差异化教学在初中体育教学中的应用探究

盛泓杰

摘  要：在教育改革快速推进下，各级教育部门都提高了对体育学科教学活动的重视程度。纵观当前我国青少年接受体育锻炼和体育教育的现状，可以发现许多学生由于各方面因素导致缺乏锻炼和体育技能。这种情况给当前初中阶段的体育教学带来了较大的压力和阻碍，统一的教学标准难以应用于广泛的学生群体。在这样的形势之下，一些初中体育教育工作者立足因材施教的教育理念，采用多元化和差异化的教学思路，探索了重构教学活动的策略，以更好地促进初中生参与体育活动。

关键词：差异化教学；初中体育学科；体育教学

当今，学生成长呈现出多元化特色，学生的全面发展能力成为现阶段考量人才的重要指標，初中体育教学已得到重视，体育成为中考升学科目。初中体育学科教学不仅有利于强健学生的体魄，促进学生掌握体育运动技巧，更是对学生未来的长期发展发挥重要的作用。而学生的差异化特征决定了教师要采用贴近学生个人特点的形式来开展教学活动。为了更好地达到教学效果，初中阶段的体育教育工作者需要对差异化教学策略进行更加深刻的理解。

一、差异化教学在初中体育教学中的价值

（一）有利于个性化人才的培养

每个人在其成长路径中呈现出不同的个性化趋势，这种特征对个性化人才的培养有着重要的积极意义。教师通过差异化的教学方法，能够更好地发掘青少年的个性化优势，从而利用青少年的天赋，助其全面发展，健康成长。在体育教学的过程中，差异化教学方法能够促进青少年发现自身体育兴趣取向，通过系统的训练更好地促进个人定向体育项目的成长与进步，从而为不同体育项目领域提供更加充沛的候选人。在体育专业化培养道路以外，差异化教学方法也能够让普通学生更好地选择适合自己并感兴趣的体育项目，让学生能够以小见大，对初中体育教育产生更为浓厚的兴趣。

（二）有利于学生的全面发展

学生的身体素质和体育素养是个人成长与发展的重要组成部分，当前时代对人才的定义发生了翻天覆地的变化，仅仅通过考试成绩和文化素质衡量人才的时代已经成为过去式，一个的全面发展，成为当前我国人才教育培养的重要新目标。初中阶段的学生正处于人生的青春时期，这一阶段是身体和心理的重要发展窗口，要着重强调体育锻炼的重要意义和价值。而不同的学生，在体质和运动天赋方面有着明显的差异，差异化教学方法能够立足于学生的不同特质，采取更为适宜的教学方式和方法，为广大初中生的全面发展奠定良好的基础。

（三）有利于激发学生兴趣

由于传统应试教育模式的影响，初中阶段的学生在参与体育课业的过程中并不配合，同时，体育的学科地位也限制了学生对体育训练的热情。通过具体实践调研可以发现，初中的许多体育课成了学生休息和学习其他科目的时间，学生对体育学科的学习积极性并不高。从体育学科教学活动层面来看，学科缺乏对学生的吸引力以及无法激发学生学习兴趣。差异化教学方法能够以更加多元化的体育教学形式，激发广大初中生的学习兴趣。比如，由于学生体育兴趣的取向不同，在采取统一标准授课的过程中，导致一些学生并不擅长该项目，因而产生抵触心理。差异化教学在课前对不同学生的运动兴趣与需求展开分析，采取更加具有针对性的教学模式，因材施教，更好地激发了学生参与体育锻炼的兴趣和积极性。

二、当前初中体育教学现状分析

（一）轻视体育教学

应试教育理念对教育活动产生着深远的影响，从初中阶段开始，学生的课业压力变大，学校、家长和学生自身都过于重视成绩的提高，而对学生身体健康和心理健康的发展重视不够。

在我国大多数地区的初中学科体系中，对体育的学科地位建设明显不足，一些学校的体育课设计往往难以满足教学大纲需求。尽管在升学考试的环节加入了体育科目的考核，但由于分值占比较小、标准较低，导致学生对体育学科的副科印象仍难以得到改观。广大初中生对于体育学科的重视程度明显不足，学生往往在家长和学校的引导下更加重视文化课成绩，参与体育科目的积极性受到了极大的限制。这种对体育教学的轻视来源于多元化渠道，对初中体育教学工作的开展造成了较为严重的负面影响。

