在“情境—问题”视角下探讨初中数学单元整体教学的应用

屈锦麟

【摘要】在初中数学教学中，教师大多根据教材内容开展教学，注重本节课的数学知识讲解，而忽略了数学教学的整体性，容易导致学生对数学知识的掌握出现“分段”情况.“情境—问题”是一种全局性的教学视角，教师应在教学中重视单元整体教学，基于“情境—问题”视角，结合数学教学内容及学生的学习情况，思考如何在“情境—问题”视角下开展单元整体教学.文章探讨了在“情境—问题”视角下开展初中数学单元整体教学的策略，期望提高初中数学教学质量，为广大教师提供有益参考.

【关键词】“情境—问题”；初中数学；单元整体教学

在初中阶段的数学教学中，有时会出现数学知识点分解过细的教学现象，使一些知识点的整体性被破坏，导致学生不能很好地将新旧知识点联系起来，不能系统地掌握所学知识及构建完善的数学知识框架.这对学生的学习质量产生不利影响.为了保证学生的数学学习成效，加强学生对数学知识的掌握程度，在初中數学课堂教学中，教师应让学生在学习新知识的同时巩固旧知识，找到新旧知识之间的联系，进而更好地掌握知识，提高学习质量.因此，教师可以根据学生的学习情况，结合数学知识点之间的关联性开展单元整体教学，提高学生对数学知识的整体掌握程度.

单元整体教学是通过学科知识的关联性来进行的整体教学，以保证数学知识之间的整体连贯性，从而提高学生的数学学习质量.在开展初中数学单元整体教学时，教师要以数学教材内容、教学方法为教学基础，将所有数学知识点进行整合，充分把握知识点之间的关系及发展脉络，以保证数学教学的整体性；帮助学生掌握数学知识并构建完善的知识体系，提高学生的学科综合能力.

一、初中数学单元整体教学的应用意义

单元整体教学是一种以单元为单位讲授知识的整体性教学方式.教师可以通过在初中数学教学中开展单元整体教学，突出同一单元中知识点之间的联系，帮助学生明确单元目标与该单元课时目标之间的联系，更好地从整体上掌握单元知识.相比于传统的独立讲解知识点的教学方法，单元整体教学突出了知识的整体性，重视同一单元中知识之间的联系，根据教材内容整合知识点，合理制订教学计划，开展有目标、有针对性的教学，进而提高课堂教学效率和学生的学习成效.

二、初中数学单元整体教学的应用要点

（一）整体性

在初中数学教材中，单元的编排是基于整个教学理念的，体现了数学知识的关联性及数学知识与日常生活之间的联系.因此，教师可以通过开展初中数学单元整体教学，让学生更好地学习及掌握一个单元内的知识，避免出现“分段”掌握知识点的情况.初中数学单元整体教学除了有利于学生从整体上掌握知识点及理解知识点之间的关系，提高学习效率，还有利于学生灵活运用所学知识解决实际生活中的问题.

（二）独立性

单元整体教学要求教师将整个单元中的知识点看作一个整体，各单元相对独立又存在联系.因此，在采用单元整体教学时，初中数学教师要做好教学计划，整体把握每个单元的重难点知识及各单元之间的联系，并且把握好同一单元中各知识点之间的联系.同时，教师要明确每个单元的教学主题，让学生明白各单元相对独立又存在联系，进而掌握整本教材中的所有知识点.

（三）逻辑性

数学是一门逻辑性较强的学科，因此，初中数学教材中的单元具有整体性和独立性，每个单元都是整个初中数学教学中的关键点.在开展初中数学单元整体教学之前，教师需要理清三年初中数学教学的教学脉络和逻辑框架，梳理各单元在整体教学逻辑框架中的位置，进而在日常教学中有侧重地体现出来.同时，教师要从整体上把握单元教学，以发挥每个单元在教学逻辑框架中的引导作用.从单元的内部结构看，同一单元的知识点也具有较强的逻辑性，组成了一个单元的教学框架.因此，教师在进行初中数学单元整体教学设计时要对单元框架进行合理构建.

（四）可操作性

在实际的教学中，由于课时的限制，教师要考虑单元整体教学的可操作性.不同学校的教学条件不同，不同教师的能力水平不同，不同学生之间也存在差异性.因此，教师要根据学校情况、自身情况、学生情况合理设计初中数学单元整体教学方案，以便单元整体教学顺利开展，充分发挥单元整体教学的优势，使学生容易理解和掌握所学的知识，进而灵活应用.

三、“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学的应用策略

（一）基于“情境—问题”视角，转变教学观念

在传统的初中数学教学中，一些教师倾向于采取分段式教学方法，对每个知识点进行独立讲解.这种教学方式虽然能够让学生对逐一把握每个数学知识点，但会导致学生对同一单元的知识缺乏整体认识，不能很好地应用所学知识解决实际问题.因此，教师应转变教学观念，探索更有效的教学方法.

单元整体教学就是一种教学效果良好的教学方法.教师可基于“情境—问题”视角开展初中数学单元整体教学，以提高教学质量和学生的学习成效.因此，教师不仅要考虑单元知识的整体性，还要根据教学内容创设合理的情境.在设计教学方案时，教师要遵循单元整体教学理念，根据教学内容创设情境，引导学生学习数学知识，同时将同一单元的知识点串联起来，提高课堂教学的成效.

（二）以情境导入，体现知识的迁移，开展单元整体教学

单元整体教学的特点是突出了单元知识点的整体性，教师在开展初中数学教学时要注重采用单元整体教学法，合理设计课堂教学，突出知识点之间的联系，引导学生进行知识迁移，进而更好地掌握所学数知识，提高自己的学习效率.

