基于新课标的初中化学教学模式创新研究

刘洋

摘  要：新课标指出，初中化学属于自然科学课程，有着较强的实践性和基础性，教师要在课堂上做到立德树人，使学生对世界抱有浓厚的好奇心，并能基于化学观念探索发现，增强实践能力、创新精神与科学思维，并提升其社会责任感，端正其科学态度，使学生能夯实终身发展基础，实现全面发展。因此，如何在教学活动中彰显课程性质并实践高效教学，成为教师要探讨与解决的问题之一。文章基于新课标探析初中化学教学模式创新策略，以期为提高初中化学教学质量提供参考。

关键词：新课标；初中化学；教学模式

初中化学指引学生用不同的视角看待现实世界，只有学生在化学教学活动中全情投入，教师才能够更好地输出知识，并落实育人目标。然而，部分初中化学教师存在基于新课标的教学效果欠佳的问题，出现了基于大概念、大主题的教学力度较弱以及忽视学业质量评价创新等情况，影响了初中化学的教学效果。基于此，为了使学生能够在初中化学教学活动中全面发展，并为其终身发展蓄力，基于新课标探析教学模式的创新策略显得尤为重要。

一、基于新课标的初中化学教学模式创新的着力点

（一）彰显化学课程的教育功能

从宏观而言，基于新课标的化学课程致力于在党的领导下培养时代新人，从微观而言，化学课程以化学规律、基本观念为基础，指引学生在自学、合作、探究中处理实际问题，在此基础上获得受益终身的关键能力、必备品格以及正确“三观”，同时借助化学课程输出优秀文化。基于此，为了使化学教学模式创新更具现实意义，教师要彰显该课程的教育功能。

例如，教师在教学《物质的变化和性质》时，可以介绍一些我国研究的新材料，引领学生思考这些材料有哪些物质的特有性能，并推测材料的主要物质成分，继而借助前沿发明创造导出新课，从宏观上助力学生强化民族自豪感，从微观上看，学生可以激活化学思维，用化学眼光观察与思考，强化化学观念。同时教师可以借助前沿发明创造，播撒创新的种子。我国十分强调创新驱动发展战略，为此教师要致力于培育创新人才，让学生在前沿发明创造中，学到化学知识、萌发创新意识、崇尚创新精神，为学生今后成长为创新型人才蓄力。

（二）指向素养策划教学活动

新课标指出，各学段的化学课程应具有衔接性，同时化学课程在义务教育阶段需与其他课程关联在一起，既要在教学活动中体现化学学科素养，又要借助育人活动培育学生公民共通性必备素养，倡导创新、合作、自学，从科学探究、科学思维、化学观念等方面着手构建高效课堂。这说明教师在创新化学教学模式时，需確保育人活动指向核心素养，整体规划教学方案，使学生能充分参与化学教学活动并有所收获。

例如，教师在教学《爱护水资源》时，可以以“自主净水装备”为主题，策划教学活动，指引学生运用常见材料设计并建造净水装置模型，使学生能在实践活动中直观地理解过滤、沉淀等含义，还能通过观察与对比发现有吸附功能、过滤功能的材料，亦可以判断出哪种材料更适合净化水资源，继而使学生在教学活动中强化科学精神、化学观念以及社会责任感，认识到净水、节水的重要性，为了做到这一点，教师可以借助一些纪录片阐明水污染的危害和迫切性，还可以从节水层面着眼介绍“海绵城市”的设计与发展模式，鼓励学生从节水的维度切入积极创想，提出可行性的方案，达到用化学知识解决现实问题的目的，这利于提升学生创新能力、科学思维能力等素养。

（三）把生活与化学关联在一起

化学与生活关系紧密，学生可以运用生活经验参与学习探究，掌握化学知识，强化核心素养。这说明教师要基于新课标，把生活和化学联系起来，通过践行陶行知“生活即教育”的思想，实现创新教学模式的目标。

例如，教师在教学《燃料的合理利用与开发》时，可以先提问，如“我们生活中的电是怎么得来的”等，其目的是在学生分析与探讨的过程中，助力其关注火电厂，在此基础上，教师介绍火电厂运行基本流程，而后提出问题，如“怎样助力火电厂降低能耗”等，使学生可以立足真实情境关注燃料的合理利用与开发。有些学生聚焦锅炉热量损耗畅谈节能设想，有些学生认为火电厂可以积极运用太阳能，还有些学生认为火电厂可以敷设能量循环系统，教师鼓励学生大胆设想，只要言之有理都值得表扬，使学生可以在开放性问题的带动下，高效强化化学观念、科学态度等素养。

