基于深度学习的语文作业的二次开发

宋海静

［摘 要］在当前普遍关注深度学习的情况下，语文作业的二次开发成为小学语文教师关注的一个热点。在教学统编语文教材四年级上册《麻雀》一课时，教师具体研究语文作业二次开发的做法：（1）要坚持对学生学习需求与课文文本作出分析；（2）要合理地进行目标设定；（3）要注重作业内容选择与合理组合；（4）要引导学生进行自主练习；（5）要体现过程性持续评价的理念。

［关键词］深度学习；语文作业；二次开发

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0090-03

一、案例背景

作业是学生学习过程及其效果的重要表征。随着课程与教学改革的深入发展，学生的作业成为教师当前关注的热点。深度学习作为学习科学的重要方式和理念，强调学习者深度加工信息、深度理解复杂概念、深度掌握知识的表征与本质内涵，从而建构出个性化、情境化的知识结构体系，进而能解决现实生活中的复杂问题。因此，作业的二次开发，既肩负着作业的原始使命，又指向深度学习的发展目的，使学生获得高阶思维的锻炼，有效促进知识与经验之间的联结和转化。教师应当把握知识的本质与结构，将体验活动情境化与生活化，旨在培养学生的迁移运用能力，激发学生的创造性思维，实现学生能力、素养的个性化发展。

基于此，笔者以统编语文教材四年级上册第五单元第16课《麻雀》的已有作业为例，从教学需求、文本分析开始，制订具体的改进目标，采取沿用、筛选、设计手法，从实践层面思考指向深度学习的小学语文作业二次开发。

二、案例描述

（一）分析教学需求和文本内容结构

1. 学生学情特点

四年级学生能够自主阅读一些比较浅显的文章，但对某些生字、词语的意思理解还有待加强；能基本了解文章大意，但在概括方面有所欠缺，需要强化简洁性练习和对表达方法的掌握。在写作上，四年级学生具有了较为强烈的写作愿望，但在段落分布、遣词造句以及标点符号的运用上还存在问题。在表达交流中，学生乐于与他人交流，但是语言的逻辑性还需加强。

2. 教材編排情况

本课所在单元要求学生通过归纳总结课文如何把一件事情写清楚的方法，学会把一件事情写清楚。首先，根据本单元的课文及习作主题可以看出，课文实际上是教学生把事情写清楚的例文。因此，课文行文方法的提取及其迁移训练，是本课作业练习的重点。其次，在前一个单元，学生已经接触了复述，初步了解了复述的方法，对如何总结叙事性文章的大意已经有了一定的基础。最后，教材中编排的本课作业是：朗读课文，并思考课文围绕麻雀写了一件什么事，归纳总结这件事的起因、经过、结果；思考课文是如何把小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩等内容写清楚的，要求找出相关句子读一读。

3. 作业开发依循

基于对学生学情和教材编排的分析，本课作业的二次开发，以教材课后练习为蓝本，以单元的语文要素为基准，以四年级学生的基本学情为出发点，力图指向深度学习。

（二）认真制订本课作业二次开发的目标

在指向深度学习的作业二次开发中，要关注知识与经验之间的联结和转化，努力培养学生解决问题的能力以及批判思维与创造性思维。基于此，目标确定为：一是让学生在复述课文主要讲了一件什么事的过程中，了解课文框架结构，厘清课文的行文逻辑；二是使学生在已有课文框架基础上，学会作者把事情写清楚的方法，并能把这种表达方法迁移到自己的习作或日常表达交流中；三是引导学生借助课文情境，真实体验、感悟母爱的意义。

（三）具体设计本课作业二次开发的方案

1.（课前） 观察生活中的麻雀，说一说或写一写你所看到的麻雀是什么样的（外表、生活习性等）。当人们提及麻雀，你会想到什么呢？

2.（课中） 默读课文，并回想上一单元所学的复述方法，讲一讲本课主要讲了什么。

人物： 时间： 地点：

起因： 经过： 结果：

3.课文大意填空。

我和我的猎狗在打猎回来的途中，看到了                   。猎狗走上前去想吃掉小麻雀，但此时一种强大的力量使   。我和猎狗。

4.语言品味：再次阅读课文，想想作者是怎样把事情写清楚的。

（1）思考：这是一只怎样的小麻雀？哪些句子、词语让你印象深刻？为什么？你认为作者用了什么样的写作方法？填写在下面的表格里。

[主要角色 句子、词语 印象深刻的原因 写作方法 （   ）小麻雀 （   ）猎狗 （ ）老麻雀 ]

（2）一种强大的力量使老麻雀从树枝上飞下来，这种强大的力量是。在生活中，你发现这种力量了吗？请说一说。

（3）猎狗为什么最后离开了？我为什么唤回了我的猎狗呢？

（4）作者是怎样把这件事情写清楚的？请你总结方法。

（5）选择练习：母爱平凡而伟大，请你运用所学到的把事情写清楚的方法，写一写生活中你所经历的事及从中感受到的母爱。

做到逻辑清楚（按照事情发展的顺序来写），结构明确，语言精准，情感真实（把自己看到的、听到的、想到的都写下来）。

5. （课后）迁移练习。

画 眉

我十二岁的时候，住在南卡罗来纳州，常常把一些野生的活物捉来放到笼子里面。而那件事发生以后，我这种兴致就被抛得无影无踪了。

我家在林子边上，每当日落黄昏，便有一群美洲画眉到林间歌唱。那歌声美妙绝伦，没有一件人间的乐器能奏出那么优美的曲调来。我想把画眉捉来养着，果然，我成功了。它先是拍打着翅膀，在笼中飞来扑去，十分恐惧。后来，它安静下来，承认了这个新家。站在笼子前，听我的小音乐家美妙的歌声，我感到万分高兴，真是喜从天降。

