新高考背景下的命题展望

新高考背景下的高考命题遵照“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题要求，考查内容不再只是针对学生拥有知识的多少及深浅进行考查，而是在必备知识的基础上，对核心价值、学科素养和关键能力提出了全新的考查要求。这是新高考区别于老高考最重要的地方，这也决定了未来高考命题的基本方向。

第一，以高考评价体系为命题指南。不论是全国统一命题还是分省命题，高考评价体系是高考命题的根本指南，这就需要我们深刻认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考查要求，确立立德树人的价值引领，明确关键能力的考查重心。与此同时，高考命题还将依据新修订的高中课程标准和高校人才选拔要求，进行高考试题命制。

第二，以“三线（核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线）”为框架，深刻认识和理解“无价值，不入题”“无思维，不命题”“无情境，不成题”的命题思想。“无价值，不入题”是指高考紧扣时代主题与时代精神，加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面的引导和考查，将立德树人这一核心价值融入高考试题中。“无思维，不命题”是指高考突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求，加强对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维以及语言组织与表达等的考查。“无情境，不命题”是指紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就、科学技术进步、生产生活实际等创设真实情境，增强试题的开放性与探究性，考查学生灵活运用所学知识方法发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

第三，坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能。一方面，保持高考命题整体平稳，在考试内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实，在试题设问上保持平和，在试卷结构设计上保持平稳。另一方面，高考改变相对固化的试题布局，优化设题设计，降低学生死记硬背和机械刷题的收益，进一步加大对关键能力和学科素养的考查力度，不断增强试题的应用性、探究性、开放性，加大试题的区分度，让那些具有科学精神、创新能力和批判性思维的学生脱颖而出，更好地服务高校招生、创新人才选拔和国家人才强国战略。

第四，有效引导教学，打破“以纲定考”，实现“教考衔接”。高考命题充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用，与引导教学回归课表、回归课堂，实现“招—考—教—学”良性互动。高考命题严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围，深度不超要求”，考查内容限定在课程标准范围之内；高考命题遵循教育规律，进一步深化基础性考查，强调对基础知识全面深刻的理解和融会贯通的运用，引导学生要知其然，更要知其所以然，学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所悟。强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，不考死记硬背、不出偏题怪题，平和中有新意，灵活中见潜力，实践中出真知，引导中学教师把教学重点从总结解题技巧转向培养学生关键能力和学科素养。

第五，“授人以鱼”不如“授人以渔”。不少进入新高考省份的学生和教师认为高考试题难度加大了，一时难以适应高考命题内容和考查方式的变化。而这种表面上难度的增加往往来自命题逻辑的变革和试题形式的创新，也即高考命题由原来的“知识立意”转向了“知识为基，能力为重”的考查，同时增加了试题的开放性、灵活性和探究性。长期以来，高考复习采用“题型+套路+海量重复练习”的模式，广大一线师生为了适应新高考付出了很多的努力。面对新高考，有不少学校和师生采用“以不变应万变”的应对方式，也即依旧采取传统的备考策略：总结近年高考新题型+提取和归纳解题套路+实施题海战术。这种“授人以鱼”的备考方式从一开始就注定与新高考背道而驰，进入新高考的学生会发现这种“重复刷题”很难起作用了，题海战术的收益越来越低。正如我们反复分析和论证的，关键能力和学科素养已经成为新高考的考查重心，开放性、探究性和灵活性已成为高考命题的基本要求，而传统的套路化和题海战术是很难有效提高关键能力和学科素养的。所以，有效应对新高考的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练）”而非“授人以鱼（解题套路和题海战术）”。这里讲到的“授人以渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的高阶思维能力或者说是关键能力。这些高阶思维能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思維与创新思维、语言组织与表达等。只有掌握了这一套关键能力的“渔”，学生才有可能自如有效地应对新高考。

（来源：《中国高考报告（2023）》）