从开放性材料到开放性资源：幼儿园游戏支持策略发展初探

黄超凡

【摘 要】随着时代的发展和对学前教育研究的不断深入，幼儿园游戏中采用的开放性材料也相应地被开放性资源的概念所替代。开放性资源具有内容开放、教育时空开放、学习方式开放、学习态度开放等特点。在幼儿园中，应以教研共同体发掘开放性资源，以主题活动整合开放性资源，以游戏实施开放性资源，在过程中评估开放性资源，以开放促进开放性资源。

【关键词】开放性材料 开放性资源 游戏 策略

【中图分类号】G61    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）21-96-03

开放性材料在幼儿园日常教学中应用广泛，尤其是在幼儿园户外游戏中。对于开放性材料的内涵，不同的研究者给出了不同的界定。华爱华教授认为，开放式的材料既包括无目标和玩法限定的非结构化材料，也包括目标隐蔽不限玩法的低结构化材料。［1］即将开放性材料界定为“非结构化材料和低结构化材料”，而“有多种玩法的为低结构性材料，无玩法限制的为非结构性材料”［2］。此外，还有研究者指出开放性材料还具有“开放式、互动式、天然和人造材料，可以无限可能地进行操作”［3］等特点。再结合实践中的经验，可以明确开放性材料具体指的是那些贴近生活经验，取材较为方便，没有明确玩法，可以按照幼儿经验和想法随意操作的材料，譬如沙子、水、树叶、纸等。通过在幼儿园日常教学中投放开放性材料，幼儿的创造性和自主学习能力得到有效提升，这也是开放性材料得到广泛研究的重要原因。

而随着时代的发展和幼儿园教育实践的不断推进，可供幼儿园采用的开放性材料越来越多。在后现代课程整合理念以及深度学习理念的推动下，开放性材料其外延不断丰富，不仅出现了开放性户外环境、开放性游戏场、开放性区域活动等使用开放性材料的场合，也出现了更多具有开放性特点的全新概念，例如开放性语言资源、开放性园本课程、开放性课程等。这其中既有对开放性材料的具象使用，又包含对其概念的抽象使用。也正是在幼儿园开放式教育的时代背景下，笔者所在的幼儿园尝试运用开放性资源概念取代开放性材料的概念，打通幼儿园游戏的全过程、全环节，寻求幼儿园游戏发展新的可能。

一、幼儿园开放性资源的概念及其特点

学前教育中的开放性资源是比开放性材料更高位的概念。但目前关于开放性资源，学界尚未有专门的界定。

对于开放教育资源（Open Educational Resource ，简称OER）这一专业术语，2002年联合国教科文组织指出：“通过信息通信技术，提供给非商业化目的的使用者，可以进行讨论、使用和改编的开放性教育资源。”［4］由此也引发了世界范围内的开放教育浪潮，在线课堂、线上学习、慕课等都是开放教育发展的成果。后来，联合国教科文组织又对这一概念进行修正：“免费的、開放的提供给教学者、学生和自学者的数字化材料，可以在教学、学习和研究中使用和再利用。”［5］也有研究者认为开放教育资源应当是“世界范围内的每一位学习者和教师都可以方便、有效、可支付、可持续地获取［6］的资源”。

“开放教育”的内涵在国内外已经有了诸多研究。国外学者偏向于强调“开放”，例如“开放教育是一种在公开与无限制的环境中，允许自由学习、自我发展与自我实现的教育”，“儿童中心、教师中心及教材活动中心兼具的，学习的目标、教材以及活动内容是师生共同商议决定的”［7］。国内的学者则认为“开放”应该是有限度的，例如“开放教育就是人为的限制较少的教育”［8］，较少并不是没有，而且认为开放教育的内涵主要体现在“开放的课程与教材、开放的学习方式、开放的学习空间、开放的辅导制度、开放的人际关系”［9］等。

据此，本文尝试对幼儿园开放性资源进行界定：幼儿园根据幼儿身心发展特点和幼儿园自身教育资源所选取的、能够体现幼儿中心、符合幼儿生活经验，帮助幼儿实现自我学习、自我发展、自我成长的教育资源。