我把鸟笼放在我家后院。第二天，它那慈爱的妈妈口含食物飞到笼子跟前。画眉妈妈让小画眉把食物一口一口吞咽下去。当然，画眉妈妈是知道这样比我来喂它的孩子好得多。看来，这是件皆大欢喜的好事情。

接下来的一天早晨，我去看我的小俘虏在干什么，结果发现它已经无声无息地躺在笼子底层，死了。我对此迷惑不解，不知发生了什么事情。我想，我的小鸟不是已经得到了精心照料吗？

那时，正逢著名的鸟类学家阿瑟·威利来看望我的父亲，在我家小住。于是，我就把小可怜儿的可怕厄运告诉了他。听后，他作了精辟的解释：“当一只美洲画眉鸟妈妈发现它的孩子被关进笼子后，就一定喂小画眉足以致死的毒莓，它似乎坚信它的孩子死了总比活着做囚徒好些。”我聽了大吃一惊。

从此以后，我再也不捕捉任何活物关进笼子里，因为我知道：任何生物都有对自由生活的追求，而这种追求无疑是值得肯定的。

[选自《小猕猴学习画刊（高年级版）》2000年]

（1）故事主要讲了什么？

起因： 经过：  结果：

结合以上的起因、经过、结果，请用简洁的语言描述文章的主要内容。

（2）为什么画眉妈妈要喂小画眉致死的毒莓？你认为这是母爱吗？它和《麻雀》中的爱有什么不同的地方？

（3）当读到文章的最后一句话“任何生物都有对自由生活的追求，而这种追求无疑是值得肯定的”时，你有什么感受呢？

三、案例反思

本课作业的二次开发始终以实现学生的深度学习为最终目标，力图促进学生新旧知识间的关联，培养学生的抽象概括能力、批判性思维，引导学生进行深层次的价值判断。这样的作业开发，较好地体现了深度学习下语文作业二次开发的价值和内涵。

（一）要注重学情分析与文本解读

对本课《麻雀》作业的二次开发，不仅要考虑学生原有的知识经验，还要从教材的单元系统出发，力图厘清知识点之间的内在联系。比如，学情分析，作业二次开发前就分析了四年级学生的学习情况、学习水平和应达到的学习目标。厘清了这些，教师从学生的学习需要出发，以教材的原作业为基点，综观整个单元、整本教材、整个学段，做到胸有全局，精准地进行作业的开发与设计。

（二）要合理地进行目标设定

作业二次开发需要以发展学生的高阶思维为主要目标。发展学生的高阶思维，对小学四年级学生而言，主要体现在培养整体性思维、批判性思维、创造性思维上。而这些思维的培养并非一蹴而就，整个作业系统的开发是步步为营、层层递进的。如教给学生提取信息的方法，让学生从事情的起因、经过、结果去归纳记叙文的大意，帮助学生尽快掌握文章结构，同时通过类文、组篇阅读的方式，促进学生将习得的方法进行迁移运用。也就是说，作业二次开发要合理地进行目标设定，这样才谈得上对准目标进行作业的合理设计。

（三）要注重作业内容选择与合理组合

二次开发的作业基于原作业，对原作业加以深化和发展、具体与细化，并且注重新旧知识之间的转化，开发整合意义联结类的作业资源。设计的课前作业，要求学生观察或收集有关对象内容，比如本课麻雀的资料，目的是让学生对课文所描写对象有初步的印象。而这种印象是在生活情境中建立的，因此更容易同化或顺应，从而学生能更深入地探究课文内容，为深刻理解课文主题做铺垫。本作业中，《麻雀》和《画眉》的题材内容相似，但在主题上却有些许的不同，旨在让学生在文章中找到相同与不同之处，搭建旧有知识与现有新知识之间沟通的桥梁。这样不仅能促进新旧知识之间的联结与转化，而且能更好地发展学生的批判性思维，提高学生的认知能力。

（四）要引导学生进行自主练习

本课作业开发，力图引导学生通过练习学会复述的方法，学会如何把事情写清楚的方法，并要求学会迁移与应用。因此，作业中的第4题是把课文作为一个典型例子进行分析，让学生体会把事情写清楚不仅涉及文章的逻辑结构，还有语言表达以及文章的主题情感等要素。

具体来看，第1小题以表格的形式，让学生自己探索或者合作学习，理解人物形象，明白作者是怎么写清楚的。第2小题，要求学生抓住文章的中心，理解文章所揭示的主题，知道作者所想表达的情感。这一问是基于让学生学会把事情写清楚的目标而设计的，强调理解文章主题的重要性，注意写的过程中不偏离主题，同时还要对文章注入真情实感。第3小题，让学生在以上一系列问题铺垫中，总结把事情写清楚的方法，并提取该方法。为了巩固学生对这种方法的掌握，第4小题让学生通过写一写与母亲之间的小事，来运用把事情写清楚的方法。这样既让学生能够更好地掌握方法，又让学生在具体的事件、情境中亲身体验、感知母爱这一主题。

（五）要体现过程性持续评价的理念

作业中的问题，要注重学生对知识发生、形成过程的体验，关注学生对文章情感的体验。同时，用不断转换的情境，促使学生在麻雀、小麻雀、猎狗、“我”等角色中来回切换，犹如身临其境，体会角色的心理变化，而在后面又让学生以旁观者的身份评价作者的写作方法。因此，将深度学习理念贯穿于作业二次开发设计过程中，能更全面地评价学生的学习，促进学生的全面发展。

（责编 蔡宇璇）