聚焦数学阅读，构建高效课堂

李亚

【摘要】素质教育背景下，小学数学教师在开展课堂教学活动时应聚焦数学阅读，着重培养学生的高阶学习思维，不断提高学生对抽象概念知识的理解，从而让学生对数学课程产生更加全面、正确的认识，有效提升学生对数学知识的实践运用能力.因此，研究认为数学教师在构建高效课堂的过程中，需要将提高学生阅读能力作为一大教学目标，通过传授阅读技巧、营造问题情境、扩展课外阅读等形式提高数学课堂教学的效果.研究中首先分析了在小学数学课堂中培养学生阅读能力的重要意义，其次以苏教版小学数学教材为例，详细分析了开展高效数学阅读教学活动的策略，以期能够促进学生的综合发展.

【关键词】小学数学；高效课堂；阅读能力；教学策略；苏教版

引 言

在小学数学课堂教学中，授课教师除了需要为学生讲解丰富的理论基础知识，更需要引导学生形成完善的综合素养，这其中包括深度探究能力、实践运用能力以及阅读分析能力等.由于数学课程具备工具性以及抽象性等教學特征，涵盖了丰富的运算公式以及概念定理，很多小学生在学习中容易出现知识混淆、理解不透彻等问题.而数学阅读教学可以有效扩展学生的学习视野，让学生站在多元角度思考数学问题，进而对数学学科产生更加深刻、全面的认知，为后续的核心素养教学奠定了良好的基础.

数学阅读主要培养小学生深度分析数学素材的能力，由于小学数学教材中存在一些概括性强、抽象度高的教学内容，因此授课教师在开展阅读教学时主要培养学生的两方面阅读能力：第一，对数学材料的信息筛选能力与语言转化能力.相较于普通的文字阅读，数学材料中涉及较多的公式、符号以及图表，小学生在阅读过程中紧紧把握关键信息，并将这些内容转化为通俗形式，进而更好地解决数学问题.第二，对数学材料的理解能力与逻辑推理能力.小学数学学科具有较高的抽象性，这就要求学生具备一定的思维能力，阅读教学中学生不仅需要将关键信息进行筛选整合，更是需要理解素材内涵，只有这样才能够掌握阅读技巧，形成完善的数学核心素养.

一、在小学数学课堂中培养学生数学阅读能力的重要意义

（一）能提高小学生对疑难知识的理解能力

数学语言主要包含两种类型的语言，即直观语言与抽象语言.如果学生难以理解数学语言的内涵，或者无法正确、规范地使用数学语言，那么就会大大降低解题效率，影响课堂学习质量.因此，实践教学中数学教师应着重培养学生的数学阅读能力，能带领学生深度挖掘数学文字背后的内涵，使学生对抽象的公式概念建立更加完善的认知，不断活跃学生的学习思维，提高学生对疑难知识的理解能力，进而引导学生顺利理解数学问题，有效提升小学生的数学解题质量.

（二）能深度挖掘数学教材的阅读价值

在素质教育背景下，小学数学教师应在日常教学中培养学生的核心素养，这就要求授课教师能够充分挖掘数学教材中的板块内容，将教材作为培养学生核心素养的一大重要工具.纵观苏教版小学数学教材，其蕴含了丰富的数学知识，但由于小学生的认知水平有限，其难以透彻理解教材内涵，只能进行浅层学习活动，无法达到深度学习的标准.通过开展阅读教学活动能够有效解决上述问题，授课教师可以将数学教材作为教学载体，鼓励学生在理解基础知识的前提下深度探究文本内容，从课本中挖掘关键信息，从而有效提高学生对文本素材的解读能力与信息筛选能力，让学生从过去的浅层探究转变为如今的深度分析，进而打造高效课堂.

（三）能够促进学生数学核心素养的发展

当前小学数学课程的主要教学目标是培养学生的数学核心素养.学生只有形成全面完善的核心素养才能够重塑数学思维，熟练运用所学知识解决实际问题.以数学核心素养中的建模素养为例，其要求学生能够在解题中迅速找出问题关键，并将题干信息转化为数学语言，进而构建数学模型.在这一环节中学生需要具备较高的阅读分析能力，能够自主阅读文本素材，找出问题本质最终构建相关数学模型.由此看来，培养学生数学阅读能力是促进学生核心素养发展的必要前提.

二、开展高效数学阅读教学活动的教学策略

为了能够构建高效的数学课堂，授课教师就需要对阅读教学起到足够的重视，采用多元方式设计教学活动，不断提高学生的阅读兴趣.本研究以苏教版小学数学教材为例，从三个维度介绍了如何开展高效阅读活动.

（一）创设问题情境，营造阅读氛围

轻松愉悦的阅读氛围是提高小学生数学阅读能力的基础.因此，授课教师可以在课堂的三个环节中（课前、课后、课中）为问题切入点，通过情境创设的方式为学生营造阅读氛围，活跃学生的阅读思维，让学生在阅读活动中感受到乐趣.为了能够确保课堂教学质量，授课教师需要结合班级学情以及教学内容设计几个针对性的问题，通过问题引导的方式带领学生深度思考教材内容，并充分运用所学知识解决数学问题.在阅读教学结束后，授课教师还可鼓励班级学生分享自己的阅读经验，交流并讨论阅读成果.

