写。要求学生尽可能广泛的寻找资料，尽可能多角度的理解和分析所研究的问题。要求学生回到课堂上，能在大家的讨论时刻剖出自己的所思所想。这类做法在体育师资培养过程中理论类课程很是适合，对术科课也有指导意义。它会避免学生“只带双耳或没有思考的躯体”进课堂。

西欧国家注重培养学生问题意识，鼓励走进生产生活课堂。学生3-5 人成组，被安排在企业或中小学校。学生发挥专长，互补短长。工作基本上由大学生独立组织完成，老师的作用是监督这个过程和提供咨询。学生不只要发挥理论特长，更要努力运用实践知识。成绩合格与否由学者和企业、学校代表共同评定。教师既要有“为有源头活水来”新信息、新知识补充，又要与一线专家保持沟通。

3 学习方式

自主学习是西欧大学重要特征。秉承英国教学理念：努力唤醒学生对知识的自我寻找和探索，独立深思熟虑、精心耕耘。

我们的体育生似乎“愿意”上课：只带耳朵来，课后不留一点云彩。教科书时常不见，何谈其他材料？！“长长的记忆不如烂烂的笔头”实践更是难觅。带到考试前几天，学生自会“八仙过海”，然后“山花烂漫”。西欧大学，学生一定要主动学习的，否则绝难通过考核。她们的考核不是期中、期末考试成绩简单相加，而是包括周、月或单元的作业，及平时课堂参与和表现，即历次考查考试成绩的总评分。西欧大学认为学生来就是“自愿”体会由不懂、不会到懂、会过程的，教师不能代替。西欧大学排课比我国少，他们认为更能培养学生更深度、更广泛地去知识的浩瀚探索，从而完善认知和情感。别顿荣指出：我国大学，学生听完课程之后，了解了知识，但认知方式没有改变，精神更难有升华[10]。

西欧大学生学习不主要靠大学课堂和讨论会，而是靠自己对教师推荐资料的钻研，以及对摘要、课程总结等的撰写，当然，常与学习助理进行交流。学习助理对大学生的辅导一周约为8-10 个小时，学生课堂学习与独立自主学习一般时间比例为1：4 或者1：6，英国的学生每周的课堂学习、接受辅导和实践等平均16 个周学时，而俄罗斯达到40 个，中国的周学时远高于西欧国家，一般在30 个左右。西欧国家用于培养本科生的总学时花费在3600 小时左右，俄罗斯达到7000-9000 小时[11]。中、俄花的教学时间远高于西欧国家。

学生自主学习包括各种书面材料准备，逻辑思维发展训练，文摘、课程总结、实验工作、实践和见习，准备考试考核和考试，本专业领域的实际工作经验等。他们非常重视学生对方案、短评等的设计和撰写能力。学生个人或小组接受任务后，为能清晰、准确而又富有逻辑地撰写书面作业，要充分调动平时所学，研究如何补充资料，然后去实施，经过认真和严密的分析，最后呈现给老师或带到课堂讨论。自主的学习安排，缩短了课堂教学数，师生获更充分自由学习时间，减少了课室负荷。校方可把更多财力放到增多硬件软件设施上。要求教师科研与教学互促与相长。

毕业设计主要由学生自主完成。西欧公司、学校非常重视学生的毕业设计水平。德国大公司声明：凡毕业设计低于平均分的请勿扰。理工科学生的毕业设计更是找工作的最好敲门砖，如果遇到好的设计，必然有人上门详谈[12]。好的研究结果会被登在学术期刊上。教授教师团队会给学生指导支持。

在我们为数不多并公开发表的对体育教育专业核心素养培养问题研究中，几乎都提到这一问题，他们不约而同指出的是要培养或教会学生“学习能力”[13]，自学能力是其中重要方面。然而，这又是目前我国体育教师核心素养培养过程中存在的一个突出问题，即我们的学生“不会自学”，或者说“不想自学”。培养学位学习素养、国际视野、基本能力和创新创业、科学研究等能力是我们义不容辞的责任，然而却又是我们每个人心中的“痛”。学生千差万别，参差不齐姑且是原因，但是共创氛围和土壤似乎也非常重要，制度方面的配套和改革，敢于吃螃蟹等的尝试和努力，都应该是我们的脚步——积跬步以致千里。我们首先应培养学生从平时的功课的会自主学习开始。

