小学数学合作课堂的构建研究

张黎燕

【摘要】小学数学知识的覆盖范圍比较广泛，内容多为抽象性概念及公式，若教师采用传统、单一的教学方式，将影响学生的学习效果和学习兴趣.合作课堂是目前小学数学教学中常用的教学策略之一，能直接提升学生的学习积极性和学习效率.基于此，文章通过阐述学习小组规划、多元化合作学习内容、多样化合作学习方式等内容，对小学数学合作课堂的构建方式进行分析和探究，希望能为广大一线教师提供参考.

【关键词】小学数学；合作课堂；多样化合作学习；构建措施

引 言

合作课堂注重对学生合作学习思维与能力的培养.在合作课堂模式下，教师通过开展多元化教学工作，引导学生掌握数学知识，感受学习的乐趣，获得较好的学习成效，提高对数学学习的兴趣.要构建高效的合作课堂，教师就要结合数学教学内容和教学目标进行科学的教学设计，确保学生在合作过程中加深对数学知识的理解，提高学生的各方面能力，提升综合素养.

一、构建小学数学合作课堂的注意事项

（一）教师要注意加强小组之间的交流及互动

合作课堂教学模式多以小组合作模式为主，学生则在小组内进行交流和沟通.因此，为有效提升数学课堂教学效果，构建有效的课堂教学模式，教师应加强小组之间的交流和互动.高年段小学生已经具备一定的合作能力，也掌握了一定的数学基础知识，此时教师采用课堂合作模式，以小组交流和互动为核心进行教学，可以进一步发挥合作课堂的优势.

例如，在教学百分数时，教师可以根据学生的能力水平、性格特点划分学生学习小组，使每个小组内都有学优生和学困生.然后，教师布置学习任务，使学生通过小组交流及互动掌握百分数与分数之间的区别，理解百分数的作用和应用方法.在小组交流与互动的过程中，学生能向他人学习好的学习方法，获得更多经验，在提高学习效果的同时巩固以前学过的知识.

（二）教师要注意自身角色的转换

在构建小学数学合作课堂的过程中，教师要注意自身角色在教学过程中的转变，不能以主导者自居，而是以引导者、协助者等角色身份对学生进行引导，为学生后续的数学学习打好基础.

例如，在构建百分数的合作课堂过程中，首先，教师要明确自己的角色是组织者、引导者.因此，教师要根据学生的能力水平和性格特点划分学习小组，布置科学的合作学习任务，为学生接下来的数学合作学习做好铺垫.其次，在学生合作学习的过程中，教师要明确自己的角色是参与者，可以直接参与学生的合作学习活动.一方面，教师能引导学生沿着正确的方向讨论，避免学生的讨论离题，提高学生讨论的有效性；另一方面，教师可以及时把握学生的学习情况，观察每名学生在合作学习过程中的表现，掌握学生普遍存在的问题和一些学生身上的亮点.最后，在合作课堂的总结评价环节中，教师要明确自己的角色是分析者，要根据学生在合作学习过程的表现总结并点评学生的学习效果和学习能力，帮助学生了解自己在合作学习过程中的不足之处，为之后的数学学习积累经验.

二、小学数学合作课堂的构建措施

（一）科学合理地规划学习小组

在采用小学数学合作课堂教学模式的过程中，合作学习小组的规划非常重要，因为其直接影响学生的学习效果和学习积极性.在规划合作小组时，教师要以组织者身份，根据学生的数学基础能力和学习积极性进行分组，充分体现分组的科学性，让学习能力不同、学习兴趣不同的学生为一组，从而提升学生的合作学习效果，让学生充分感受到合作学习的优势.

首先，教师要在分组前充分了解学生的基本情况，这是合作学习的关键步骤，更是教师的责任.在对学生进行详细了解之后，教师要设计科学的分组策略，使学优生带动学困生、学生相互帮助，这样才能使学生之间形成有效的交流和互动.学生在表达自己看法的过程中逐渐提高自己的学习能力，形成严谨的数学逻辑思维.在进行科学分组时，教师还可以征求学生的意见，让学生自己选择合作小组的成员，同时投票选举组长.在投票选举时，教师要注意保证选举的公平性和公正性，给予所有学生平等的参选机会，以提高学生在合作学习中的学习主动性.除此之外，在合理划分合作学习小组时，教师还要依据教学目标进行分组，完善分组方案.