（二）缺乏科学性

初中体育学科教育缺乏科学性也是当前教学现状中的重要问题。

首先，从师资层面来看，初中体育教师的更新换代速度太慢，新型高校体育专业毕业学生的融入稀缺，传统体育教学所存在的不科学和不安全因素仍然存在，一些学校的体育教师并非是真正的体育教育专业毕业生，对教学的科学性缺乏根本的认识与专业素养。

其次，由于体育学科的教学设计并不合理，导致科学性难以得到有效践行。教师未能根据学生的差异化特征设计科学的教学活动，随意化教学的现象仍较为普遍。同时，对不同体质和身体状态的学生采取统一的标准进行教学，学生所承受的运动压力也存在较大的区别。这种不科学的教学模式，不仅容易造成学生的运动损伤，还会导致学生由于不喜欢运动模式和项目，从而对体育学科产生抵触心理。

（三）教学模式单一

初中许多学校对体育学科的重视程度不足，导致在体育教学模式的创新工作方面缺乏应有的投入，同时较低的学科地位，也导致体育教师缺乏明确的教学目标，在体育学科教学方面的课业压力极小，始终沿袭传统的体育教学模式。

单一的体育教学模式不仅难以满足当代学生对体育运动学习的兴趣取向，教学活动也缺乏科学性和合理性，极大地限制了教学质量的提高。在这样教学模式单一的背景之下，体育学科的发展陷入了停滞的状态，广大初中生也缺乏参与体育学习的积极性，并且由于基础设施建设的不足和软硬件设施的投入较少，许多教学活动难以开展。教师也有心无力，难以根据学生的差异化特征开展初中体育差异化教学活动。而当体育项目加入升学考核后，一些学校仅仅是针对考核项目采取专项训练，这无疑与体育学科教育目的背道而驰。

三、差异化教学在初中体育中的应用策略

（一）根据学生实际情况设立相应的目标

我国初中教育体系中有着庞大的学生基数，广大学生彼此间存在差异，这给初中体育教学活动的开展提出了更高的要求和目标。初中体育教育工作者应立足于学生实际，采取相应的目标设立模式，满足差异化教学需求。对于身体协调性较好的学生，应当设立掌握体育项目技能，强化体育技巧的高阶目标；对身体协调性较差的学生，应当树立提高身体协调性，促进体质提升的基础性目标。

为了更好地满足这一教学需求，广大初中体育教育工作者应当对学生的实际情况进行系统化的前期调研和具体分析，在每学期刚开课时，不用急于对体育项目的教学与锻炼，应当把了解学生实际情况作为第一要义，这样有利于教师在课前课后及时调整教学方法，辅助学生进行不同教学目标的设立。坚持差异化的教学策略方针，将学生的实际情况作为目标设立的第一依据，以更加具有针对性和科学性的教学模式，做好前期学生体育学科目标设立工作。

（二）考虑学生的差异，采用不同方法

初中阶段的学生正处于人生的青春期，身心发育的程度呈现出较为复杂的差异化。不同的学生在个人体质、兴趣、体育天赋和体育基础素养方面存在较大的差异化分别。教师必须对学生之间所存在的差异进行系统的分析与研究，从而采用不同的方法开展针对性教学。

比如，不同性别的学生对体育项目的喜好存在明显差异，女生会更倾向于非身体对抗的体育项目，而男生所喜欢的运动对力量和速度往往有着较高的要求。不同体质状态的学生在运动承载力和运动能力方面也存在较大的差异，教师应当对学生的身体状态有较为明确的掌握，避免由于不当的运动科目设计和运动要求导致学生身体受伤。

其中，兴趣取向是初中生体育科目差异化的重点内容，教师可以提供不同的运动项目、不同的运动强度供学生选择，在满足学生兴趣的同时，让学生能够接触到更多的运动项目，从而拓展初中体育项目范畴，更好地达到差异化教学效果。

