SYB创业培训模式融入高校创业基础课程教学改革研究

[摘 要]高校的创业基础课程和SYB创业培训在促进创新创业教育上都发挥了重要作用。文章通过分析高校创业基础课程和SYB创业培训的特点，借鉴SYB创业培训成熟的理念、系统的内容和实操性强的优势，在高校创业基础课程的授课内容、教学方法、师资建设和考核评价等方面进行了教学模式的改革探索，提出了促进高校创业教育高质量发展的思路。

[关键词]创业基础课程；SYB创业培训；教学改革

在国家“大众创业，万众创新”的背景下，创业培训和创业教育正如火如荼进行，高校面向大学生开设了创业基础等创新创业教育课程，并作为必修课程纳入高校人才培养课程体系，以激发当代大学生的创新创业意识，提升创新创业的能力，更好地服务社会经济发展。把SYB培训理念、内容、授课方法等融入创业基础课程中，优化创业基础教学模式，可以进一步提升高校创新创业基础课程的质量。

一、SYB创业培训的内涵及教学模式

（一）SYB创业培训的内涵

SYB创业培训是由联合国国际劳工组织开发，为有创业意愿的群体进行创业培训的项目。项目引入中国进行试点运行后，取得了良好的效果。SYB创业培训主要是为创业者提供创业所需的相关基础知识，以便他们能掌握创建、发展和经营好自己的公司。SYB创业培训能够激发学员的创业意识，让学员理解创业的基本思路，增强企业的风险意识和应对风险的能力。实践证明，SYB创业培训契合当前创新创业发展的需要[1]。

（二）SYB创业培训的教学模式的特色

SYB创业培训教育模式新颖，与我国高校传统的校园课堂教学模式有明显的区别。第一，培训的内容和重点十分清晰。SYB创业培训分“创业意识”和“创业计划”两部分，共十步，这十步，步步深入，环环相扣[2]。第二，培训使用的教学用具多样。培训过程中，以灵活和实用为出发点，可以充分运用可视化的教具，如移动的白板、白色活页挂纸、彩色卡纸、投影仪等多功能媒体，还有实操沙盘等。第三，教学模式互动性强。SYB创业培训要求不超过30人，采用国际标准小班制教学，授课以U型（或者岛型）排座或者分组围坐，营造互动交流的学习氛围，便于师生之间的教学互动交流，学生精神更集中，互动性更容易。第四，创新课堂方式，采用参与式互动培训方法。SYB创业培训在教学方法上非常有特色，采用的是系统性与循序渐进的方式，在教学的过程中，除了常用的讲授法、课堂讨论、案例法分析外，还引入了角色扮演法、情景模拟法、头脑风暴法、模拟沙盘游戏法等互动式教学方法，活跃课程气氛，使整个教学富有趣味性，起到较好的教学效果。参与式教学能极大地调动学生的主动性，培养团队合作意识，增强创新实操能力。第五，具有严格的培训监督和反馈机制。SYB创业培训的质量监督是保证培训质量的重要手段。需要对培训过程进行监督，及时发现问题并进行处理。SYB创业培训会在学员筛选、师资选拔、课程内容、课时安排、授课标准、授课质量和后续跟踪等方面都有严格的监督评估机制。通过每日培训意见反馈、期末学员满意度评估、创业培训学员培训班活动报告等表单工具，保证了授课过程的系统性反馈。

二、高校创新创业课程教学现状

（一）教学目标认知不够清晰

目前，高校把创业基础课程作为大学生的必修课程（本科38课时、专科32课时，2个学分）纳入教学计划，面向在校全体大学生开课。主要内容模块为“创新创业的内涵与人生发展”“大学生创新思维训练”“创业团队的组建”“创业机会与识别”“创业风险与控制”“创业资源的整合”“商业模式的设计”“如何撰写创业计划书”“新企业的开办与管理”“互联网+创业大赛”等。高校的创业教育的认知大多停留在教给学生一些创业的基本理论、创业思路和技巧讲解上，重心聚焦于完成教学内容、指导学生注册公司、参加各类创业大赛等，而不是把创业意识的培养、创新精神的引领和创新能力的培养放在首位；没有认识到国家开设创新创业基础课程的战略布局和教育目标，没有将其融入教学中，没有把创新创业提高到民族进步、促进经济发展的源动力上[3]。