例如，在教学三角形时，教师可以依据本课的教学目标设计分组方案.本课的主要教学目标是引导学生认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形，使学生感受每种三角形的特点，体会分类方法的严谨性.几何知识的学习要求学生具备较强的思维能力和想象能力，这两种思维能力将直接影响学生对几何知识的理解程度.因此，教师在根据教学目标规划学习小组时应考虑不同学生的空间想象能力、思维能力等能力水平，让思维能力较强的学生带动思维能力一般的学生，进而促进学生的整体学习效果提升.

（二）布置多元化的合作学习内容

在小学数学课堂教学中运用合作学习模式时，教师要注意科学地设计合作学习内容，使合作学习内容体现多元化特点.一方面，这样做可以确保学生的合作学习质量，让不同学生自主选择符合自己能力水平的任务；另一方面，这样做能让学习内容更加丰富多样，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握数学知识.同时，多元化的合作学习内容可以开阔学生的眼界，拓展教学内容，引导学生在课下继续探索数学世界的奥妙，最终形成严谨的逻辑思维，提高数学学习能力，获得全面发展.

教师可以将数学知识与实际生活、科学前沿等相结合，设计丰富、多元化的合作学习内容.首先，教师可以将数学知识点与其他学科的知识能力相结合，全方位地培养学生的能力.例如，教师可以通过培养学生朗读题干、提炼题干内容等语文学科能力，强化学生理解数学问题、进行逻辑推理的能力，从而达到良好的教学效果.其次，教师可以让学生结合生活实际，加强对数学知识的理解.教师可以创设生活情境，让学生分析自己在生活中遇到的数学问题及解决方法，然后从学生的分享过渡到课堂教学内容，加深学生对知识点的理解，培养学生应用所学数学知识分析和解决生活问题的能力，达到学以致用的教学效果.最后，教师可在合作学习中渗透游戏，降低数学学习的难度，让学生在游戏中学习数学知识.这样能促使学生积极主动地学习，并快速掌握所学知识.

例如，在教学有余数的除法时，在学生掌握了有余数的除法概念后，教师可以通过课堂练习考查学生对知识点的掌握情况.在合作课堂中，教师合理分配学生小组，并给每个小组布置解应用题的任务.应用题是综合性较强的题目，教师可给每个小组布置不同的数学应用题，引导学生仔细阅读题干文字，相互讨论，加深对题干内容的理解，以培养学生的阅读理解能力.其中一道应用题如下：小明的妈妈给了小明20元钱，让他去超市买矿泉水，矿泉水每瓶3元，20元钱能买几瓶矿泉水？还剩几元钱？一个学习小组的学生在看到问题后共同阅读问题，弄清题意，进而理清题干中的数量关系：小明有20元钱，每瓶矿泉水3元，求购买矿泉水的数量及剩余的钱.

教师还可以为学生构建生活化的学习情境，降低题目的理解难度，鼓励学生通过讨论将应用题代入生活情境，在生活情境中解决问题，最后解出题目.另外，教师也可以在分配小组后，组织学生以小组为单位开展游戏活动.教师可以先给出一道题作为“母题”，由学生根据此题提出不同的问题或编写不同的题目，以培养学生的数学创新能力.如一个学生小组编题：小明去超市买矿泉水，矿泉水每瓶3元，小明买了6瓶矿泉水，还剩2元钱，小明一共拿了多少钱去买矿泉水？另一个学生小组编题：小明拿了20元钱去超市买矿泉水，共买了6瓶矿泉水，还剩2元钱，矿泉水多少钱一瓶？这种自编题目的活动能帮学生透过现象了解数学问题的本质，有助于培养学生的逻辑思维能力.对于在最短时间内完成问题设计并解答的小组，教师可以给予奖励.教师还应鼓励学生分享出题思路及解题过程，形成组内互相学习、共同进步的局面，激发合作学习模式的活力，提高学生的数学学科核心素养.

