小学语文“梳理与探究”的解读与教学路径

闫虎 靳庆华

【摘 要】“梳理与探究”强调学生自主梳理、自我探究，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法，提升语文实践能力，形成完整的学习链条，促进核心素养的发展。教师要遵循语文课程标准的精神，以基本学情为前提，以核心素养培养为重点，转变课程教学思路，合理调配教学资源，着力营造高效学习场景，通过确立学习目标、营造主题情境、构架学习任务等路径开展“梳理与探究”实践活动，推动小学语文教学模式优化升级。

【关键词】小学语文；“梳理与探究”；内涵与目标；实施路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中明确提出，要“以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”［1］2。其中的“梳理与探究”首次在小学阶段提出，旨在引导学生观察语言文字现象，寻找语言文字的运用规律，学会发现问题、解决问题，从而提升语言运用能力，发展思维能力，加强实践运用。

“梳理与探究”，是依托、融入“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流”几种语文实践方式，促进语言积累、内化、运用的重要桥梁［2］。因此，教师如果想要让学生具备“梳理与探究”的能力，就要在六大语文学习任务群中予以有机落实，充分发挥其不可替代的育人作用。［3］为了实现核心素养的有效培养，还必须让学生在语言实践活动中梳理与探究语言文字的特点和运用规律，积累语言经验，逐步养成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律，提升语用能力，增强问题意识和处理问题的能力，发展思维，增进对祖国语言文字的热爱之情［4］。教师应当设置相应的用于梳理与探究的课程模块，在明确课程模块内涵与目标的前提下，采取行之有效的方法，发挥模块优势，不断延伸教学范围，充实教学内容，引导学生高质量完成学习任务，促进核心素养有效养成。

一、“梳理与探究”的内涵与目标

1.“梳理与探究”的基本内涵

“梳理”是经过归纳、分类、整理后将学过的零散知识和积累的语言材料结构化、程序化、自动化的过程。“探究”即探索追究，是对这些知识和方法技能进行“观察、聚焦、放大、辨别、想象、预测、推理、判斷”等的操作。［3］具体而言包括开发利用学习资源，在学习活动中观察、记录、参观、体验；提出不懂的问题，并尝试解决问题；根据需要收集、整理资料，提炼、呈现学习成果等。

“梳理与探究”作为一个整体，指向整合、融通、关联、优化等学习目标，指向主动、个性、探究、建构，指向知识的情境化、结构化［2］。“梳理与探究”更强调学习活动的主动性、实践性、综合性与开放性。它以现有教材作为学生探究的基本内容，引导学生充分表达自己的疑惑、想法以及情感，通过答疑解惑、互助交流、集体评价等方式，实现学生核心素养的有效培养。具体到教学设计中，就是要准确把握对应“梳理与探究”的主要教学环节，合理配置教学资源，重塑课堂教学形态，实现学生语文核心素养的有效培养。由于“梳理与探究”强调学生语文知识自主建构及能力的自我培养，因此要将学生从被动的知识接受者转变为主动探究者，引导学生经历“获取知识—发现问题—提出问题—找寻知识—解决问题—知识内化”的完整的学习过程，从而增强具身体验，感受成功喜悦。

2.“梳理与探究”的教学目标

“2022年版课标”为各个学段的学生提出了“梳理与探究”的具体要求。如第一学段要求“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”［1］8。第二学段要求“尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字”［1］11。第三学段要求“分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力”［1］13等。可见，同是针对汉字学习，“2022年版课标”中提出的对汉字的探究并不是空泛地提出一个问题，它需要学生运用方法有针对性地对所提问题开展探究、寻找策略，以此获得答案或成果。

