写人类课文的教学策略初探

◇江苏省常州市武进区实验小学·吴志杰

在小学语文教材中，写人类课文多为记叙文，既要写人，还要记事，人与事是分不开的。通过写人，来表达事；通过写事，来凸显人。对人物的描写，往往通过鲜活的事例，来凸显人物的某种精神或品质。针对写人类课文的教学，要着重让学生了解人物描写的特点，从阅读、写作两个方面，帮助学生厘清写人的语言表达方式，挖掘写人类课文阅读的教学价值。在讲解写人类课文时，要抓住文章的主旨，了解作者的意图，考虑人物与事件之间的联系，特别是抓住细节描写，引领学生体悟人物描写的匠心手法。对写人类课文的阅读，鼓励学生梳理关键句段，找准语言表达方式，从阅读与写作指导两方面，挖掘写人类课文的教学价值。如何教写人类课文？学生从写人类课文中能够学到什么？教师应该把握怎样的阅读策略？

一、把握教学目标，厘清写人类课文的教学方向

讲解课文，始于阅读。写人类课文是小学语文教材的一种重要风格，它是借助于典型而生动的例子来突出人物对事件所表达的言行细节和展示其内在的精神和素质。对于写人类课文教学，教师要明确教学目标。有了目标，再梳理课文教学重难点，把准教学的方向。

（一）找准文章主旨，洞察作者的意图

写人类课文在讲解前，教师要对文章的主旨进行提炼。分析这篇课文，作者的写作意图是什么？通常，每篇课文都有鲜明的主旨，写人类文章也不例外。关注文章主旨，聚焦作者的语言与表达，为什么要写这个人？写这个人是为了什么？通过找准写人的主旨意趣，才能明晰作者的写作思路。比如，在学习五年级下册《军神》时，对该文的阅读教学我们先从题目“军神”讲起。为什么要用“军神”做题目？谁是“军神”？通过哪些事来揭示“军神”？结合文中的关键句段，沃克医生与刘伯承之间的对话，沃克医生说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，“我割了多少刀？”病人说：“七十二刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”我们从这段对话中，去分析“军神”指代什么精神。显然，表达了刘伯承沉着、镇定、坚毅的优秀品质，也对应了文章所要表达的写作主旨，将刘伯承忍着剧痛依然坚定的钢铁意志进行了生动描写，也让“军神”形象更加鲜明、突出。由此，从写人类课文中，读出人物的优秀品质和精神，让学生能够抓住作者的写作用意，提高对文章的阅读理解能力。

（二）阅读课文，提炼写人课文的教学框架

从教材中选文教学实践来看，课文与单元主题是密切相关的。教师要挖掘单元主题，对照课文阅读，梳理写人类课文的教学框架，为学生全面、深刻解读课文创造条件。写人类课文，通过学生的阅读，从中找出与人物特点相关的内容。举例来讲，在读六年级上册《狼牙山五壮士》时，该文题目是描写“五壮士”，“五壮士”与敌人的周旋，成功完成掩护任务，为了不让敌人发现人民群众和连队主力，班长马宝玉带领战士们走向棋盘陀，在子弹打完条件下，砸碎了手里的枪支，毅然纵身跳下深谷。从对“五壮士”故事的描写，展现了“五壮士”英勇无畏，舍身跳崖的革命牺牲精神。再读《少年闰土》，该文主要描写的人物是闰土，通过对三十年前与闰土一起生活的回忆，刻画了作者与闰土之间纯真的友谊，表达了作者对闰土的喜爱、敬佩和怀念之情。在写闰土时，主要从作者与闰土相识时，对闰土外貌的刻画，表现出闰土朴实、天真、可爱的形象；写闰土捉鸟雀、捡贝壳、看西瓜、看跳鱼儿等趣事，表现出闰土聪明能干的个性；写作者与闰土分别时，两人都“大哭”，互赠礼物，深化对闰土的无限怀念。由此，从课文阅读中，让学生找准人物与事件的关系，厘清事件的层次逻辑，让学生领会写人类课文的特点。

