小学语文教学中课外阅读能力的培养

◇甘肃省陇南市宕昌县车拉九年制学校·陈 阳

在新课改的大背景下，对于学生“素养”的要求越来越高，落实立德树人，提升核心素养是当代教育行业的根本宗旨和教育理念。就基础教育阶段的小学语文而言，最为重要的就是学生的阅读素养。课外阅读作为小学语文教学中的重要部分，它能够帮助学生学习如何研读文章、分析文章，从而理解和掌握文章的中心思想以及科学的阅读方法。它在提高学生自身文学素养基础上对思维能力进行拓展和培养。本文从课外阅读出发探讨了“课外活动”下有效阅读的实施策略，并提出相关的建议以供参考借鉴，强调要重视学生写作，在布置作业时不能只局限于课本内容等观点，提醒学校方面注重教学管理模式创新，针对学生学习状态和心理特点制定相应的策略，以促进其综合素质发展。

一、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

在当前全面培养小学生的核心素养的大背景下，学生在具体学科上的学科素养就反映了学生的学科水平能力，教师要想培养出高素质、高能力的人才，就要着重培养学生的学科素养。就语文学科而言，课外阅读在小学语文作文教学中占据着越来越重要的位置，它不仅能够提高学生的写作兴趣，还能提升教师专业性发展，促进师生共同发展的同时增强综合素养。首先，在传统教学模式和教育观念的影响下，学校、家长和教师更加注重学生成绩，小学生课业负担过重、家庭教育缺失等问题尤为突出，课外阅读能够减轻学生的学习压力，帮助学生提高学习语文的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。语文学科的学习不像数理化那样机械和固定，更多的是感知和理解，因此，语文学科是一项人文性的学科，尤其是阅读的学习，不同的读者对于同一篇文章有不同的见解。正是因为语文学科的这一性质，学生们在学习这门课或者阅读的时候更容易投入进去，也更容易激发学生学习的主动性。课外阅读学习是涉及到学习动机和学习兴趣等的重要基础，学生只有在主动阅读的状态下，才能使写作素材和写作方法的积累得到提高，从而提高其阅读效率。其次，阅读是培养思维能力的良好途径，学生在阅读一些故事和文章的时候，会潜移默化地学习文中的写作技巧，从而使自己的写作能力得到提高，作文质量得到保证。按照课程内容而言，作者的文章是具有心理逻辑和知识逻辑顺序的，不同的作者想表达的理念和思想感情不同，那么他们写作的顺序和结构就会有所不同。如果学生在课外阅读中积累了足够多的文章，学习了不同作者的写作思维，他们所接触的作者的思维层次就越丰富，在未来的阅读和学习中就能够用多角度的眼光去看待问题，多维度的思维去思考问题，在潜移默化中锻炼自己的思维能力。

二、当前小学语文作文教学中存在的问题及教学现状

小学语文作文教学方面仍然存在很多问题，这些问题严重阻碍了学生能力的发展，对学生的写作培养具有一定的阻碍作用。笔者将主要原因分为三个方面进行探讨。其一，学生没有认识到课内读物内容的重要性，教师也不重视课本上文章之间内在联系与差异之处，导致了课外阅读缺乏可读性、空洞无趣等等；其二，教师指导不够深入，对学生的引导力度不足；其三，学生自身学习能力较弱，无法有效地阅读与写作。这三方面共同造成了当前作文教学存在欠缺的现状。因此，笔者就以上三点原因进行了详细的论述和分析。

（一）课外阅读没有引起足够的重视

课外阅读是小学生增长见识、提高阅历、拓宽知识面的有效途径，学生能够从课外书中学到更加丰富多彩的知识，从而全面地了解世界。但是当前的现状是无论是教师还是学生都没有重视课外阅读，都将课外阅读当作一个可有可无的学习项目。在学生方面，由于学生的年龄特点和认知程度，他们还不能正确地认识到课外阅读的重要性，加上教师和家长更加注重学生成绩的高低，一味地让学生机械背诵和默写，忽略了学生理解力和思想情感的发展。学生自我控制力又比较弱，如果没有教师和家长的约束，学生很难约束自己的行为。在教师方面，很多教师将课本内容看得很重要，大部分时间都在教授课本内容，忽略了学生的语文素材积累。在当前的写作教学中，教师会给学生提供一些写作模板以及好词好句素材，不需要学生自己从书中去积累，只需要将教师提供的内容记忆下来就可以了，这是严重违背当下“以人为本”教育理念的，没有发挥学生的主观能动性，不利于学生写作能力的发展。这样做虽然节省了时间，但是学生对这些素材选择的原因不清楚，如何灵活应用也不清楚，只知道生搬硬套，导致学习多是机械记忆和学习，这对学生写作能力的提高非但起不到促进发展的作用，还会阻碍学生阅读素养的发展。