我们强调“梳理与探究”的主要目的在于，要逐步改变过去机械性、单一性的教学方式，倡导采用主动、合作、探究的学习路径，帮助学生自主完成知识梳理，主动探索未知，实现语文知识的内化，“形成可内生、可迁移、可应用的，能够解决新问题、应对新情境的结构化认知系统”［5］。“梳理与探究”突出了学生的主体地位，优化了学生的学习空间，满足学生自主发展要求，让学生在“梳理”中完成知识架构的搭建，在“探究”中完成知识体系的建构，掌握发现问题、分析问题、解决问题的科学方法，提高语言文字应用能力。

二、“梳理与探究”实施的问题与价值

1.“梳理与探究”的教学问题

现阶段绝大多数教师在语文教学中依旧沿用传统教学思路，每学期新课结束之后，往往会安排两三周时间进行梳理与复习，目的是巩固、强化课本中的知识点，迎接期末考试［5］。在具体的梳理环节中，教师大多会采用机械化的教学方式对语文知识进行讲解，学生负责听、记和练习，这种以训练为核心的梳理方式，片面强调练习的重要性，梳理方式枯燥且缺乏吸引力，学生难以长时间保持梳理知识的热情，无助于知识的内化、迁移以及应用等教学目标的实现。这是因为教师在梳理知识的过程中缺少了必要的探究环节，学生的主体地位在复习课中缺失，无形之中限制了学生的积极性与主动性，这便妨碍了良好的学习氛围在语文课堂中的形成。

2.“梳理与探究”的实践价值

“梳理与探究”的教学意义主要体现在“让认知结构化”“让学习主动化”“让知识素养化”［6］。教师要认识到“梳理与探究”的实践价值，转变机械化、封闭化的知识梳理模式，将知识梳理、合作探究贯穿于小学语文教学之中。可以通过调整课程模块进行优化，将教师与学生、理论与实践结合起来，建立以核心素养培养为基础的学科教学方式，使学生融入到梳理探究的学习情境中，自主梳理、自我探究，更好地完成知识建构。具体来看，教师可以在教学设计时多设置合作探究环节，在合作过程中给予学生更多的探究主动权。教师根据教学内容设置探究问题，在问题的驱动下，使学生在合作探究、互相评价的基础上掌握语文知识的应用规律，促进认知结构化。“梳理与探究”应注重教师与学生、学生与学生之间的互动，通过双向互动，使课堂氛围变得更为活跃，激发学生学习的主动性。教师在设计环节要重点思考复习课中预计梳理哪些内容与知识、探究哪些方面的关键问题，创设学习情境，合理配置教学资源，营造梳理、探究的学习氛围，引导并辅助学生完成梳理与探究的任务，细致全面地做好评价，确保梳理与探究的最终效果。例如在小学语文古诗教学中，我们就可以借助“梳理与探究”将古诗内容生活化、主题情感化。如此一来既降低了古诗的学习难度，又拉近了学生与优秀传统文化之间的距离，激发学生对优秀传统文化学习、探究的热情，对于学生情感的培养、文化自信的养成有着深远的影响。

三、小学语文“梳理与探究”的实施路径

小学语文“梳理与探究”的实施，要求教师以课程标准为指导，以基本学情为前提，以核心素养的培养为导向，改进教学方法，拓宽教学路径，着力营造高效学习场景，推动小学语文课程教学模式优化升级。