（三）关注语文要素，抓住人物写作特点

从新教材编排结构上，每个单元中都设置有语文要素。语文要素为学生阅读课文，由读促写奠定基础。结合单元语文要素，教师在讲解写人课文时，要紧扣语文要素，做到有的放矢，增强学生对人物特点的把握。举例来讲，在五年级下册第五单元《人物描写一组》教学时，对于该单元语文要素集中于“学习描写人物的基本方法”。对于人物描写，有哪些方法？如何去表现一个人的特点？围绕课文阅读，教师要明确语文要素教学目标，从人物描写中，让学生体会人物的性格特点。对于人物形象的描写，可以从外貌、语言、动作、神态等方面来塑造。教师在指导学生阅读课文时，就要关注这些描写的基本方法。以“摔跤”为例，主要描写小嘎子与小胖墩儿之间的故事，通过对摔跤时动作的描写来刻画小嘎子机灵。如“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说：“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”有动作、有语言。还有，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿。这句中的“沉不住气”，刻画了小嘎子急切取胜、不耐烦的心理，预示了他将“失败”。可见，语文要素作为阅读教学目标，要衔接写人类课文内容，抓住人物塑造的方法。

（四）检视实例，思考人、事内在关联

正所谓“人不离身，事不离心”，写人的课文既要注意文中人物的一言一行，又要深刻地感知到事件自身和人物品性的内在联系。很明显，要表现人物的素质与精神，作家对事件有所取舍，是从人物所经历的诸多事件中挑选出来的最典型例子。

就拿小学六年级语文上册《钱学森》这篇文章来说，要表现钱学森的拳拳爱国之心，笔者不重点写钱学森归国后对中国运载火箭、导弹发展的贡献，却用逆向思维重点写钱学森归国前的一言一行，足见作者对实例的选取极其用心。在教学时，老师可带领学生想象性地比较与反思：假如文章重点描述钱学森对中国运载火箭与导弹发展的贡献，和目前课文中所选的事件相比较，又有何不恰当之处呢？同学们通过比较可以看出，若不是有一颗矢志不渝的归国之心，钱学森怎能冲破重重困难和危险，历经五载光阴不动摇？不经历艰苦的归国之旅，所谓火箭设计、导弹研制从哪里开始？作者就是透过这些貌似平淡其实鲜明而又具有典型性的例子，使钱学森爱国之情跃然纸上。从中我们不难发现，写人类课文的实例占有举足轻重的位置，教师在教学时，特别应带领学生努力阅读实例，体会作者以文章中心为核心，从不同视角选取实例的方式，深刻感悟事件在表现人物形象时发挥的巨大作用，从而诱发学生内在思考和思维能力。

二、灵活运用阅读策略，促进学生由扶到放

课文是教材的重要部分，它要求阅读教学从写人类的课文的文体要求出发，寻求该类课文表达的基本规律，从而为培养学生语文能力奠定基础。写人类课文的教学，教师要结合实际需要，灵活融入阅读策略，指导学生从阅读中找准知识点，熟练掌握写人类课文的阅读方法。

（一）关注人物特点，从阅读中感知形象

在语文阅读中，阅读策略的选择，属于高阶思维。小学生阅读能力有限，面对写人类课文，教师要从扶助开始，指导学生选择阅读策略，去体会人物描写的方法，抓住人物思想品质。在四年级下册阅读《黄继光》时，该文主要描写黄继光在上甘岭战役中，冒着枪林弹雨，最后用胸膛堵住敌人的枪口的故事，展现了黄继光舍生忘死、英勇无畏的革命气概。从课文阅读策略上，先指导学生通读课文，梳理故事梗概。接着，指导学生找准写人类课文的写作框架，厘清阅读思路。该文主要写了黄继光的哪些事。然后，分别围绕黄继光展开阅读与思考，从文中找出描写黄继光语言、动作的词句，在阅读中想象人物画面，说一说这样写的好处。最后，通过对黄继光人物形象的提炼，为学生塑造立体、鲜活的英雄形象。比如，在第8、9自然段，主要描写黄继光堵枪口的过程。从“张开”“猛扑”“堵住”几个关键词语中，刻画了黄继光怎样的形象？对这些词义进行讨论，体现了黄继光的“顽强”。再如，对于黄继光的“壮举”，联系课文，黄继光在什么情况下“站起了”、“又站起来”，情况紧急条件歌颂黄继光崇高的革命品质。还有，黄继光身负重伤，却仍要顽强地向前爬。“还有20米，10米……近了，更近了。”一个“更”字，要读出英雄的大无畏精神气概。