提问是常见的教学手段，生活化问题情境是化学知识的集散地，教师要在创新教学模式的过程中，赋予该情境真实性、具体性以及多元性，既要与现实生活相关，又要灵活加以调整，善用生活元素，达到启发思考、输出知识、渗透素养的目的。

二、基于新课标的初中化学教学模式创新的现状

其一，教学观念陈旧。教师的教学观念会影响到教学行为，只有观念先进，才能高效育人。但一部分化学教师的教学观念较为陈旧，习惯按照教材、大纲开展育人活动，虽然能按部就班地输出化学知识，但学生的自主学习效果却不尽如人意，长此以往，学生会出现化学思维僵化、学习过于被动等情况，这显然有碍学生发展核心素养。

其二，教学模式单一。化学实验对化学学科而言，是极具特色的育人模式，但部分教师未能高效组织学生参与实验活动，存在实验频率低、方式单一等问题，学生可能会失去实验兴趣，脱离化学课堂，难以强化科学精神，并且也不能借助实验掌握化学基础知识。

其三，化学课程开发工作不够。新课标指出，化学课程应与其他学科关联在一起，同时各学段要高度衔接，这说明仅依靠教材不能赋予化学课程综合性，教师要在开发化学课程的层面上花心思，为学生开阔视野、接受文化熏陶、具备终身发展所需能力给予支持，进而凸显化学课程的育人功能。然而，部分教师未能做好课程开发工作，存在化学课程内容输出渠道过窄、内容不全等问题，这就会降低化学教学质量。

其四，育人评价功能欠佳。教师在课上针对学生的表现进行评价，能助力其自学，弥补学习缺陷，加强迁移认知，然而部分化学教师不能发挥好评价的功能，并不能通过评价提高学生的学业质量，如何创新评价手段，成为初中化学教师基于新课标要解决的问题之一。

三、基于新课标的初中化学教学模式创新的策略

（一）创新教学观念，聚焦大概念、大主题教学实践

新课标指出，教师要构建大概念，用大概念统揽课程内容，精心挑选对学生全面发展有积极影响的内容，将反映化学领域的新成就、生活经验以及其他可以体现化学学科实践性、时代性与基础性的内容汇聚到一起，突破学科壁垒，增强学科间的关联度，在此前提下凝练大概念，指向核心素养，助力学生在大主题的支撑下学习与进步。大主题以大概念为支撑，包括核心知识以及化学探究实践、化学思维方法等方面的内容，可以实现基于大概念结构化育人的目标。

新课标指引教师在提炼大概念的基础上开展单元教学活动，整体设计化学教学方案，注重探究式、互动式、启发式教学，倡导做、学、创一体化，依托学习项目加大跨学科教学实践的力度。新课标强调，学习主题内含五个维度，即基本思路及方法、核心知识、大概念、实践活动、重要态度，同时大概念需体现化学学科本质，有统摄性、概括性以及迁移应用价值。物质的变化及转化、物质的组织、化学科学本质等属于较为常见的大概念。

例如，教师在教学《盐 化肥》这一单元时，可以以“化学及可持续发展”为大概念，将“化肥的用处与肥料自制”设为大主题。相较于大概念，大主题属于教学活动的一个分支，一个大概念可以包含若干主题活动。教师可以鼓励学生栽种瓜果蔬菜，通过实践活动证实化肥的用处，还可以利用厨余垃圾自制肥料，在此过程中理解“发酵”的内涵，树立可持续发展意识，同时提升学生化学观念、实践能力、科学精神等素养。

（二）创新教学模式，注重多元化实验

新课标在科学探究以及化學实验、物质性质和应用等模块，均新增了必做实验活动，在化学及社会这一模块还增加了跨学科实验，指引学生在实验活动中解析化学科学本质，体会模型建构、实验探究基本方法，认识社会、环境、技术、科学之间的关联，了解化学对现实世界的影响，在此前提下感悟科学真谛、崇尚科学与真理，形成严谨求学的主观态度，同时塑造团结、奉献、攻坚克难等良好品格。基于此，教师要在新课标的驱动下，创新实验教学方式，强调多元实验的重要性。