（二）缺乏正确的教学引导

当前，在小学语文课外阅读中，教师缺乏对学生的正确指导。学生脱离教师进行课外阅读，没有正确的方法，很多阅读理解的部分无法顺利进行。对于阅读读物的挑选上，学生不知道自己需要什么类型的读物。在课外阅读时，也不知道自己应该侧重于哪些方面的读物，学生在阅读的过程中不知道应该通过什么样的方法学习，应该如何在保质保量的前提下有效积累自己的阅读量。在教师方面，教师对学生的课外阅读内容没有进行深入的调查和研究，也没有了解学生的实际情况和个人需求，不能够根据学生的情况进行阅读指导，导致学生的写作能力无法得到进步。教学活动的主线任务是促进学生的发展，教师如果在课前对于学生和阅读素材都没有进行深入的了解和分析，那么阅读教学就只是一种失去了目的的手段。所谓正确的教学引导，是指教师课前对于学生所要学习的阅读文章进行深入的了解和分析，使其素材符合课程标准、符合学生的认知特点和接受程度，摘选出适合学生阅读的篇章，并做好分类，以供学生阅读和参考。

充分了解学生的个性特点和兴趣爱好，有的学生喜欢历史文学，有的学生喜欢逻辑推理，也有的学生喜欢科幻等类型的小说，教师要针对不同的学生做出合理的规划，使不同的学生找到自己喜欢的、感兴趣的课外读物，才能激发学生阅读的主动性，从而使学生的写作能力逐步增强。

（三）学生自身能力提升缓慢

通过课外阅读来提高学生的写作能力，这是提高学生文学素养的一个重要途径，但是其核心在于学生本身。因为写作是学生们利用文字表达内心情感和思想认知的语言输出过程，作文对于学生们不单单是一项学习任务，它还是学生们对于外界感知的一种表达和细腻的内心情感抒发，理应得到最为细心而全面的科学引导。如果学生自己的学习能力弱、理解力不强，那么无论教师为学生推荐什么种类的图书，学生都无法高效地阅读学习。所以，教师在教学上，首先要以学生为核心，通过课外阅读，既能够强化学生的写作能力，又要保证学生其他方面得到提高。通过逐步增强个人能力，教师能够优化阅读的教学策略，学生逐步在课堂上占据主体地位，才能够进一步培养自主学习习惯。这种节奏虽然不能迅速地提高写作质量，但是会给学生打下坚实的基础，学生在后续的学习中才能把握好自身条件，写作水平和文章质量得到保障，从而获得稳步的增强。

综上所述，阅读是一个繁复的过程，学生们通过简读、详读、精读等一系列学习之后，才能深刻地理解文章。为了使学生们能够更好地理解和内化知识，深层次地提高学生的阅读能力，培养他们的阅读素养，教师必须正确面对学生在阅读中存在的问题，并根据这些问题制定出相应的学习策略，帮助学生进行有意义的阅读学习。

三、关于课外阅读对小学语文教学重要性的探讨

（一）拓展学生思维

一般来说，小学生思维主要可以分为三个方面，分别是直观思维、形象思维以及逻辑思维。直观思维是学生最能够直接感受到的，所以，教师对学生的思维培养要遵从思维逐步增强的特点，逐步展开教学。课外阅读打开了学生的视野，使学生不再受地域、文化、时间或空间的限制[1]，能够自由地了解和观察这个世界，学习和了解所有自己感兴趣的知识，有效地拓宽视野，增长见识，并对事物产生思考，从而有效地培养学生的思维能力。课外阅读将学生的视野从语文教材上扩散开，见证更加丰富的世界和多样的文化。相对于普通的教材学习来说，课外阅读更有趣味性，更有吸引力，能够更好地吸引学生进入到阅读的状态中，课外读物相对于教材内容来说增加了阅读过程中的体验感，激发学生的想象力，从而使学生的思维更加活跃，更好地提高学生综合素养的发展。例如，教师可以给学生提供一些有关于数学计算的小故事，例如《让孩子痴迷的创意思维游戏》《假设的世界：一切不能想当然》，从而帮助学生在阅读中思考，培养学生思维习惯，然后再让学生接触一些比较具有教育意义的书籍，比如《爱和自由》《格林童话集》等。这样阶段性的培养，会使学生的思维能力得到增强。