（三）采用多样化的合作学习方式

1.探究式小组合作学习

在小学数学合作课堂模式中，教师不仅要注意丰富合作学习内容，还要引导学生进行小组合作探究，提高学生的课堂学习主动性，在提高学生思维能力的同时提高学生对数学知识的理解能力和应用能力.在合作课堂中，教师应营造轻松的课堂教学氛围，引导学生以小组为单位从多个角度合作探究和学习数学知识，提升数学教学效果.在传统的教学方式中，一些教师喜欢长期使用同一种的教学方法，这会严重降低学生的数学学习兴趣.为了提高课堂教学成效，培养学生的合作学习能力，构建高效的合作课堂，教师应引导学生采用样化的合作学习方式，给学生提供多样化的教学建议，使学生在愉快且丰富的学习形式中感受数学学习的乐趣，提升数学学习效果.探究式小组合作学习能让学生在合作过程中更好地理解和掌握数学知识，突破数学学习难点.

例如，在教学“可能性”时，教师可以通过探究式学习展现合作学习模式的优势，利用与教学目标相符的探究任务帮助学生掌握学习重点，提高学生的数学学习整体效率和效果.教师可以设计“抛硬币”的合作探究式学习内容，引导学生以小组合作的形式通过“抛硬币”游戏认识到“可能性”的存在，加深对“可能性”概念的理解，培养学生的数学分析能力与逻辑思维.在课堂教学中，教师要充分利用多样化的教学方法，引导学生采用多样化的合作学习方式，充分发挥合作课堂模式的优势.

2.实践式小组合作学习

数学是一门以计算为主的学科，计算是深入研究数学问题的基础.学生数学思维的培养过程较为漫长，数学知识的逻辑性和抽象性均较强，因此一些抽象思维能力不强的小学生对数学学习感到困难.而实践式小组学习能让学生在轻松、愉快的氛围中充分表达各自的想法，互相取长补短，通过动手操作将抽象的数学理论具象化，在实践过程中了解数学定理的产生过程，深入理解数学概念，提高运用数学知识的能力.对于相对枯燥的数学计算问题，教师可以通过构建合作课堂模式来开展教学，为学生营造良好的计算氛围，从而激发学生的思维活性，提高学生的运算能力和学习能力.

例如，在教学小数除法时，教师可以以实践式小组合作学习开展教学，鼓励学生小组共同完成计算题目，激发课堂活力，培养学生的数学思维能力.教师可以先为学生出示100道除法计算题，题目应全面且为不同类型，如4÷16=（ ），70÷35=（ ），135÷15=（ ）.学生以小组为单位开始计算，看哪个小组完成的速度最快、准确率最高.这样做可以培养学生的良性竞争意识，激发学生的学习动机.完成计算训练后，教师可点评学生的计算结果，再通过相关算题给学生讲解小数除法的计算技巧.通过归纳总结，学生理解了小数除以整数的计算方法与整数除以整数的计算方法相同.同时，学生知道了被除数除以除数后求得的商的小数点应与被除数的小数点对齐.在教师的引导下，经过循序渐进的实践式小组合作学习，学生的理解能力和计算能力得到了提高.

（四）设计科学化的评价体系

在构建小学数学合作课堂的过程中，教师要设计科学的、现代化的评价体系，帮助学生了解自己对知识的掌握情况，发现自己的优势和不足之处.教师可以对各个小组分别进行综合点评，然后对每名学生在合作学习中的表现进行评价，鼓励学生，帮助学生完善自己.基于合作课堂的科学评价体系能提高学生的自我认知能力，强化数学教学效果，助力学生的综合发展.

例如，在教学扇形统计图时，教师可以运用科学化的评价体系提升合作课堂的教学效果，利用多元化评价模式提高学生的总结能力.教师应将优秀小组作为榜样，带动全班学生积极参与合作学习活动；在班级内营造良好的学习风气，使班级学生都能积极主动地学习，提高学生的学习信心.

结 语

综上所述，在小学数学合作课堂的构建过程中，教师要根据教学内容，采用恰当的教学方式对学生進行引导，充分激发学生在数学合作课堂中的学习主动性，合理分配学生小组，为学生布置合作学习任务，使学生相互交流讨论、取长补短、共同进步.实践证明，小学数学合作课堂是一种行之有效的课堂教学模式，教师应积极将其应用于课堂上，构建高效的数学课堂，促进学生的全面发展.

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