研究启发式教学模式在小学数学教学中的实践策略

李美娥

摘 要：本文介绍了启发式教学模式在小学数学教学中的实践策略。启发式教学模式在小学数学教学中帮助学生养成独立思考习惯，为学生的数学学习提供“燃料”；同时指出了启发式教学模式的实践弊端，包括难以彻底摆脱传统教学理念的束缚、教师对启发式教学的理解不够深刻、教学手段枯燥乏味以及学生缺乏学习兴趣等；最后，提出了启发式教学模式在数学课堂教学中的应用建议，包括巧妙引导、优化语言艺术和主动提问等策略。

关键词：小学数学；启发式教学；不足；运用措施

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0144-03

一、启发式教学模式在小学数学教学中的价值

（一）帮助学生养成独立思考习惯

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，启发式教学模式作为一种新型的教学方式，逐渐在小学数学教学中得到广泛应用。启发式教学模式强调的是通过激发学生的兴趣和主动性，引导他们进行独立思考和探究，从而达到更好的教学效果。在小学数学教学中，启发式教学模式有着独特的价值，其中之一就是帮助学生养成独立思考的习惯。

相比于传统的直接灌输式教学，启发式教学更注重激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习数学的过程中感受到乐趣和成就感。当学生在解决问题的过程中能感受到自己的成长和进步，他们就会更加愿意去思考和探究，从而养成独立思考的习惯。

其次，在启发式教学模式下，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，让学生在解决问题的过程中自己去思考和探究，而不是简单地接受教师的答案。这种方式能激发学生的逻辑思维和分析能力，使他们在解决数学问题时更加独立地进行思考和分析，培养他们独立思考的习惯。

在启发式教学模式下，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的思考和探究来获取知识，这样能够更加激发他们的学习兴趣和学习动力。当学生对数学学习产生了浓厚的兴趣和热情时，他们就会更加主动地去进行学习和思考，从而养成独立思考的习惯。

（二）为学生的数学学习提供“燃料”

在传统的教学模式中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。而启发式教学模式则通过引导学生自主探索，激发他们的求知欲，从而为他们的学习提供源源不断的动力。

首先，启发式教学模式能够激发学生的好奇心和求知欲。在这种教学模式下，老师不再是简单地向学生传授知识，而是通过提出问题和情境，引导学生主动思考和探索。这种互动式的教学方式能激发学生的好奇心，让他们产生对数学问题的兴趣，从而主动去寻找答案和解决问题的方法。这种主动性的学习过程，不仅仅是死记硬背，能让学生更加深入地理解数学知识。

其次，启发式教学模式能激发学生的创造力和解决问题的能力。在这种教学模式下，学生需要通过自主思考和探索，找到解决问题的方法。这种过程不仅能让学生更加深入地理解数学知识，更重要的是能培养他们的创造力和解决问题的能力。在现实生活中，解决问题的能力比死记硬背的知識更加重要。而启发式教学模式正是能够培养学生这种重要的能力。

最后，启发式教学模式能激发学生对数学的兴趣和热爱。通过自主探索和解决问题的过程，学生更加深入地理解数学知识，从而产生对数学的兴趣和热爱。相比于枯燥的死记硬背，学生更愿意通过启发式教学模式来学习数学，因为他们在这个过程中感受到知识的乐趣和成就感。

（三）和灌输式教学模式说“再见”

和传统的灌输式教学模式相比，启发式教学模式更符合当今社会对人才培养的需求。现代社会对人才的要求不仅仅是掌握大量的知识，更重要的是具备创新能力、解决问题的能力和团队合作精神。而启发式教学模式正是培养这些素质的有效途径。我们应该逐渐摒弃传统的灌输式教学模式，更多地采用启发式教学模式，让学生在积极主动的学习氛围中茁壮成长。

二、启发式教学模式的实践弊端

（一）难以彻底摆脱传统教学理念的束缚

传统教学理念，通常是指教师主导、以讲授为中心的教学模式。在这种模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。虽然启发式教学模式是为了改变这一局面，但要完全摆脱传统教学理念的束缚并非易事。

