应用案例教学促进新时代思政课程教学的思考

柴亚林

摘  要：思政课程来源于生活，高于生活，要实现思政课程教学的目标和效果，就要利用学生的认知规律。学生的认知规律中包含同化和顺化，而案例教学法则符合学生同化和顺化的特征。案例教学法要突破原有的模式，从案例的来源、案例的呈现方式、学生学习的方式、案例的特点等方面思考如何更好地发挥案例的作用，实现思政课教学的目标。

关键词：思政课程；教学方法；案例教学法

随着党和国家对思想政治教育的日益重视，新时代思政课程的重要性日益突出，思政课程承担着培养学生“三观”以及育人的重要职责，课堂是思政课程教学的主渠道。课堂教学的效果影响着思政课程育人的效果。如何更好地实现思政课程教学效果，完成党和国家赋予的重任，是每一个思政人必须思考的问题。

案例教学可使学生容易参与到教学中。案例教学就是通过创设生活情境，把知识和理论融入生活情境中，在情境的解读过程中了解知识和把握理论，从而实现教学目的一种教学方法。没有案例的支持开展教学，对学生只呈现理论，效果是有限的，因为理论与学生的认知之间存在一定的差距，不能被学生有效理解从而进入学生的认知系统中。案例可从学生的已有认知层次出发，在案例中获取信息，再进行加工，提炼出理论知识，形成认识，这样的认识既有生活基础，又有理论高度，对学生的影响深刻。

一、思政课程特点与案例教学的关系思考

思政课程中包含大量有关人、社会、人类的知识和理论，这些理论与许多社会现象有着各种联系，与教学内容有关的社会现象就是各种案例。案例教学法是把思政理论融进具有生活内容的情境中，让学生解读情境，在情境中提取信息，将理论与情境结合，在情境中感知理论、理解理论、应用理论、掌握理论。而且使思政课程的教学内容成为学生知识结构的一部分，是思政课程教师必须思考的问题。

在生活中，通过案例进行认知理论的实践是非常多的。比如中央电视台制作的各种普法节目，采用以案说法的方式，很受广大观众的喜欢。究其原因是案例具有故事性、情境性，在了解故事和情境的过程中，思考人们的行为与法律的关系，通过专家点评掌握法律，观众既了解了故事，又增长了法律知识。而要实现思政课程的教学，首先要思考一个问题，就是人类的认知过程。许多人认为，人的行为要用理论来指导，而理论来自课程书本学习，往往忽视了理论正是人类对许多实践进行总结以及在对社会现象的反思中形成的。从实践或者现象中获取认识，提高到理论高度，反过来用理论指导实践或认识社会现象，解决生活中的问题或分析社会现象，正是马克思主义认识论的观点，这对案例教学的实施具有理论指导作用。

二、思政课程应用案例教学的必要性

（一）从思政课程的内容及特点理解案例教学法

1. 思政课程具有理论性

思政课程是一门思想理论课程，担负着立德树人的重要功能，具有教育性。同时思政课又是一门人文和社会学课程，具有社会性特征。思政课程是按照教育目标和一定教育内容，在一定时间内，按照教育教学规律完成的教学，实现学生认知和行为的改变。理论来源于社会实践及对社会的认知，是对社会实践和认知的总结。理论具有抽象性、总结性、逻辑性、思辨性，是浓缩了的社会人文知识。理论的抽象性、总结性、逻辑性决定了对理论的理解需要更高的思维层次和理解能力。对教学而言，需要思考学生的思维层次和能力，如何更好地实现思政课教学，将抽象性的、总结性的、逻辑性的理论与学生的心理特征和思维能力更好地结合。

2. 思政课程具有实践性

思政内容来源于生活，高于生活，是对人、社会、人类一些规律性的认识，是对世界观、人生观、价值观以及国家、民族、人际关系等具有一般性、规律性的认识，是人类与自身、人与环境的关系、人与他人关系不断思考、实践的总结，是人类认识与经验的积淀。思政课程是根据学生的年龄和心理特征以及国家对人所应具备的知识素养而设计的内容和过程，教学内容的选择与呈现既有知识的逻辑性，又有内容的生活性，在生活性的内容里掌握逻辑性的思政知识。案例是思政课程内容的必备部分。这对教师而言是具有指导性的，就是要用案例的生活性促进学生对思政内容的理解和掌握，提高学生的理解能力和应用理论认识生活的能力。

