基于家校合作模式下的小学语文阅读教学

刘艳荣

摘 要：在传统教育理念中，一些家长认为教育教学只是学校的任务，与家庭的关联不大。但随着教育教学理念的不断革新、发展以及家校合作理念出现，越来越强调家庭教育是学校教育的重要补充。在家校合作模式下，学校与家长之间要构建协作的合作桥梁，共同为学生学习、成长创造更有利的环境和条件。基于此，小学语文教师应意识到基于家校合作模式下的阅读教学活动开展价值，针对性地研究可行教学策略，稳步提高阅读教学质量和效率。

关键词：家校合作；小学语文；阅读教学

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0087-03

家庭教育是学校教育的重要补充，是教育教学取得成效的必要条件，因此应重视科学合理运用家庭教育优势。基于家校合作模式下小学语文阅读教学活动的研究与开展具有积极的教育价值和意义，不仅有助于激发和培养学生的阅读兴趣，也有利于增强家长的教育认知，使其充分发挥家庭教育力量，促进学生综合能力的培养和提高。为此，小学语文教师应深入分析家校合作模式的开展方式，寻找体现家校合作模式优势和价值的合作突破口，并从教学角度充分运用家校合作手段，有效借助家校合作模式高质量完成语文阅读教学任务，促进学生全面发展提高。

一、基于家校合作模式下的小学语文阅读教学活动开展价值

家校合作模式主要是指学生家长与学校之间建立的一种合作关系，其目的是更好地为学生创造学习环境和条件，促進学生各项能力的培养提高。基于家校合作模式下的小学语文阅读教学活动开展价值可归纳为以下几方面。

首先，有效激发学生阅读兴趣与热情。家校合作模式下，家长可以更全面更深入地了解学校语文阅读教学计划和目标，从而在教师的帮助下为学生准备合适的阅读材料，营造良好的阅读环境，通过亲子陪伴的方式鼓励学生有效读书，养成阅读习惯，让学生在有效阅读中发现阅读乐趣与魅力，从而激发阅读兴趣与热情。

其次，增强学生语文阅读能力。家校合作模式下，家长从教师那里学习到了一定的阅读指导方法，还可以与教师一起就学生的实际情况制定个性化阅读计划，家长按照个性化阅读计划有序实施家庭阅读指导，使学生在家庭中进行有效阅读，养成阅读习惯，开阔阅读视野。当学生在课堂学习中接受教师更加专业和系统的阅读教学指导时，学习将更有目的性，方法也更有效，自然而然地学生的阅读理解能力、分析能力、思维能力以及文学素养等明显提高，语文阅读能力顺势增强。

最后，提升教师教学质量和效果。家校合作模式下，教师不再“单打独斗”，可以通过家长更全面地了解学生的性格和兴趣爱好，更有针对性地设计和组织阅读教学活动，更有计划性地落实阅读教学任务，教师也可以在总结家校合作模式下的阅读教学经验和教训中进行阅读方案的优化完善，有效提高阅读教学质量和效果。

二、基于家校合作模式下的小学语文阅读教学策略

（一）加强沟通，转变家长传统教育观念

基于家校合作模式下的小学语文阅读教学策略研究中发现，虽然目前家校合作模式已经被提出且推广应用，但部分家长还保持着传统的“学校管教育，家庭管生活”的教育观念，强调学校是教育的主体和根本，家庭教育更关注孩子的身体健康，家庭教育并不包括与学业相关的内容；有的家长只关注孩子的学习成绩，以学习成绩衡量孩子的学习努力程度，对教育理念、教育模式漠不关心。种种观念导致家校合作模式难以顺利推进，也就无从取得有效成果。为此，小学语文教师在开展阅读教学时，若想借助家庭教育力量来提高教学成效，教师必须重视加强家校合作沟通，及时转变家长传统教育观念[1]。

例如，教师可以定期在班级中开展各种主题的家长会，如在开学初、期中、期末组织学生家长会议，向家长介绍学校本学期或近期教学活动安排，针对小学语文阅读教学进行展开性介绍，让家长知晓家校合作模式下开展阅读教学的重要价值和意义。与此同时，教师也需要积极听取学生家长提出的意见和想法，并针对其中具有价值的意见展开讨论，在沟通中增进教师与家长之间关系，为家校合作奠定基础。在日常教学中，教师也可以利用微信、QQ、电话等沟通联系方式建立家校联系，教师向学生家长发布学校近期的阅读教学安排，并告知家长学生在校的阅读学习进度和收获等，家长也可以向教师说明学生在家中的阅读学习情况和遇到的问题与困难，由教师给予个性化辅导和指导。同时，教师也可以通过加强家校合作沟通，让学生家长学习到更多的阅读指导方法和技巧，对学生进行针对性的、可行性的阅读指导。