（二）教学过程及考核存在形式主义

目前，高校创业基础课程一般都采取了“线上+线下”模式授课。线上课程资源主要是对接一些主流教育平台相关的优质开放课程作为线上教学资源，一般通过类似学习通这样的平台跟踪学生学习情况，并作为考核依据之一[4]。线上课程主要是依靠学生自主学习，虽然线上平台可以提供学习进度跟踪、在线测试等功能，但是学生真实的学习状态和学习效果无法观察。部分学生为了完成教学任务上线打卡、刷视频，偏离了学习的主要目标，浪费教学资源。线下课程偏向理论内容的介绍，课程的实施跟其他高校课程的模式差不多，加之部分学生对创新创业的认可度不够，兴趣不高，许多学生本身受传统思想的影响，没有创业计划，对于创业课程的重要知识学习不积极，觉得没有专业课重要和有用，对待课堂任务和课后实践比较敷衍，创业计划书和路演活动效果不明显，被动学习的情况比较明显，为了学分而学，给创新创业课程知识的传播带来不利的影响。

（三）教学方式和师资来源较为单一

在课堂授课方面，目前大部分高校采取合班授课，一般在大教室或者阶梯教室，人数较多，专业跨度大，座椅固定，互动活动不好开展，管理难度较大。大部分情况采用以讲授为主的授课方式，而头脑风暴、角色扮演、分组讨论、适时任务驱动、游戏法用得极少[5]。大部分情况按照教材、教案、授课计划稳步推进，以教材和课件为主要载体，教师激情不高，学生反映和参与性不强，学生的团队意识、分析能力和创新思维得不到锻炼。目前高校的创新创业教育的师资大部分来源于各个高校负责就业创业和学生管理工作的兼任教师，也有部分是学校的公共课教师代为授课。教师承载的其他工作繁重，教学精力不够，主动承担和用心钻研课程教学的不多。虽然部分教師参加了一些教育培训机构的培训，但是鉴于自身对创新创业了解不多，无创新创业的实际经验，上课底气不足，对学生创业实践中的疑惑给予针对性的解决方案有所欠缺，服务能力不高[6]。

三、SYB创业培训与高校创业基础课程教学融合思路

（一）SYB创业培训与创业基础课程内容的融合

SYB创业培训课程分为十个步骤，主要内容涵盖创业评估、创业构思的产生、分析创业的市场、企业的人员组织和结构、企业法律形态、法律环境和责任、预测创业项目的启动资金、利润计划、企业生存评估、创办企业[7]。以上内容与大学生创业基础课程的内容在课程目标和课程内容方面有高度一致的融合基础。将SYB创业培训内容中的模块“评价自己是否创业”作为一个课堂现场测试的实操互动环节融入大学生创业基础的“创业与人生发展”内容模块，让大学生了解什么是企业，创办企业将面临怎样的挑战，让学生从多个角度判断自己是否适合创办企业。将“SYB的企业人员组织和结构”与“创业者与创业团队”模块融合，明确人员结构的重要作用和组织结构的基本设置方式。在“创业机会与风险”中，可以引入SYB创业培训中的“构建一个好的企业构思”，让学生了解什么是企业构思，如何发现企业构思，怎样选出一个最适合自己的企业构思。在“创业资源”模块，把SYB创业培训中资金预测的内容融合，了解创业资金的来源途径。在“商业模式”模块中，把SYB创业培训中故事的主角黄亮和李燕的一些案例直接作为课堂素材[8]。在“新企业的开办与管理”模块中，可以把企业的法律形态和如何创办企业的内容融入，丰富在企业创办中的具体注意事项。

（二）SYB创业培训与创业基础教学方法的融合

教学方法是教学质量高低的关键要素，SYB创业培训所采用的参与式教学方法，能很好地激发学生参与的主动性，有助于激发创造性思维。SYB创业培训的主要参与式方法有：沙盘游戏法、头脑风暴法、角色扮演法、案例分析、讨论法、练习法等。授课教师应该结合课程的实际内容，根据学生的专业特点综合运用参与式方法。高校创业基础课程可以借鉴SYB创业培训中的游戏模块，促使学生自觉地投入教学实践活动，培养学生的创新思维、团队合作精神、质量品控意识、规矩意识。在团队组建过程中，可以采用角色扮演法，让小组成员根据自己的分工去体验每一个创业团队角色的主要职责和岗位要求。通过新颖有趣的参与式实践教学方法有效激发学生的创造性思维，提高学生判断和处理突发问题的能力，让学生感受企业运营过程中决策、控制、领导、组织、计划的重要性，促进学生对知识点的理解和内化。在“创业项目的构思和筛选”模块，可以利用小组的头脑风暴法先让每个成员即兴提出创业想法，然后再自我筛选，小组讨论，通过学到的创业知识来确定创业项目。在创业与自我发展的章节采取讨论法，话题创新，结合实际，学生兴趣度大大提高。整个讨论过程中，教师起着引导性作用。案例法在平常教學中也会采用，但是要注意案例本身对章节内容的契合性，并挖掘SYB创业培训中案例的连续性特点，内容浅显易懂，讨论主题贴近实践，培训的落地性相对较强。特别是SYB的“企业基本周期”和“沙漠掘金”实操任务，可以直接引入创业课堂，完全借用教学内容和教学方法，提升学生的体验感。要利用好参与式教学方法，打破原来纯粹讲授式的教学模式，授课教师的身份要从“填鸭式”的教师向“带动型”的教练转变，形成课前学情分析，课堂参与互动，课后实践任务的教学互动模式。