4 实践安排

西欧大学理论和实践学习交替进行，实践、见习多。要求理论学习期间未来的医务工作者要到诊所实践，酒店管理者要参与酒店服务、行政和会计等工作，体教工作者要到中小学去任职，以使学生获得本领域的整体构架和相关知识。学习期参与生产生活实践，毕业后很易成行家里手。中俄也努力尝试培养期与任职的无缝对接：俄的乌拉尔体育大学叶卡捷琳堡分部都与公司企业、学校建立了紧密联系，提供实践学习，80%的毕业生都能够从事所学领域工作[14]；我国也开展各种企业实践和试教实习工作。但，中、俄有相当多时间分配给了广泛的理论知识学习，学习围绕教科书及课堂进行，相比西欧国实践领域时间少很多。英国教育家指出：人的一生所用不可能是在同一时期能够被教会，要知道工作过程中有很多事情并不是其总是有能力回答的，因此需要不断的接触实践，从而才能发现问题并寻求解决[15]。

西欧及俄罗斯学生实习时间比中国多，担负重任。俄实习分到每个学年、学期，如俄体旅大， 前5 个学期在基础系学习，后3 个学期分流到不同的系；从第2 学期就安排实习，为期24 学时，任务是学习专项教学的组织，能够独立完成专项教学课的一部分组织，第3 学期实习40 学时，学习组织少年儿童业余训练方法，掌握专项教学的基本方法、手段，第4 学期实习1.5 个月，掌握培养组织青少年参加体育活动能力，掌握对青少年进行体育培养的方法和手段，第5 学期实习2 个月，安排教学实习、学习，掌握中小学体育课的组织、实施方法手段，学习掌握中小学的生理、心理特点，能独立完成中小学的体育课组织。第六个学期后分流到教练员系的实习1.5 个月，安排“群众体育”实习，要求掌握群众体育的组织方法、手段，第7 个学期实习2 个月，安排“康复体育”实习，掌握体育康复的基本手段和方法，第8 个学期实习1.5 个月，安排“教练员实习”，掌握专线训练的基本方法、手段[16]。

德国科隆体院总实习时长2 年，通过第一次国考才安排第2 阶段，然后再另一次考试，由此判断能否出任教师工作。学生既要实际运用教育教学等基本理论，也要提高和完善技术水平。其实习期完成运动技术教学、训练的学习，因大学课程少设计这类内容。他们认为，学生完全有能力借助现代信息技术，看到、学到和模仿到顶尖的运动技术，由此再配合学习时教师的分析和指导，能够锻炼成一个合格的体教工作者。

中国学生在校阶段安排有较多的运动技术技能学习任务，实习似乎仅是为对其使用和检验，相对俄罗斯，我们的实习安排没那么详实和具体，当然，我国近年顶岗实习、加长实习时间和指导等的努力也在呈现效果。尽管如此，我们仍存在社会实践不足的问题，也没能合理处理好教育实习和论文设计等环节的时间安排问题[17]。

5 考评办法

俄罗斯和我国一般设有考试期，西欧一般没有，随课及时考评。我国一学期安排11-15 门课程，最后2-3 周集中考试曾普遍，尽现考前熬夜“背书”、“啃技术”，考后忘光镜像。西欧同时安排课不超3-5 门，每门课程2-3 周或2-3月不等。西欧评定方式主要以平时听课记录、讨论主题、自我感想、延伸阅读等证明材料的呈现为准。考试范围很大，学生不知抽到哪个题签，要认真复习很多材料。抽签考核方式在俄罗斯也较有传统。西欧大学施行“自由学习”原则：在推荐的教学计划中选择自我计划，包括必修课程、教学主题和毕业论文工作，甚至考试时间、方式，如一门课有多教师负责，学生有权自主选择考官。中国大学会认为学生会无所适从，恰相反，西欧学生不但没降低学习热情，反倒增强了责任感和自律精神。我国如今正推动“真正”学分制改革，也是要给学生“自我安排”空间。如，创造“习明纳”（研讨班）方法的德国，大学生可跨级研修。某门功课的验收，学生呈现证明材料，教师评定合格后参加考试。术科评定时，教师也会结合学生表现和运动成绩来决定其是否能参加抽签。