（二）从学生的学习规律认识案例教学

1. 学生学习的心理学理论认识

学生学习的过程是不断同化和顺化的过程。同化是学生用原有的知识和经验，把新知识建构到原来的认知结构中，内化为自己认知结构组成部分的过程。顺化是学生自己原有的知识不能建构新的知识结构，但又不得不被新知识所改变时，用所学知识建构新认知结构的过程。学生的知识和经验带有表象性、感性、非逻辑性以及情感性，同化的知识也带有一定感性、表象性、情感性和非逻辑性。随着学生年龄的增加、经验的丰富，以及学识的增长，学生的知识结构会有所改善。

但仅靠学生的这些变化来改变认知结构是有局限性的。建构的过程具有探索性，也比较漫长，同时由于人的认知能力的层次不同，建构的过程可能出现一些问题，形成不准确甚至是错误的认知。这对学生的成长是极为不利的。学生的成长还需要新知识来顺化，改变学生的认知结构。

2. 学生学习的规律性认识

学生学习思想政治课程，就是把前人的知识与经验上升到更高层次的理论。这些知识和经验以及理论是间接的。知识和经验以及理论作用于人有两个方面的作用，一是引领发展方向，指导人的行为；二是改变学生的认知结构，从而指导学生的行为。学生对人、社会、人类的认识遵循人类认知的普遍规律，即认知往往从现象、事物、活动等进行了解和把握，对现象等具有敏感性，在认知现象、事物、活动等内容的基础上探索其背后的规律、原因等内容。

思政课程的概括性和总结性特点，将一些现象、活动等内容做了简化，更多呈现了总结性的结果或认知结果，这造成了学生学习缺少生活性体验，缺少同化思政课程内容的基础，出现同化困难，从而形成了思政学习的困难，也不知道如何学习思政课程的情况。许多的学生和家长都认为思政课程学习的方法就是记忆，记住了就能答題，除了答题可能认为思政课程再没有别的意义。不能同化就不能理解含义，就不能成为学生的认知内容，起不到改变学生行为的作用。

比如世界观、人生观、价值观，这三个概念是思政课中经常出现的概念，但很少有教师去给学生解释什么是世界观、人生观、价值观。即使有的教师会讲概念，也是书上的解释，学生也是记忆书上提供的概念内容，很少能理解概念背后的生活含义。其原因是学生的认知结构和认知层次影响了对新知识的同化。因此，从学生学习的过程来看，案例教学是提高学生同化思政课程内容的有效途径。

（三）从教师教学特点认识案例教学法

1. 教师教学设计理论性认识

教师教学的特点是在教学内容的基础上，对教学内容进行设计，在设计的基础上开展教学，从而实现教学目标的过程。无论何种课程，有经验的教师都会从学生心理基础和经验基础入手，增强与学生相关的生活性内容，循序渐进，逐步深入到需要掌握的内容。思政课程的内容安排从学生生活中的经验或者能够感知到的现象入手，让学生通过现象分析其中蕴含的观点或规律，再通过呈现观点，与学生原有的认知相匹配，增强学生的认知结构，为进一步同化其他知识奠定基础，同时也为便于为提取知识、解决问题奠定基础。

案例和材料是情境内容，是生活内容，是学生感性认知层次的内容。每一个人认识事物和社会都是先从现象开始的，从现象思考原因及影响，教学也应该遵循这一认知规律。因此，把理论回归成材料和案例，是教学设计的起点。

2. 教师教学实践性认识

教师在教学实践中可以发现，通过故事和案例，会很好地解决学生学习同化和顺化的问题。案例中的故事内容及情境能够与学生已有的知识相匹配，学生的兴趣便会高涨，探索的积极性高，案例中的内容与学生的生活经验距离远，学生便会学习兴趣一般，积极性不高。案例教学既符合教师教学的实践规律，也符合学生学习的实践特点，符合学生认知的一般规律和顺序。