随着家校合作沟通的深入，以及教师组织开展的各种形式的家校沟通活动的推进，教师有更多的时间和机会向家长讲解、宣讲家校合作对促进学生有效阅读的作用和优势，慢慢地，家长也将逐步转变传统观念，主动向教师提出配合的想法，这将为基于家校合作模式的小学语文阅读教学顺利开展打下坚实基础。

（二）落实阅读指导，营造和谐家庭阅读氛围

阅读氛围是指学生在阅读时所处的周围环境和文化氛围，阅读氛围是阅读兴趣激发、阅读热情增强、阅读习惯养成的重要前提条件。教师在学校教学中非常重视阅读氛围的营造，采取了一系列教学手段营造氛围，因此在课堂阅读中，学生受阅读氛围影响可以很快进入到阅读状态中。但因部分家长没有在家庭中营造过阅读氛围，或缺乏指导方法和经验，家庭阅读的效果不理想。在家校合作模式下的小学语文阅读教学中，教师应该落实对家长的阅读指导，指导家长在家庭中营造良好的阅读氛围。

教师可以通过与家长沟通了解学生家庭阅读情况，在了解家长关于阅读氛围营造的烦恼后，针对性地给出阅读氛围营造指导方法。第一种方法是阅读环境的创造。部分家庭已经为孩子准备了利于阅读和学习的房间或者空间区域，那么这部分家庭可以利用已有的阅读条件，与孩子开展亲子共读，通过陪伴营造温馨的阅读氛围。部分没有以上阅读环境、条件的家庭则可以选择较舒适且利于阅读的空间打造临时阅读场地，营造轻松自由的阅读氛围[2]。第二种方法是阅读时间的建立。阅读氛围实际上是指阅读时的环境和文化氛围，这个环境与氛围在家庭中并不是一直存在的，所以教师可以建议家长将家庭阅读时间相对固定，比如每天晨起时利用半个小时的时间用来阅读，或者每天晚饭后选择一个时间用来阅读。在阅读时学生可以选择自己喜欢的书籍，重点不是阅读量，而是阅读感受和收获。

此外，阅读材料的选择、家庭成员的参与、阅读资源的丰富等都有助于家庭阅读氛围的营造，家长可依据自身情况合理选择并创新。

（三）传授家长阅读方法，提升学生家庭阅读质量

阅读一直是语文教学的重要组成部分，大部分教师都非常重视学生阅读兴趣、阅读方法和阅读习惯的培养，在课堂教学中教授学生正确且多样化的阅读方法和技巧，同时也会适时布置家庭阅读作业。但从目前获取到的家庭阅读成果中来看，一些学生的家庭阅读质量是较差的，学生并没有完成家庭阅读任务，也没有通过家庭阅读增强阅读兴趣与能力。因此，小学语文教师在基于家校合作模式的阅读教学策略实施中还应注意传授家长有效的阅读方法，让家长可以利用科学的阅读方法来指导、督促学生在家庭中有效阅读，以此提升家庭阅读质量。

例如，教师通过家长会、线上家校合作群等途径总结当前家庭阅读教育中存在的问题和困境，基于这些问题，以解决问题为目标传授家长阅读方法。第一个方法是指导家长为学生准备适合的阅读书籍。教师要让家长明白，并不是所有的学生都喜欢同一类的书籍，不能别人选择什么书籍自己就选择什么书籍，这样不仅不利于学生阅读兴趣的培养，还容易降低学生的阅读热情和积极性，必须从自家孩子的兴趣爱好以及阅读能力水平出发选择适合的阅读书籍。第二个是阅读方法的指导。阅读方法有许多种，学生在课堂上已经学习并使用了，但其在整本书阅读时常常忽略了这些阅读方法，导致阅读效率低下，阅读质量不高。此时，教师告知学生家长应在家庭阅读中要让孩子明白什么情况下需要精读和详读，什么情况下需要略读和速读，以此帮助孩子在有限的阅读时间内获得更多阅读知识，从而借助阅读内容增强阅读兴趣与热情[3]。

此外，教师还应指导家长注意合理安排阅读时间，要确保学生有充足的时间有效阅读；要营造自然的阅读氛围，确保学生能自然地进入阅读状态，而不是被逼迫、被动阅读；阅读后也应注意与孩子多讨论、多分享，以此让孩子更深入地阅读理解并对阅读产生积极想法。