（二）素材的多样积累

素材积累对于学生阅读能力的提高也有着至关重要的作用。教师需要在小学生作文指导中，引导小学生加强课外写作素材的积累，将课外阅读资料中的精彩语句和词汇摘抄下来，进行归类和经常翻阅，让学生掌握素材积累的方法，养成素材积累的习惯，从而增加小学生的词汇量，丰富小学生语言表达技巧，促进小学生作文能力的提升。要提高学生的写作能力，教师要从三个方面入手：一是思维能力的发展，二是教师对于写作方法的教学，三是素材的积累。教师教学生写作方法，学生根据思维带动作文内容，那么接下来就是需要根据主题添加内容的叙述[2]。所以，素材的积累十分重要。丰富的素材可以使作文通顺，言之有物。学生除了从日常生活中获取作文素材，教师还要通过课外阅读引导学生积累素材，以保证学生写作内容的多样性。在阅读的过程中，教师需要引导学生将自己参与到书中来，对每一篇文章的写作方法、叙事的思路、语言动作的描写进行深入的探讨，帮助学生更好地打下语文写作基础，学生写出来的作文质量也会逐渐得到提高。教师可以根据学生的阶段学习，提供不同的课外阅读读物，使学生在不同的阶段，接触到更加适合自己的写作方法与素材。例如，学生在小学阶段的作文类型主要包含了写人作文、记事作文、读后感、想象作文、写景作文等等，那么教师就可以根据难度，分模块进行课外阅读训练。如果学生这一阶段在学习如何写景，那么教师就可以给学生提供一些有关景象的描写文章，让学生进行阅读和练习，完成这一阶段后，再进行下个阶段的课外阅读；最后教师将某两个模块结合起来，例如写事的过程中如何加入对人物的描写，记事中对景物怎么描写……这样学生在锻炼的过程中，写作能力和写作质量都会得到提高。

（三）通过课外阅读激发学生学习作文写作的兴趣

实践研究表明，兴趣是内驱力的坚实基础。根据建构主义教育家的观点，学生任何知识的学习都是一个个体与环境相互作用的过程，是主动建构知识的过程，这个过程的关键在于“主动建构”。课外阅读内容丰富，学生在阅读的过程中感受到不同文章所要表达的思想感情，与自己产生情感共鸣，从而激发学生的阅读和写作的兴趣，这是引导学生进行写作的重要步骤。学生在接触其他优秀作品的过程中，会不自觉增强自身对于写作的感受[3]，促进自身写作想法的形成。由于小学生在小学阶段处于观察、模仿阶段，因此在这一阶段教师需要为学生未来的写作奠定坚实的基础，培养学生的写作热情，对学生的未来发展提供重要帮助。小学生的生活经验和社会经验少，对于周围生活环境的认知较浅，缺乏判断力和自我控制力，在写作方面还需要教师和家长进行科学合理的引导。在这种情况下，课外阅读使学生认识更加丰富的事物、了解生活的不同面，激发学生观察生活、记录生活、热爱生活的情感动机及其写作潜能，促使学生进行写作学习，并在教师的引导和帮助下，能够学习着通过写作，随笔记录生活，积累写作经验，从而提高感知力、创造力以及写作能力。

（四）语言表达能力的提高

小学语文作为一门基础学科，对学生多方面能力的培养都起到了不可或缺的作用。因为语文的知识素材大多来源于生活，如古代的文化典籍、寓言故事以及现代的文本读物都是中华优秀传统文化的精华总结，其价值和意义显而易见。小学语文是学生学习汉字、沟通交流的途径之一，也是学生接触汉字的首要途径[4]。学生在学习语文的过程中学习汉字如何应用，如何通过汉字表达自己的想法，进行有效的沟通。在语文写作教学当中，表达能力是很重要的语言能力，学生不仅需要有思维，有对文章的架构，还需要将自己的观点用文字表达出来，而进行课外阅读，学生能够在其中学习到多种多样的表达方式以及如何合理地应用语言和文字。学生在阅读的过程中思考，积累阅读经验，并且根据这些经验深入挖掘，转化为自己的学习感悟，挖掘语言表达更丰富的一面。教师可以适当地引导学生进行语言表达能力的练习，将生活中的所见所闻、阅读中的所想所感记录下来，培养学生与文字的共情能力，从而使学生的作文内容更加具有感染力。

结语

教育作为民生之基，提高国民的教育水平是国家教育行业发展的根本保障。语文学科的学科素养在很大程度上决定了学生的综合素养，也是教育当中对学生实行传统文化综合素养渗透的重要依托，它的重要性不言而喻。课外阅读能够给小学生带来很多帮助，对小学生的理解能力、思维能力、素材积累、作文写作以及拓宽视野等方面的发展具有重要作用。教师在进行课外阅读教学策略探究的过程中，要注意学生的学习情况，根据学生的个人能力，推荐适合学生阅读的课外读物，从而更好地提升学生的作文质量。