首先，教师的教育背景和教学习惯是难以摆脱传统教学理念束缚的一个重要原因。许多教师在自己的学生时代就深受传统教学模式的影响，这种影响在他们成为教师后会不自觉地体现在自己的教学实践中。即使是接受了启发式教学模式的培训，教师在实际教学中仍然可能会回归到自己熟悉的讲授方式，这在一定程度上削弱了启发式教学模式的效果。

其次，教学资源和环境的限制也是一个不容忽视的问题。资源有限的学校，往往缺乏足够的实验材料、多媒体设备和教学空间，这些都限制了启发式教学的实施。即便教师愿意采用启发式教学，在物质条件不足的情况下也很难实践。

此外，应试教育体制下的考试压力也是难以摆脱传统教学理念束缚的一个因素。在许多国家和地区，学生的学业成绩往往与标准化考试密切相关，这导致教师和学生都会将重点放在应对考试上，而不是深入理解和掌握知识。在这种压力下，教师可能会倾向于采用灌输式教学方法，以确保学生能在考试中获得好成绩，从而忽视了启发式教学的长远价值。

最后，家长和社会的期望也可能对教师的教学方式产生影响。在一些文化中，家长和社会普遍认为教师应该是知识的权威和传递者，而不是学习的引导者。这种观念可能会对教师采用启发式教学造成心理压力，使得他们在实际教学中不敢轻易尝试新的教学方法。

（二）对启发式教学的理解不够深刻

一些教师认为启发式教学仅仅是提问的艺术，他们可能会频繁地使用开放式问题，而忽视了问题背后的教学目标和学生的实际需求。这种做法可能会让学生感到困惑和沮丧，因为他们可能没有足够的知识基础来回答这些问题。此外，如果教师没有给出足够的引导和支持，学生可能会在探索的过程中迷失方向，从而影响学习效果。

其次，对启发式教学理解不深刻的教师可能过分依赖学生的自我发现能力，而忽略了知识传授的重要性。虽然启发式教学强调学生的主动参与和自我探索，但这并不意味着教师可以完全放手不管。在某些情况下，直接地指导和解释是必要的，尤其是当涉及复杂的概念或者基础知识的时候。如果教师不能适时地提供支持，学生可能会建立错误的概念或者错过重要的学习机会。

再者，不够深刻的理解可能会导致教师对启发式教学的实施缺乏系统性和连贯性。一些教师可能会偶尔使用启发式方法，但没有将其融入整个教学设计中，不足以让学生形成持续的学习体验，也不利于学生培养自主学习的习惯。教学活动需要有计划和结构，才能确保学生在启发式学习中获得最大的收益。

此外，对启发式教学理解不够深刻的教师可能无法有效地评估学生的学习成果。启发式教学不仅仅关注知识的掌握，更应关注学生的思维过程和问题解决能力。

（三）教学手段枯燥乏味

启发式教学强调问题的提出和解决，这要求教师具备高超的问题设计能力和引导技巧。然而，现实中教师由于种种原因，可能无法设计出既能激发学生兴趣又具有适当难度的问题。当问题设计过于简单或与学生的生活实际脱节时，学生很容易失去探索的动力，感到教学内容枯燥乏味。此外，如果教师在引导过程中缺乏变化和创新，总是采用相同的教学手段和方法，学生也会逐渐感到厌倦和无趣。

（四）学生缺乏学习兴趣

学生的学习兴趣是影响学习效果的重要因素。在启发式教学模式中，学生的学习动力很大程度上取决于他们对问题的好奇心和探索欲。如果教学内容和方法不能有效激发学生的兴趣，学生就会感到学习缺乏意义，从而导致学习积极性下降。一些学生可能对某些学科天生就不感兴趣，如果教师不能通过具体的教学策略来调动他们的学习热情，就可能让学生产生对整个学习过程的抵触。