例如，在教学“整数四则混合运算”时，教师应合理规划课时内容，在第一课时中为学生讲解如何开展“不带括号”的三步混合运算.在课前环节中数学教师可使用PPT向学生展示表1中的三组算式：

当学生将三组算式浏览分析完毕后，教师可以提出如下问题：大家拿到上面三组算式后，应分别运用怎样的顺序进行运算呢？为了能够解决这一问题，学生需要仔细阅读课本内容，了解数学课程中的几种常见运算符号，并根据过去学到的“不带括号”二步混合运算思路进行解答，最终计算得到答案.笔者班级中的学生在阅读探究后很快给出答案：第一组算式均是采用从前到后的顺序进行运算，因此这一组没有混合运算；第二组算式中首先需要计算3×12，再加上5才能够得到正确答案……针对这一学生的回答，数学教师首先应给予表扬，并在黑板中为大家总结四则混合运算的规律，即：遇到加减法与乘除法的混合运算，首先应计算乘除法，其次计算加减法.由此看来，问题情境的教学方式能够给学生指明阅读探究的方向，让学生在良好的氛围中开展阅读活动，进而提高学生的计算能力与阅读能力.

（二）传授阅读技巧，提升教学质量

1.阅读中需要认真审题

在阅读教学中数学教师需要着重培养小学生的审题能力、提炼关键词能力和解决问题能力.小学阶段正是学生形成独立意识的重要阶段，教师应牢牢把握这一时机进行阅读教学，从而提高每一名学生的阅读能力.数学教师可以为学生设计多元阅读活动，向学生展示丰富的阅读素材，引导学生挖掘题干中的数学信息，找出隐含信息以及已知条件，通过逐字逐句分析的方式培养学生正确的阅读习惯以及审题习惯.

例如，在教学“运算律”中的乘法分配律时，教师可先为学生呈现一道生活问题：某超市中一件半袖的价格为65元，一条短裤的价格为45元，小明买五套服装需要花费多少元呢？在拿到题目后，授课教师需要带领学生仔细审题，找出并提炼关键信息，在厘清问题思路后开展计算.上述生活问题中的关键词为“套”，他指的是短裤和半袖两件的组合，因此，五套衣服的价格是五件半袖与五条短裤的总和，当梳理完成这一关键信息后，学生就能够很快列出：45×5+65×5.紧接着数学教师可以指导学生再一次阅读题目，找出另一种解答方式，笔者班级中一名学生指出可以先计算一套衣服的价格，在此基础上乘以5也是最终答案，即（45+65）×5.此时，学生就可以自主归纳出乘法分配律的运算公式，即（a+b）×c=a×c+b×c.由此看来，良好的审题习惯能够提高学生的阅读能力，帮助学生挖掘数学知识的深层内涵.

2.形成良好的阅读意识

数学教材始终是学生进行深度阅读的重要载体.教师应将教材的育人价值充分发挥出来，培养学生良好的阅读意识，让学生在阅读学习中仔细梳理解题思路，进而提升学习质量.为了能够调动小学生的阅读学习积极性，教师可以依托教材内容设计数学问题，继而指导学生逐步完成阅读任务，最终对数学知识建立深刻认知，在理解数学知识的基础上能够运用这些知识解决实际问题.

3.通过对比阅读的方式理解素材内涵

小学生尚不具备丰富的阅读经验，其对事物的认知力也十分有限，因此在阅读学习中很容易出现概念理解不透彻、知识混淆等现象.这就要求数学教师能够对学生进行科学引导，通过对比阅读的形式将相似数学题目进行整合分析，帮助学生串联新旧知识，为学生梳理相似概念间的关联与差别，最终帮助学生构建出系统的知识框架.对比阅读能够帮助学生突破传统阅读模式的限制，让学生从开放角度思考问题，有效提升学生的阅读水平.

（三）開展课外阅读，开阔学生的阅读视野

要想提升小学生的数学阅读水平，教师就需要培养学生形成扎实的阅读探究基础，这就要求教师能够在课堂中的不同环节为学生设计阅读任务，鼓励学生带着问题深度探究教材内容，深度理解数学疑难知识.不仅如此，数学教师还需要根据教材主题设计课外阅读活动，将阅读教学的空间延伸至课外，通过小组合作的方式引导学生搜集丰富的阅读素材，让学生根据爱好进行自主阅读，该方式能够让学生充分感受到数学学科的魅力.课内阅读与课外阅读的融合能够极大满足小学生的阅读需求，有效开阔学生的数学学习视野.

例如，在教学“百分数”后，学生需要重点掌握百分数的意义以及如何规范读写百分数，并理解百分数与分数存在哪些关联与差别.数学教师可先带领学生探究教材中的阅读内容.当学生完成课内阅读任务后，为了能够提高学生的学习深度，数学教师可以为学生展示一些课外资料，并提出开放性问题供学生进行合作讨论：我国古代很多成语、谚语中都隐含着百分数，大家能否举例说明呢？课外阅读能够提高小学生阅读学习的趣味，有效调动学生的阅读热情，提高学生对百分数内容的理解与运用能力.

结 语

综上所述，在小学数学课堂教学中，数学教师应对阅读模块起到足够的重视，依托班级学情优化阅读教学方式，不断优化阅读教学的体系，从而提高数学课堂教学效果.同时，数学教师应始终遵循以生为本的原则，在多元教学方式中提升学生的数学阅读水平，让学生形成良好的阅读素养.

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