同时，幼儿园开放性资源应具有以下特点：第一，内容是开放的。开放性教育资源可以是具体的，如开放性材料；也可以是抽象的，如开放性教育氛围、开放性教育场景等。第二，教育时空是开放的。通过开放性资源，幼儿随时随地可以学习。同时，也打破了幼儿园教育、家庭教育、社会教育之间因时刻表而形成的壁垒。在空间上，幼儿园开放性资源倡导全景式教育，不再局限于幼儿园的教室、游戏室、户外游戏区域，还将社区教育资源如博物馆、运动场、图书馆等，以及家庭家长资源都囊括进来。第三，学习方式是开放的。幼儿不仅可以由教师指导学习，而且可以通过开放性材料进行自学，甚至可以通过在线学习软件接受异地优秀教师的实时指导，以及通过视频互动等方式与全市乃至全国的同龄人一起学习。第四，学习态度是开放的。在运用开放性资源时，教师和幼儿均应处于开放的状态，悦纳、接受和发现幼儿的闪光点。教师也应该是教学相长的。开放的学习态度对于幼儿来说，就是可以做某件事情，也可以选择不去做某件事情，即“允许幼儿不选择、不参与部分活动”［10］。

二、幼儿园游戏中运用开放性资源的价值及可能性

（一）开放性资源可以深度满足幼儿发展需求，促进幼儿成长

经常在幼儿游戏中使用开放性材料的教师会发现，这类开放性资源特别能够吸引幼儿的注意力，能够让幼儿长时间投入游戏活动，不容易厌烦，且能够激发幼儿的创造力。例如每年的春秋游，仅仅是将游戏的空间转换为社区的公园、自然馆、动物园等，便会让幼儿兴奋很久，参加游戏的积极性大幅度提升，很多幼儿在活动结束后依旧恋恋不舍。而且，在更大的教育空间和场所中，幼儿适应新环境的能力得到锻炼，其身心也得到放松，更有利于其成长。

开放性资源的使用不仅能够丰富幼儿的教育内容，而且能够丰富幼儿的学习体验和社会性发展。开放性资源往往源于对幼儿熟悉的身边教育资源进行挖掘。通过开放性学习、开放性教育，能够有效促进幼儿社会性成长。例如可以通过参观消防站、街边的食杂店、餐馆等，丰富幼儿对职业的认知，了解不同行业角色的社会分工。

开放性的学习方式还可以有效锻炼幼儿的交际能力和语言表达能力。例如通过与其他幼儿园的幼儿视频连线，可以交到更多的朋友。通过走访、参观、兼职指导等，接触不同的人群和环境，锻炼幼儿与不同人群的交际能力。

（二）开放性资源能优化游戏环境，满足幼儿游戏新体验

开放性资源的引入可以使得幼儿园环境创设得到优化。过往的环境创设比较单一，由教师进行主要设计。当教师以开放性的心态来对待环境创设时，幼儿园的环境便不仅仅是开展各项活动的场所，更是重要的教育资源，成为能够满足幼儿游戏体验和发展的重要资源。“教育资源供给结构的改变会进一步带来教育生态的整体变化。”［11］例如笔者所在的幼儿园因与江为邻，则融入江水的元素，且把传统文化的龙舟、水文化等资源一并纳入，在确保安全的前提下，幼儿园还会请家长协助幼儿园开展水上运动会等。

（三）开放性资源可以提升幼儿园课程的适宜性

幼儿园课程的建设最重要的是对课程资源的挖掘。开放性资源概念的引入，使得幼儿园课程的内容得以丰富。同时，在开放性教育理念的带动下，幼儿园园本课程的建设理念也得以升华，能够更加凸显幼儿中心，能够看到幼儿与教师、幼儿与环境、幼儿与资源等之间的“羁绊”，从而有效提升幼儿园课程的适宜性。

（四）开放性资源能促进教师自我发展

如前所述，开放性资源能够让教师教学相长。而以开放性心态对待教育、对待幼儿、对待课程、对待自己的教师，则会积极吸纳先进教育经验和教育理念，发掘更多开放性资源，通过课程建设丰富自己的教科研能力，并通过教学反思来进一步提升。此外，通过教师的自我发展，幼儿园教育质量也得以进一步提升。