三、启发式教学模式在数学课堂教学中的应用建议

（一）巧妙引导，点燃学习火花

首先，巧妙引导是启发式教学模式的核心之一。教师在课堂教学中应该善于利用引导性的问题和情境来引导学生主动思考和探究。例如，在教授数学问题解决方法时，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过分析和讨论来发现解决问题的规律和方法。通过巧妙引导，学生可以更加深入地理解数学知识，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

其次，点燃学习火花是启发式教学模式的重要目标之一。教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐和成就。例如，教师可以设计一些趣味性的数学游戏和实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们的学习热情。通过点燃学习火花，学生会更加主动地参与到数学学习中，提高他们的学习效果和成就感。

（二）优化语言艺术，启发学生思考

在数学教学中，语言艺术的运用是一种重要的教学策略。通过精心设计的语言表达，教师可以更好地引导学生进入数学问题的情境，激发学生的好奇心和探究欲。例如，在教学“1-5的认识和加减法”时，教师可以采用讲故事的形式，将枯燥的数字转换成生动的故事情节，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

为了让学生更好地理解和掌握“1-5的认识和加减法”，教师可以设计一个贴近学生生活的故事，如“小动物的生日派对”。在这个故事中，不同的小动物代表不同的数字，它们在生日派对上进行各种互动，如分享食物、玩游戏等。通过这些互动，学生可以自然而然地接触到数字的概念和加减法的运算。

例如，教师可以讲述这样一个故事情节：“小猫今天过生日，它邀请了4只小兔子和它一起庆祝。小猫准备了5块蛋糕，每块蛋糕上都有一朵美丽的奶油花。现在，小猫想要将蛋糕分给小兔子们，它应该怎么做呢？”通过这样的故事，学生不仅能够感受到数学的趣味性，还能在情境中自然地学习到加法的概念。

（三）主动提问，启发学生思维

首先，启发式教学模式强调教师在教学过程中的引导作用。在讲授“两位数加一位数”时，教师可以设计一系列的问题，逐步引导学生理解和掌握这一概念。例如，教师可以首先提问：“如果我有一个两位数和一个一位数，我应该如何开始计算它们的和？”这样的问题可以引导学生思考加法的基本步骤，促使他们回顾和巩固已有的数学知识。

其次，教师可以通过设问激发学生对数学规律的探究。例如，在学习两位数加一位数时，教师可以提出这样的问题：“当一位数加到两位数的个位上，如果和超过了10，我们应该怎么办？”这样的问题不仅可以帮助学生理解进位的概念，还可以引导他们发现加法运算中的规律，培养他们的观察力和逻辑思维能力。

接着，教师可以利用问题探讨数学概念在实际生活中的应用。例如，教师可以问：“如果你去商店买东西，你有一个两位数的金额，收银员退给你一位数的零钱，你会怎么计算自己应该得到的总金额？”这样的问题帮助学生将数学知识与现实生活联系起来，增强学习的实用性和趣味性。

此外，教师还可以通过提问，鼓励学生之间的交流和讨论。例如，在练习题目时，教师可以让学生两两合作，相互提问：“你是如何解决这个加法问题的？”通过这种互动，学生可以分享自己的解题方法，相互学习，加深对数学概念的理解。

四、結语

启发式教学模式在小学数学教学中具有重要的意义和价值，能够帮助学生养成独立思考的习惯，激发学生的学习兴趣，提供源源不断的学习动力。然而，启发式教学模式的实践中也存在一些弊端和挑战，需要教师深入理解和灵活运用。通过巧妙引导、优化语言艺术和主动提问等策略，教师可以更好地应用启发式教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，从而促进小学数学教学的质量和水平。

参考文献

[1]杨昌柏.启发式教学在小学数学教学中的渗透分析[J].小学生（上旬刊），2022（9）.

[2]孔瑞娟，梁红玉.启发式教学模式在小学数学教学中的实践探析[J].第二课堂（D），2021（7）.