例如，教师在教学《金属的物理性质和某些化学性质》时，可以实施“合作探究+创客”的育人模式，鼓励学生在优化实验流程的层面上花心思，善用实验装置得出结论，并节省耗材，营造绿色、低耗的实验育人氛围。为了使化学实验能与社会、环境、技术产生关联，并引领学生解析学科本质，教师可以设置实验探究主题，如“金属铝在建筑领域及医药食品中的应用”，为各组成员指明实验方向，让学生在此前提下收集资料，制订实验方案，理顺实验脉络，并能通过实验得出结论。学生在合作实验中能互相帮助，在探究时互通有无，碰撞化学思维火花，围绕问题深度探讨，基于协同效应，解决具体问题，更加顺利地完成实验任务，继而提高化学教学质量。

（三）创新化学课程，善用微课育人

新课标鼓励教师跨学科教学。从理论上讲，一切与大概念相关且能被学生理解，并对学生发展有益的内容，都可出现在化学课堂上，虽然教材编写者是根据新课标选定育人内容，相关内容具有代表性与基础性，但教材编写有滞后性是客观事实，很多前沿化学领域的研究成果未能及时引入教材。同时化学与生活实践、社会发展等方面的关联探究亦是浅尝辄止，学生无法利用教材围绕兴趣点进行深度学习、拓展探究，基于此，教师要创新化学课程，善用微课育人。因为微课能把网络资源引进化学课程，所以可以满足化学教师基于大概念的教学需求，加之微课内容精炼、主题明确、形式多变，可以勾起学生探讨、自学、合作的兴趣，进而构建充满活力的化学课堂。

例如，教师在教学《化学元素与人体健康》时，可以基于“化学与生活”这一大概念，围绕钙、锌、铁等元素在人体中的作用这一主题开发微课，借助纪录片、小实验、数据、前沿科学研究成果等媒介说明化学元素与机体健康的关联，以及摄入化学元素的方法，这为学生形成健康的生活观有益。教师可以鼓励学生利用所学知识制作一周营养餐食表，还可以为家中患有贫血、高血糖、高血压、骨质疏松等慢性病的老人制作营养摄入计划表，使学生更具责任感，学会运用化学知识解决实际问题，继而强化其化学观念、科学态度等素养。

（四）创新教评手段，倡导能促进学生发展的评价

新课标指引化学教师树立科学的评价意识，发挥评价的功能作用，以核心素养、教学目标为导向，聚焦学习主题设计学业质量评价标准，同时可以利用评价结果调整化学教学计划。教师要探索大概念立意命题，不再仅使用结束性评价法，而是注重围绕学生科学态度、科学思维、化学观念等方面进行客观的评价，亦需做好过程性评价工作，坚持学、教、评一体，同时深化综合评价，助力评价增效提质，使学生能在教师评价的启发下自主发展，加强评价促学，彰显评价的作用。

例如，教师在组织学生实验时，可以运用信息化评价法，把学生合作实验的过程用照片、视频记录下来，而后利用电子白板予以播放，赋予评价内容全面性与直观性，同时给学生机会回忆实验过程，并进行自我评价、组内互评，在此前提下强化科学态度，内化吸收化学知识，并增强化学观念。

四、结语

综上所述，教师基于新课标创新初中化学教学模式，能更好地增强学生的素养，如科学精神、合作意识、社会责任感等。基于此，教师要彰显化学课程的教育功能，指向素养策划教学活动，把生活与化学关联在一起，在此前提下创新教学观念、方法、评价手段并创新化学课程，继而提升初中化学教学水平。

参考文献：

［1］甘成秋，陈利灯. 基于“教—学—评一致性”的初中化学教学范式构建：以人教版“燃烧与灭火”教学为例［J］. 福建教育学院学报，2022，23（12）：48-49.

［2］吴星. 对义务教育化学课程学业质量标准的认识：《义务教育化学课程标准（2022年版）》解读：三［J］. 化学教学，2022（12）：3-8.

［3］韩富军，汪玲. “双减”政策下单元作业设计的流程与建议：基于基础教育精品课作业设计的思考［J］. 化学教学，2022（11）：78-81+97.

［4］吴星. 全面提高学生义务教育化学课程所要培养的核心素养：《义务教育化学课程标准（2022年版）》解读：一［J］. 化学教学，2022（09）：3-8.

（责任编辑：廖  艺）