（二）运用阅读策略，提升学生阅读质量

在写人类课文阅读中，对阅读策略的运用，旨在指导学生能够结合课文内容，学会分析、评价和探究，提升学生对课文的阅读理解力。不同的文章，在阅读中需要把握阅读策略的差异性。在四年级下册阅读《小英雄雨来》时，该文主要描写雨来的“三次”游泳。第一次“游泳”，在水里钻上钻下，游泳的本领最高。这样的描写，刻画了雨来水性特别好。第二次“游泳”，展现了雨来的机智和灵活。“只听见扑通一声，雨来扎进河里不见了。……望着渐渐扩大的水圈直发愣……雨来像小鸭子一样抖着头上的水……望着妈妈笑。”第三次写“游泳”，描写雨来面对穷凶极恶的敌人，从敌人的枪口脱险，再次印证雨来游泳的本领高强。写人类课文，在通读教学中，学生要能够找准主要内容，抓住人物描写词句，从中提炼人物的精神品质。学生能够运用阅读策略，学会概括课文内容，提升文章阅读质量。最后教师可带领学生通过多重诵读的方式对课文进行语言积累，组织学生开展一场模拟式演讲练习，一方面给学生语言积累后的实际应用创造一个平台，另一方面又使学生在使用时重新进入文章语言，进入角色心理，体会角色伟大个性。

（三）审视人、事关系，展现鲜活的人物品格

在写人类课文中，写人是目标，但人物品格的刻画，需要从事例中来达成。“人不离事。”解读写人类文章，除了关注人物语言、行为、心理活动外，还要提炼人物与事件之间的内在关系。对人物品格的塑造，需要从事例中来渲染。选择什么样的事？这些事与人物的品格有何关系？典型的事例来表达人物的独特品行。在读五年级下册《刷子李》时，该文主要通过几件事来描写“俗世奇人”刷子李的高超技艺。作为奇人，与之相关的轶事就会很多。但在文章中，作者却选取一件小事，借助于戏剧性的描写，彰显小人物的大本领。比如，文中写道：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美”，还有“他刷浆时，必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”。刷子李是刷墙的能手，但却以自己“特立独行”的刷墙方式，来展现超凡出众的刷墙技艺。由此，引起读者的阅读兴趣。接着，从徒弟视角，来印证刷子李的真功夫。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却发现有一个白点。对白点谜底的揭晓，原来是黑裤烧了个小洞造成的。这样描写，利用一波三折的叙事方式，吊足读者的胃口，也让写人故事引人入胜，由衷地赞叹刷子李的绝活。显然，对事例的选择，要指向人物的特点或品格。通过不同叙事手法的运用，引领学生透过事件，来塑造独具魅力的人物形象。

三、关注语言表达，为学生习作奠定基础

在写人类课文教学中，写人与叙事为学生习作提供了范例。文章提出领悟主旨、洞悉作者意图；考察实例，思考人、事内在关联；紧扣细节、揣摩描写别出心裁，以此来推动学生核心素养持续发展。教师要重视语言表达，引领学生以读促写。