（三）关注学生实际需求，调动学生积极性

差异化教学在实际应用的过程中，应当始终将学生的实际需求当作课程设计与教学活动开展的首要指标，只有这样才能够引起学生对体育课程的关注，调动广大初中生参与体育锻炼的积极性。首先，学校应当了解学生对体育学科设计、安排、开展等方面的看法，根据学生的意见进行调整和创新，以求更好地满足学生对体育学科的本质需求，这一过程中要重点关注学生的差异化需求，这是调动广大初中生体育锻炼积极性的重要内容。比如，一些中学的体育课程总是难以延续，缺乏明确的教学章程，体育课程容易被“主科”占用等问题都需要得到高效的解决。其次，应当根据学生对体育项目的反馈，积极拓展初中体育教学内容，促进教学活动的多元化建设，更好地满足学生差异化需求，从而有效地调动学生参与积极性。

（四）结合实际情况，采用新型评价方式

体育学科与传统的文化课程有着明显的学科差异，但在考查形式上，体育學科沿袭了文化课程评价方式的众多元素，缺乏独具特色的考查评价方式，并且一系列脱离实际情况的评价方式，也不利于考查学生的体育锻炼效果，失真的体育考查评价成果难以真正地衡量学生体育锻炼情况和进步状态，会挫伤广大初中生参与体育锻炼的积极性和主动性。因此，初中体育教育工作者应当创新初中体育学科评价方式，使其能够更好地满足学生的差异化。

比如，不同的学生在不同项目的运动中存在天赋差异，这种差异分为静态天赋和动态天赋两个层面，教师在设计评价标准的过程中，应当根据参与人的个性化差异进行创新，使其能够更加具有针对性和科学性，让初中生看到自己参与体育锻炼所带来的进步与成长。同时教师要给予学生更加客观的评价，这样的新型评价方式通过中肯的评价机制，能够满足差异化的学生个人特征需求，也能够促进初中体育评价机制得到不断完善。

（五）立足教学现状，采用分层教育方法

“一把抓”是当前初中体育教学现状的一大突出问题，对存在较大差异的学生采取统一的硬性标准教学难以满足差异化教学目标需求。因此，广大初中体育教师应当明确这一现象，在开展教育创新的过程中始终立足于教学现状，将分层思想应用于初中体育教学进程中。

例如体育项目设计应当分层，即具有阶梯性。循序渐进地加大训练量、提高训练标准，切忌以不合理的运动课程设置要求所有学生。比如可以将跑步训练贯穿于学期体育课程的始终，通过阶段性训练和阶段性考核评价来检验学生跑步能力的成长与进步。针对学生的不同的性别、身高、基础等要素采取分层设计，用差异化的要求和标准更科学地满足教育需求，让学生能够在这一过程中更好地完成阶段性目标，进而完成学期的总目标，实现个人体质和运动技巧的双向提升。

差异化教学在初中体育学科的应用有着重要的价值和意义，分层思想是以差异化的教学方式应用于各种不同的教学问题中，逐一击破初中体育教学过程中存在的问题。尊重学生的差异化特征，立足因材施教和有教无类的传统教育思想，融合创新性的教学理念，更好地服务于初中体育教育工作的建设发展。

综上所述，初中阶段的学生正处于身心发育的重要窗口期，体育锻炼对其身心发展发挥着重要的积极作用。纵观当前我国初中体育教学现状，能够发现诸多教育活动中存在的问题。其中，缺乏科学性与合理性的普适体育教育模式难以满足当前我国初中体育教学的差异化、多元化需求。因此，广大初中体育教育工作者应始终坚持素质教育的根本原则，通过更加具有针对性的教学策略的改革与优化，促进差异化教学模式在初中体育教学活动中的良好应用，为我国初中阶段学生的身心发展以及未来的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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［3］苏琳. 尊重学生主体，实施差异教学：谈差异教学在体育与健康教学中的应用［J］. 汉字文化，2019（23）：136-137.

（责任编辑：郑  畅）