1.确定“梳理与探究”学习目标

“梳理与探究”的目的在于培养学生核心素养，而“学科实践是发展学科核心素养的必要条件”［7］。语文核心素养的提升必须依靠语文实践。学生的语文素养是在真实的实践中建构起来的，是在真实的语言运用情境中表达出来的必备品格、关键能力和价值观念的综合体现。［5］教师要借助知识梳理，促进学生知识结构化与内化。学生借助主动化梳理、个性化探究等方式，实现核心素养持续提升。在进行对应“梳理与探究”的主要教学环节时，教师应将生字新词、语篇句段等作为教学的主要内容，将语言经验与语言知识的教学有机结合起来，使学生在语言实践过程中形成知识架构的动态重组与综合呈现，提升学生的语文核心素养。比如，在明确学习要点，划定梳理、探究的主体与方向后，教师可以引导学生利用已经掌握的词语，分析生字、词的字形结构特点，帮助学生感受汉字的形体美，加深对汉字语音、字形、含义的理解程度。又如在学生探究带故事情节的文本的过程中，教师可以多做示范，指导学生朗读，感受不同文本中不同出场人物的描写方式，使学生逐步掌握讲故事、演故事的基本方法，提升叙述能力。采用分组合作的方式让学生自主探究与评价，可以让他们感受到合作学习与语言实践的乐趣。而教师的主要任务是立足“梳理与探究”的学习目标，合理调配教学资源，完善课程环节，构建好“梳理与探究”的学习平台。学生在“梳理与探究”学习目标的框架下，根据自身实际情况，依照针对性的学习计划自发完成知识梳理，开展问题探究，提升语文学习的有效性，实现语文水平稳步强化。

2.营造“梳理与探究”主题情境

“2022年版课标”在思辨性阅读与表达学习任务群中强调，语文教学“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。”［1］30为小学语文的知识梳理与应用创设相应的情境，可以使学生更加深刻地领会抽象知识的具体应用，切实感受语言的魅力。例如，教师可以利用童话故事、儿童诗等学生喜闻乐见的文学作品作为基础情境，借助视频、音频等资源从视觉与听觉进行延伸，搭建主题学习情境，降低学生梳理与探究语文知识的畏难情绪。在活动中，学生之间生生互动，他们在共同回顾、整理知识的同时自发完成知识的更新、创造，实现同步提升与发展。再如，以教材内容为基点，确定主题情境进行主题教学。统编教材二年级上册的编写富有特点，全册共包含28篇（按照教材的划分，古诗二首算“1篇”）课文和8篇“我爱阅读”的文章，其中22篇有较强的故事性。这些文章生动有趣，适合二年级学生开展朗读、讲述和表演。教师可以在对应“梳理与探究”的主要教学环节中设立“我们的故事节”的主题活动，采用原文朗诵等学生感兴趣的实践方式，让学生在参与相关环节后实现知识的内化。在共同的回顾、整理、创造、表现中，在读故事、讲故事、演故事等活动中，梳理识字与写字的方法，展示诵读与积累的收获，分享阅读与表达的感受，体验语文学习的乐趣［5］。如此一来，语文教学就能在达成知识复习目标的同时，帮助学生掌握知识的运用方法，促进知识的迁移、创新。

3.构架“梳理与探究”学习任务

“梳理与探究”设计过程中，教师要注意突出学生的主体地位，以学习兴趣与知识建构需求的激发为出发点，做好学习任务的构架，推动知识梳理、合作探究活动的高质量开展。以开放性与趣味性为基础，通过学习任务、学习活动的持续开展，实现生字拼读、语句积累、阅读理解、口语表述等教学资源的有机融合；以学习任务为驱动，实现讲故事、演故事以及创编故事的层层进阶，使学生感受到合作学习、集体探究的乐趣。比如，教师可以举办“我们的故事节”活动，将整个学习活动分为字词学习与故事创编两大任务，引导学生在完成相关学习任务的前提下，实现基础知识梳理及核心素养提升。在字词学习任务中，学生主要围绕生字拼读、语句积累等进行字理识字、生活识字等实践，从而梳理识字方法，巩固学习成果。为增加生字练习的趣味性，可以将游戏嵌入其中，形成热烈的学习气氛，实现学习成果的有效积累与转化、应用。为实现语文知识的有效迁移，可以利用教材中的故事组织学生用关键词、关键句加绘图的方式，完成内容讲述。活动时要启发学生进行合作探究，开展共同创编、互动表演，重视评价反馈。如此一来，这种“梳理—探究—评价”的学习闭环模式，就能在学生与学生之间、学生与教师之间搭建起高效的沟通机制，对学生合作能力的提升、探究水平的强化以及想象创造力的培养产生深远影响。