教师应基于“情境—问题”视角，以情境导入教学内容，进而开展单元整体教学.首先，教师要对要教的单元知识进行充分分析，设计好教学方案.其次，教师根据学生的能力水平创设合理的情境，通过情境导入教学内容，让学生在情境中掌握知识点，明确知识点之间的联系.最后，教师在情境中引导学生进行知识迁移，从整体上认识所学的知识，掌握新旧知识之间的关联性，感受学习的乐趣.在初中数学教学中，各单元之间存在一定的联系，各单元中的所有知识点之间也存在一定的联系，教师要引导学生把握知识点之间的联系，深入思考，以旧带新，进行知识迁移，最终从整体上把握所有知识点.在这一过程中，教师要充分发挥引导作用，帮助学生深入理解知识点之间的联系，体会知识迁移的作用，从而理解数学知识的本质.这有助于提高学生的学习效率和教师的教学质量.

（三）以问题引导，渗透数学单元整体学习意识

在“情境—问题”视角下开展初中数学教学单元整体教学时，教师首先要深入分析单元知识点之间的联系，思考如何将知识点有效串联起来，然后创设合理的情境并设计逐渐深入的问题，以问题引导学生掌握所学知识，并从整体上把握所学知识.

情境创设是教育教学中的常用教学手段.教师可以在课堂上创设情境并提出情境问题，在提高课堂趣味性的同时有效强化学生对知识的学习兴趣，提高教学效果.在初中数学教学中，教师可根据教学内容设计情境问题，激发学生的学习兴趣，并通过情境问题向学生渗透数学单元整体学习意识.例如，在课堂教学中，教师分别根据单元中的各知识点设计情境问题，然后对问题进行有效融合并形成一个整体.不同问题对应不同的数学知识点，教师通过问题引导学生从整体上把握单元知识点，提高单元整体学习意识，进而对单元知识点进行综合学习.

（四）开展课堂教学活动，鼓励学生积极参与

高效的课堂教学离不开师生之间的互动，良好的课堂互动能够营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生对学习的积极性，提高课堂教学质量.教师应通过开展有效的课堂活动、鼓励学生积极参与，顺利开展“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学.对于学生而言，积极参与课堂教学活动有助于掌握知识，提高学习质量.在“情境—问题”视角下，教师借助问题开展初中数学单元整体教学活动，鼓励学生积极参与，帮助学生更好地掌握知识.

例如，在教学一元二次方程解法时，教师可以先让学生对“x2-4=0”进行求解，然后提高解方程的难度，让学生求解“（x-1）2=4”.教师还可以让学生以小组为单位求解“3x2-5x=0”和“x2-2x-15=0”，并分析它们之间的联系.在学生讨论和尝试解方程时，教师可给出必要的提示，引导学生积极思考.一些学生会想到用配方法解方程.接着，教师可以提问：“同学们还知道其他求解方法吗？”学生可能答不出来，这时教师可引出一元二次方法的另一种求解方法———公式法，即本次教学的内容.教师可向学生讲解：“在求解一元二次方程时，可以先将方程化为ax2+bx+c=0（a≠0）形式，再利用含有系数a，b，c的求根公式求解，这就是一元二次方程的求根公式.”教师可以由此进一步引出因式分解法等一元二次方程的求解方法，让学生从整体上掌握一元二次方程的解法，帮助学生完善知识体系.

（五）加强对数学知识的梳理，强化单元整体教学

加强对数学知识的梳理是开展“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学的有效途径.教师要加强对数学知识的梳理，引导让学生整体上把握知识，进而进行知识迁移.在实施“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学时，教师要对单元知识之间的关系进行有效梳理，引导学生抓住单元知识的本质，进而提高单元整体教学的质量和学生的学习能力.

例如，在教学有理数时，教师可以通过生活中的实例让学生正确认识正数与负数.教师可以创设生病的情境，借助温度计让学生认识正数与负数，然后逐渐引出有理数的相关知识点并进行梳理，使学生从整体上掌握有理数知识，完善相应的知识体系.这一过程有利于提高学生的学习能力.

（六）引导学生自主把握知识的整体性，提升学生的学习成效

要开展“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学，教师就要引导学生自主总结所学知识，在整体上把握同一单元的所有知识点.总结对提高学生的学习效率具有重要作用，学生总结知识的过程就是学生对知识进行巩固及综合回顾的过程，这样学生能从整体上发现自己的薄弱之处，进而完善自己的知识体系.

例如，在完成一元一次方程、一元二次方程的教学后，在学习新知识前，教师可以通过提问引导学生自主对这一单元的知识进行总结，深入理解各知识点之间的联系，为新知识的学习奠定良好基础.

四、“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学的应用反思

（一）合理整合教材内容

数学知识点之间有着较强的逻辑关系，教师在开展数学教学时，不仅要充分掌握数学知识之间的逻辑关系，还要以单元整体教学为基础，将教材内容进行有效整合，引导学生从整体上掌握知识，提高学生的数学学习能力，提升数学教学质量.

（二）引导学生主动学习

充分发挥学生的主观能动性，能提高学生的整体学习效果及教学质量.因此，在开展“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学时，教师要通过创设情境、营造良好的学习氛围来激发学生的学习积极性，引导学生积极参与教学活动，进而提高学生的学习主动性，让学生感受到学习的乐趣.

结 语

“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学有利于提高学生对数学知识的整体把握程度，进而提高学生的学习质量与教学质量.因此，教师要根据教学内容、学生的学习情况，创设合理的情境，开展初中数学单元整体教学活动.这样不仅能提升学生的学习效率，还能提高初中阶段的数学教学质量.

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