（四）家校合力培养习惯，促进学生阅读习惯养成

阅读习惯需要长期坚持才能养成。小学语文阅读教学中，教师很关注学生阅读习惯的培养与养成情况，但因语文教学课时安排是固定的，用于阅读教学的时间也有限，教师很难在阅读教学中百分百完成对学生阅读习惯的培养，只能通过布置阅读任务的方式来督促学生每日阅读，逐步形成阅读习惯。随着家校合作模式的提出，小学生阅读习惯的养成有了新的助力和创新方向，小学语文教师可以通过与学生家长的家校合力来培养习惯，促进学生阅读习惯养成。

例如，在“阅读习惯培养”为主题的家长会上，教师可针对性地讲解阅读习惯养成的重要性和必要性，指出阅读习惯的养成必须长期开展，不能今天想读就读，明天不想读就放下书本做其他事情去[4]。然后鼓励学生家长发言，说一说目前学生在家庭中阅读的具体情况，教师将学生家长反馈的信息进行汇总、整理，与家长共同研究培养学生阅读习惯的方式方法。教师可以建议在家庭中制定阅读计划，此计划需要学生参与制定，以确保家庭阅读计划可以顺利实施，保障阅读效果。教师还可以建议家长应尽可能多地为学生提供阅读资源，不仅仅是在家庭的环境中阅读，更要主动进入图书馆、阅览室等社会环境中阅读，不仅仅要阅读纸质版的书籍，也要重视阅读网上可视、可听、可互动的电子版书籍，以此开阔学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣和热情，使其可以坚持每日阅读，每日积累。教师可以让家长指导学生在阅读时做笔记，可在第一遍阅读时用记号笔做阅读标记，将认为有价值、有积累意义的词语、句子或者是段落做好标记，在第二遍系统阅读时有效摘抄，养成摘抄习惯，为学生阅读习惯的养成做好铺垫。

（五）家校合作制定计划，落实个性阅读能力培养

学生是存在个体差异的，因为兴趣不同、性格不同，在语文阅读学习中的表现也不同，最終的结果是学生的阅读能力存在差异。因此，家校合作中，教师需向家长讲明学生之间的差异，每一名学生都应以自己的实际阅读能力制定科学的阅读计划，这样才能确保阅读计划有序实施，确保阅读计划可以取得真实的阅读成效。

例如，教师通过微信、电话等沟通方式与家长进行一对一沟通，并针对学生的阅读能力及阅读兴趣爱好等与学生家长合作制定个性化的阅读计划。在制定阅读计划过程中，教师应承担起阅读计划制订指导和辅助责任，与学生家长共同分析学生的兴趣爱好、阅读能力、阅读习惯等，并对学生的阅读水平进行评估，确定具体的阅读计划内容[5]。阅读计划应包括阅读书籍、阅读时间安排、阅读任务以及阅读目标等，同时应对以上每部分内容的细节细化分析，比如，阅读书籍的选择，应结合学生的语文学习需求出发，选择教材教辅类书籍还是选择阅读视野拓展的兴趣类书籍；阅读时间的安排是每天阅读一个小时还是半个小时，是每天早上阅读还是晚饭后阅读；阅读任务的安排是每天完成几页阅读，还是按照章节设计阅读；阅读的质量标准也要同步规定，是知其意还是简单的阅读等等。通过家校合作制定阅读计划，将有助于学生个性化阅读能力的培养提高，促进学生语文素养与文化素养形成发展。

三、总结

综上分析可知，基于家校合作模式下小学语文阅读教学活动的开展具有重要的价值和意义，小学语文教师要在综合多方因素考虑后，研究出可行的家校合作模式运用策略，如加强家校合作沟通，转变家长传统教育观念；落实家长阅读指导，营造和谐家庭阅读氛围；传授家长阅读方法，提升学生家庭阅读质量；家校合力培养习惯，促进学生阅读习惯养成；家校合作制定计划，落实个性阅读能力培养等等。总之，家校合作模式作为创新教学模式的一种，其价值优势是不可估量的，应不断探究这种模式的应用路径与策略，助力教育教学质量提高，助力学生全面发展。

参考文献

[1]苏菊.家校合作模式下的小学语文阅读教学策略[J].家长，2022，（30）：60-62.

[2]罗超.家校合作模式下的小学语文阅读策略[J].天津教育，2022，（19）：162-164.

[3]牛爱莉.家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[J].新课程，2022，（21）：18-19.

[4]巩盼迪.家校合作模式下的语文阅读教学策略刍论[J].成才之路，2021，（26）：132-133.

[5]雷振刚.家校合作模式下的小学语文阅读策略[J].天津教育，2021，（20）：177-179.