三、思政课程应用案例教学的思路与方法

如何开展案例教学，本研究认为，结合教学实践，可以从案例的内容、形式、案例的来源、学生参与案例学习的方式等方面进行思考。

第一，案例可以是情境、寓言、典型人物、法律案例等。思政课程中提供了许多案例，从提供的案例来看，案例有情境、寓言、人物事迹、法律案例。这些案例都是作者甚至是一线教师搜集整理并经过实践的案例，具有故事性、趣味性、思想性、知识性。通过案例，学生能在轻松的氛围中调动感觉器官参与学习，调动学生学习的积极性，在阅读过程中进行积极思考，在了解故事内容的过程中获取知识，提升思维水平和理解能力。

第二，案例的呈现方式可以是文字、视频、图片，也可以是教师的语言。从实践来看，视频案例既具有视觉感知优势，又具有听觉感知优势，是呈现案例的最好方式。随着信息技术应用工具的发展，视频等案例呈现方式的获取越来越便捷。下载视频资料，剪辑视频资料，都可以获得很好的视频案例。如励志的花式调酒师郑雯，除了教材提供的文字案例外，网上还有其调酒的视频可以下载。教师提高自己的信息技术能力，就可以获得思政课的案例。教师可以通过口述的方式呈现案例，通过讲故事的方式呈现案例，也可以通过图片和故事相结合呈现案例。不管何种方式，都是以学生认知层次的内容开展教学，也符合学生的认知顺序和过程，以最大限度地调动学生的学习参与度为宗旨。

第三，学生参与案例学习的方式是多种多样的。曾经一段时间，教师把学生以分小组、围圈坐、分角色、先讨论、后报告等形式作为参与式学习的规定模式。思政课教学中，案例教学法可以不拘泥于这样的模式，而采取多样的方式开展教学。有必要讨论的就让学生开展讨论，没有必要的就可以不讨论。可以让学生通过案例复习呈现的知识，理解抽象的理论；也可以是通过案例获取一定的信息，结合教师分析案例，掌握知识，应用知识。案例教学法中，学生参与学习的方式应该是多样的，形式也是多样的。

第四，案例的来源是多样的。教材中有案例，网络视频中有案例，许多教学设计中有案例，各种思政课网站中有案例。只要内容切合教学内容和思政课程主题，具有思想性、知识性、趣味性、故事性、启发性等特点，符合党和国家倡导的主流思想，符合国家政策，就可以纳入案例的范畴，纳入教师的案例资料库。比如哲学教材中提供的让学生理解实践失败与成功关系的案例《从输羊血到输人血》，再如有的课件中提供的让学生理解实践重要性的《小马过河》案例，又如职业生涯规划课程中郑雯的案例，教材提供了文字案例，网络上可以下载郑雯花式调酒表演的视频资料，对学生理解职业生涯规划更具有说服力。又比如，哲学课程中引入“周正龙华南虎造假”的案例，帮助学生理解现象与本质的关系，具有很好的说服力。

四、结语

总之，要在新时代更好地实现思政课程的立德树人任务，案例教学是有效方式之一。思政课教师需要把握好思政课程的主导思想，掌握思政课程的理论知识，思考思政课程教学实现的有效方式和途径，努力提高信息技术应用能力。同时，教师要组团发展，通过各种渠道分享案例、交流案例、应用案例，思考案例教学实施的效果、改进的措施，共同提高利用案例教学的水平和能力。结合教学内容和生活实际，搜集和整理富有思政课程教学主旨、思想、知识的案例，通过案例将思政课程教学内容生活化、情境化、故事化，把抽象的、理论的、总结的思政理论融进情境，把理论与社会相结合、与时政相结合，与生活相结合，实现思政课程的与时俱进，提高学生对思政课程的理解能力，促进学生的思政水平。

参考文献：

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［2］李陈，曲大维，孟卫军. 案例教学法在专业课“课程思政”中的应用［J］. 宁波教育学院学报，2019，21（04）：1-4.

［3］张丽，郑大伟，刘辉. 案例教学法在課程思政教学中的应用［J］. 产业与科技论坛，2023，22（12）：122-124.

（责任编辑：孙晓林）