四、“梳理与探究”的实施要点

1.切实转换语文教学思路

在教学对应“梳理与探究”的主要教学习环节中，教师首先要精准把握教学目标，明确教学思路，搭建完善的课程模块架构，推动“梳理与探究”教学活动的有序地开展。教师要确立终身学习的理念，持续更新教学观念，将“梳理与探究”融入小学语文课程之中，实现课程环节有效过渡，为自我梳理与自主探讨的深入开展奠定坚实基础。例如教师可以通过集体备课掌握“梳理与探究”的内涵与目标，结合基本学情灵活调整教学内容，创新教学方法，以顺利完成“梳理与探究”的教学任务。同时，教师还要做好课程标准研究、课程案例探讨，从学生发展角度确定“梳理与探究”的总体方向，避免语文教学的盲目性。考虑到部分教师对“梳理与探究”方面的教学缺乏实践经验，教师可以通过反复、大量阅读典型教学案例来归纳“梳理与探究”的教学规律，积累行之有效的教学方法，提升“梳理与探究”的设计与实施能力，降低课程实施难度。

2.合理调配语文课程资源

教师应当从教学目标、教学方法入手做好课程资源的发掘工作，搭建教学平台，创设知识梳理、自主探究的学习情境。教师要遵循“梳理与探究”教学目标，结合教材内容，科学选择教学资源，确保教学资源使用方式符合基本學情，满足语文教学活动开展需求。例如，在课程资源开发环节采取集体备课的方式，立足学情做好课程资源发掘，通过教学资源整合，延伸课程界限，扩充教学内容，使教学资源得以更清晰、准确地得到应用，为“梳理与探究”教学活动的有序开展提供保障。同时，教师还应当充分利用多媒体技术，转换学习场景，推动课程教学资源科学处置。教师可以根据语文课程教学内容选择合适的音频、视频等资源，辅助教材教学价值的有效发挥。例如，在对古诗词教学内容进行“梳理与探究”教学的过程中，为了帮助学生快速融入其中，教师可以根据古诗词的主题及情感，以合适的音频、图片或者视频营造特定学习情境。教师可以通过古诗词内容与音频、图片、视频的联动，给予学生更多的学习主动权，使之在学习情境中自主梳理知识结构，深层次理解古诗词知识，增强古诗词知识应用能力。基于古诗词的特点引导学生充分利用自身想象力以及创造力，通过质疑拓宽思维，在特定学习情境之中提出相关问题，并在问题引领下，开展探究活动。在音频、图片资源的辅助下，学生进行古诗词内容的再创造，将古诗词的文化内涵与情感直观地表现出来，帮助更多的学生了解古诗词内涵，增强文化自信，理解、认同、热爱中华优秀传统文化，增强学习效果。

“梳理与探究”融入小学语文课程体系之中，丰富了教学场景，延伸了教学内容，切实满足新时期学生语文核心素养培养的基本要求，改变了机械性、单一性的语文课堂教学模式，对于学生知识应用能力、语言表达能力、自主探究能力的提升以及对于教师创新教学路径都有极大裨益。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘春.第二学段“梳理与探究”的内涵、目标与教学建议［J］.教学月刊小学版（语文），2022（9）：8-12.

［3］何必钻.第三学段“梳理与探究”的目标解读与教学建议［J］.教学月刊小学版（语文），2022（9）：12-16.

［4］曹爱卫.第一学段“梳理与探究”的意义、要求与教学建议［J］.教学月刊小学版（语文），2022（9）：4-7.

［5］刘春.变被动做题为主动做事：“梳理与探究”融入小学语文教学的尝试［J］.语文建设，2019（18）：69-72.

［6］王强善，朱旭光.梳理与探究：新课标视域下的语文复习新样态：以统编教材四年级下册第一单元为例［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2022（7）：21-26.

［7］张华.论学科核心素养：兼论信息时代的学科教育［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2019（1）：55-65，166-167.

（责任编辑：朱晓灿）