（三）SYB创业培训与创业基础师资力量的融合

高校师资主要来源于学校的部分专业教师、学生管理人员、行政人员，部分人员的主要工作重心不在教学方面，缺乏专业系统的培训，师资的水平得不到保障，教学效果参差不齐。在高校创业基础课程师资不足的情况下，吸纳一部分校内SYB创业培训讲师，聘请一部分学校区域内的校外SYB创业培训师资、企业创办者、行业专家参与高校创业基础课程的教学，能改善高校师资水平，并提升教学质量。高校应通过现有的创业基础课程所在的教研室（一般在创新创业学院或者公共基础部）建立师资选拔机制。高校创新创业师资的选拔可以借鉴SYB师资的遴选培养机制，通过专业的课程体系和实操训练，从学生教学一线培育一批师资。一是优先选择已经取得SYB创业培训讲师资格的教师上课示范；二是通过省级教育行政部门协调专业的创业培训研究机构开展师资培训，所有授课教师必须参加师资培训并取得合格证后方能上岗。同时建立一对一的以老带新的师资提升机制，通过跟班和试讲的方式，提升整体的师资水平。

（四）SYB创业培训与创业基础考核评价的融合

SYB创业培训的质量监督是保证培训质量的重要手段。需要对培训过程进行监督，及时发现问题并进行处理。SYB创业培训有一套完善的监督评价体系，提供了完善的评估工具，如学员登记表、每日培训意见反馈表、培训班评估表、培训活动报告等。学员每天填写培训意见反馈表，将感兴趣的内容、不懂的内容和教学建议等及时反馈；教师可以充分了解学员的学情，掌握学习进度，从学生建议反馈中进行教学反思。整个过程以学生为中心，可以更好地制定教学方案，因材施教。可以借鉴SYB创业培训部分监督评价工具，课前开展线上学情问卷调研，课中改成线上开展每日培训反馈，课后进行期中和期末的教学反馈。课程考核内容采取考勤、线上自学、课堂任务、创业实践活动和创业项目等多元因素的综合评定，考核标准量化，把关考核过程，注重参与式体验的态度和效果，把课程考核重心放在创业实践和创业项目的落地效果上。

结束语

创业基础课程是创新创业教育的重要手段和环节，是高校人才培养不可缺少的部分。目前，高校越来越重视创新创业基础课程的教学实施过程和效果，从省级就业创业专项课题、创业课程教学比赛、创新创业大赛等方面开始施行了多方面的激励措施，同时继续加大创业师资的培训和培养。未来一定能把SYB创业培训在师资培养、教学方法、课程融合和监督评价方面一些好的模式融入创新创业基础课程，进一步提升其教学质量。

参考文献

[1]梁业章，文瑜.浅析SYB在高校创新创业教育中的作用[J].亚太教育，2016（18）：113-114.

[2]吴婉仪.SYB培训融入高职院校创新创业课程的教学设计研究[J].现代职业教育，2020（9）：108-109.

[3]何自国，廖仲贤，刘明.探究“SYB+”高校创业基础课程融合教学的模式[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2019（9）：104-105.

[4]陈忠伟.基于SYB培训理念的综合布线课程教学设计[J].电脑知识与技术，2014，10（16）：3824-3825，3836.

[5]黄海明.高校创业教育KAB与SYB比较研究[J].大学教育，2019（1）：165-167.

[6]许静.高职院校“互联网+”人才培养机制的探析[J].管理观察，2017（13）：133-135.

[7]王西琼.高职院校SYB创业培训实施探讨：基于泸州职业技术学院的实践[J].网友世界，2014（9）：98，100.

[8]高桂荣.高职院校学生开展SYB创业培训教学的思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014，27（1）：75-76.

作者简介：高其胜（1980— ），男，汉族，重庆人，张家界航空工业职业技术学院，副研究员，本科。

研究方向：高教管理（就业创业），软件工程。

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2019年就业专项课题“新时代基于5C要素的高校创新创业课程质量提升路径研究”（项目编号：XJ193675）阶段性研究成果。