（一）把握写作内涵，明晰写人的意义

写人，往往在于凸显对人物特点、人物品行的表达。教师在指导学生阅读写人类课文时，要明确：写人的手法是什么？为什么要写这个人？在人物描写中，作者紧扣哪些细节来表现人物精神？教师要整体把握写作内容，找出人物描写的细节，帮助学生感受人物的内心世界。例如，在读《我不能失信》时，该文主要描写了宋庆龄小时候履行诺言的故事。从这件事中，歌颂了宋庆龄诚实守信的优秀品格。对于宋庆龄，在体现人物诚实守信的品格时，应该有很多件事，为什么要选择这件事？启发学生思考，宋庆龄一生应该遇到了很多事，在“不失信”方面，作者通过这件事，想要表达怎样的意图？同时，对照课文内容，请同学们思考：宋庆龄的人物形象是如何刻画的？联系宋庆龄的一生，作为优秀的中国女性之一，为什么要选择“不能失信”这件事？这样写的意义是什么？作者都选取了哪些事例，这些事例与“不能失信”之间有何关系？显然，事例要为人物特点服务。结合故事，剖析故事中的关键要点。宋庆龄为什么要拒绝父母的建议？对于小珍的失约，宋庆龄是怎么想的？这件事告诉我们怎样的道理？通过剖析作者的意图，让学生明白，在写人时，要找准材料。从“一个人在家，是很没劲，可是，我并不后悔，因为我并没有失信”中可以获得哪些体悟？让学生反思，“答应别人的事，就要一定信守诺言”，认识诚信、遵守信用，做诚实守信的好学生。

（二）抓住主要事件，写出有个性的文章

写人类课文的教学，要让学生学会如何写人？描写人物，都有哪些方法？怎样让读者留下深刻的印象？写人的方法很多，可以从人物的动作描写来刻画，还可以从人物的语言描写来刻画，还有神态、外貌以及典型事例来刻画。典型事件的选择着重表现人物性格。教师要引领学生对写人事件进行梳理，找准选材与人物的关系。比如，我们读《慈母情深》时，该文主要描写“我”与母亲之间的事情，通过事情的讲述，来表达母爱的深情。从课文中，作者写了什么事？“原本家境贫困，生活重担都压在母亲身上。母亲没日没夜的辛劳，不舍得花每一分钱”，但母亲不仅供“我”读书，还要供“我”买课外书。对“我”读书的支持，表达了母爱的伟大。

（三）把握人物描写方法，促进读写融合

写人的方法很多，怎样写人读者才会有深刻的印象？写作方法的运用，就是要通过写人，指导学生品析写人的方法，感受深刻的情感。在《慈母情深》中，对母爱的描写是通过“买书”这件事，来刻画母亲通情达理的。作者的家境很困难，生活的重担又压在母亲的身上。母亲为了多赚钱，没日没夜地操劳、辛苦地工作。在嘈杂的环境里，耳朵都震聋了。但在供“我”读书这件事上，母亲却毫不犹豫地给我钱。在对母亲的描写中，有外貌，有语言，有动作，有神态。“瘦弱”的母亲，“脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”；“疲惫”的母亲，“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛”；在语言上，母亲大声问：“你来干什么？”“有事快说，别耽误妈干活！”“要钱干什么？”“多少钱？”同样，在动作描写上，“母亲掏衣兜，掏出卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，从中表现出母亲对“我”读书非常支持这一主题。学生从这些人物描写方法中，结合写作实践，了解和掌握人物描写的具体方法。

综上所述， 在部编版小学语文教材中，写人类课文占比较大。扣住人物表现与人物细节是开展写人类文章的重要途径。每一篇课文均为一有机的完整整体，教师也应从整体建构，细节入手，洞悉作者在课文中的总体设置和细节表现，使学生在书写人类文章时达到庖丁解牛、游刃有余。其次，教师要把握教学目标，厘清写人课文的教学方向；灵活运用阅读策略，促进学生由扶到放；关注语言表达，为学生习作奠定基础。通过解析人物描写方法，让学生掌握不同方法，学会刻画人物的不同特点。人物形象的刻画，需要从事件的精心选择中来强调。在选择事件时，教师要指导学生聚焦事件与人物品行之间的内在关系，抓住细节描写，揭示人物精神与品质。讲解写人课文，还要突出读写结合，带领学生感受人物描写的方法，回归学生生活体验，去运用写人手法，写出好的文章。