西欧和俄罗斯有口试和笔试形式。口试便于师生直接，教师可通过提问、启发等方式较准地了解学生掌握知识的深度和广度，刺激学生思维活跃，发挥正常水平，提高表达能力，减少作弊[18]。外教在我国也经常这样考核，我们也尝试这种方法，但因还缺切实的配套保障，师和生作弊现象常有发生，这要求“正确”的教育教学态度和职业操守。外教说，中国学生口试时总想让自己的答案沿着“正确”轨道，总要求教师做更多详尽解释，不敢自我发挥，总期望没人回答正确，而自己能得到高分，或大家都一样，自己没别具一格。话里字间，能体会外教对我们学生不能或不敢充分自由阐述自我观点和思想的遗憾。

口试是与西欧和俄罗斯国家对教育基础、教育教学知识的掌握和运用非常重视相生的。俄罗斯每门技术课有教学教法内容，且必须考查[19]。德国体育师资培养方向设置更多的师范教育教学等学科类课程，而实践类课多安排在实习期。刘波研究显示：德国科隆体院理论、实践课比为61：39 周学时，教育科学、体育教育学和学校体育课程达44 周学时，而北体大学学科和术科比为43：72 周学时，教育理论（教育学和学校体育学）仅为5 周学时。近年有改变，但与德国不可同日而语。西欧大学为何重学科，他们认为：运动技术练习会占大量时间，从而对其它内容造成压力；大多社会成员视体育为休闲娱乐、健身修心手段而非追求高的运动成绩；学生完全可从现代媒体等手段学到一流技术，教师的主要任务是有能力帮他们分析、评价这些技术技能与技巧。

西欧大学也有最终综合考试，涉及学过的所有理论和实践内容。平时的考核能在师生都方便时候进行，而最终考试必须以统一的书面成绩为准。考试严格和客观，采用闭卷和双盲评阅方式。考试过程如有抄袭和夹带纸条行为，5 年内不许从事国家公职（法国）[20]。德国科隆体院就实行2 次重大考试制度，与最终能否获得教师资格息息相关。

6 结语

专业就读学生的“核心素养”培养问题，在“双万计划”建设的今天，要探索很多。教学过程组织工作繁杂难改，也恰提供改善空间。中外各国，多有不同，没必要他国一定就是亮的。关于教学组织过程问题，我们应该秉持思想性、科学性、实用性的观点。我们有优秀传统且行之有效的自应继承、发扬，还要传播，要有中国经验、中国自信。借鉴他国，形成适合自己之路，也同样是正确选择。建立一套良性运行机制，形成一套有效治理体系，在习总书记“胸怀大局，自信开放，迎难而上，追求卓越，共创未来”的理念下[21]，推动体育教师培养能力现代化是不辞责任。

（1）疏通资源共享理念，探索资源跨院、跨校使用。体育学科与人体科学紧密相关，学生技术技能的理解和掌握，动作技能学习和控制，都离不开解剖、生理等母学科知识，可与开有生物课程的院校共建共享资源。包括教育教学的人文社科知识，与母学科关系也非常紧密，应鼓励探索跨院校、跨学科的包括讲座学习等方面的学分互任。

（2）减少课堂课程安排，引导学生自主学习。在最新的“金课”建设中，是否给学生足够自由学习空间已成考察方面。我们应制定改革过渡时间表。大学整体推进固然好，条件允许，也可个别学科和专业率先摸索，体育教育可先行之。学生是来求发展的，不该仅把他们培养成存储、记忆工具。学生在精缩安排的课上会更全神贯注，不再谎称抱病。

（3）改善教学方式，尝试合作学习方式。增强教师自我挑战意识，变枯燥教学为享受教学。教学组织方式方法等改变，会使学生更独立、有责任感。学生群体、小组等合作学习会让学生在合作、宽容、区别对待、一视同仁、彼此借鉴等方面进步。

（4）考试期制度再适度调整，减少“为考而考”弊端。推进“学分制”改革，增大学生学习计划选择空间，探索课程分段设置。弘扬诚信的社会主义价值观，制定可行规章制度，尝试公正、公平、客观的随课考评方法方式。

（5）增大实践训练，夯实基本技能学习。目前我国教师资格考试制度如火如荼。教育教学、技术技能考核也要求未来体育教师必须重视。实践与实习需要师生共同重视。加大平时实践和实习时间和指导力度，探索笃实的考评方式和手段，仍有改善空间。