三、幼儿园游戏中运用开放性资源的策略分析

（一）以教研共同体发掘开放性资源

开放性资源内容庞杂，既有物质层面的，又有理论建设的。既有学校的，又有社区及家庭的。单靠个人是无法完成开放性资源的挖掘、整理以及实施的。因此，需要幼儿园统筹合理安排，组建开放性资源教研共同体。借助教研组的力量，按照诸如学校、社会、家庭资源等空间分类，或者按照游戏背景、游戏音乐、游戏优化等内容分类，对幼儿园所拥有的整体资源进行分类整理，发掘更多适合幼儿的开放性教育资源。

（二）以主题活动整合开放性资源

“主题活动是一种符合幼儿经验发展水平和身心发展规律的教育组织形式，它可以最大限度地为幼儿提供一体化和综合化的学习支撑。”［12］在幼儿园游戏中，可以通过设计主题活动的形式，对开放性资源进行筛选、整合，对教研组发掘的教育资源进行有效利用，改造成适合幼儿发展的主题活动。

以笔者所在幼儿园为例，教研组会在新学年开学之初聚集在一起交流讨论，按照开放性资源的分类，对幼儿园自有的教育资源库进行优化。在每月初，教研组通过研讨分析，根据幼儿发展的特点，设计相应的主题活动。再从幼兒发展需求分析、幼儿身心特点把握、幼儿存在的问题和当月比较合适开展的主题等环节入手，对开放性资源进行整合、挑选，使其成为合适的教育资源。

（三）以游戏实施开放性资源

通过主题活动方案设计好幼儿需要开展的游戏后，教师需要通过严格执行游戏方案来实施开放性资源。例如因地缘因素，笔者所在的幼儿园设计“闽江环保行”主题活动，教师首先对涉及“闽江”“环保”“福州地域文化”“水文化”“可供幼儿开展水游戏的场所”“海洋资源”“家长资源”等开放性资源进行分类，然后设计“闽江环保行”的主题活动，对相应资源进行整合处理。在活动开展中严格按照活动设计方案，带领幼儿设计“我会划龙舟”“闽江竞渡”“海洋生物大作战”“环保闯关”等系列游戏，让幼儿在游戏的过程中认识到水资源的宝贵性，认识到保护环境和海洋的重要性。在此活动的开展中，教师发掘社区资源，联系市内的海洋馆、室内游泳池等开展系列活动。联系家长资源，做好幼儿安全防护和开展亲子活动等。

（四）在过程中评估开放性资源

在游戏开展的过程中，开放性资源也不断产生并发生变化。教师要在主题活动的实施过程中，完成对既定开放性资源的实施，完成对全新开放性资源的捕捉。同时，通过开放性资源的引入，活动过程中幼儿自身状态及经验等也在不断生成，因此需要在过程中完成对开放性资源的评估和再利用。此外，对以开放性资源创设的主题活动效果也应进行过程性评价，在让幼儿不断与全新状况“遭遇”的过程中，有效提升教育的效果，让幼儿得到更优质的发展机会。

（五）以开放促进开放性资源

开放意味着发展，意味着生长，意味着不断地与时俱进。在开放性资源游戏中，幼儿、教师、家长和社会都是主动的参与者，各参与主体均以开放的姿态迎接与其他主体的相遇，迎接与教育资源的相遇。也唯有不断开放，才能进一步促进开放性资源的开发和利用。

【参考文献】

［1］华爱华．通过活动区游戏来实施《指南》［M］//李季湄，冯晓霞．《3～6岁儿童学习与发展指南》解读．北京：人民教育出版社，2013：251．

［2］华爱华．活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系［J］．幼儿教育，2008（7）：4．

［3］孙赫阳．开放性材料促进大班幼儿学习品质发展研究：以深圳市S幼儿园为个案［D］．西宁：青海师范大学，2023：3.

［4］宫淑红，李逢庆，胡贝贝．开放教育资源比较研究［M］．济南：山东人民出版社，2014：17．

［5］同［4］．

［6］同［4］16．

［7］李晓红．幼儿园开放教育的理论与实践［M］．天津：天津教育出版社，2007：5．

［8］同［7］．

［9］同［7］．

［10］冉孟秀．《幼儿园开放性区域活动指导》读后感［J］．今日教育（幼教金刊），2019（7/8）：91．

［11］北京市教育委员会．用整座城市的优质资源办教育［J］．人民教育，2016（16）：68．

［12］罗晓红，郑岚，肖意凡．自然教育视域下幼儿园主题活动的设计与实施［J］．学前教育研究，2022（10）：83．