核心素养视域下初中信息技术教学策略探究

戴震芳

摘  要：培养初中生的信息技术学科核心素养，是教学的本质要求和最终目标。核心素养视域下的初中信息技术教学，能够增强学生的信息意识，使之形成良好的计算思维，掌握高质量的数字化学习方法，不断提高自我创新能力，肩负起应有的社会责任。现阶段初中信息技术教学中存在忽视学生综合素质发展的问题，原因是教师过度看重理论教学和应试能力培养。为了促进学生学习进步和健康发展，初中信息技术教师应当着眼于培养学生的核心素养，开展高质量教学活动，不断提升学生的思维发展品质，以取得良好的教学成果。

关键词：初中教学；信息技术；核心素养

在新一轮课程改革不断深入的背景下，初中信息技术教学目标从“课程中心”向“学生中心”转变，因此，培养初中生的信息技术学科核心素养势在必行。为顺应新一轮课程改革的需要，促进学生的综合素质全面发展，初中信息技术教师应当从核心素养发展的角度入手，分析当前课堂教学中存在的问题，精心设计课堂活动，改善教学现状，让学生获得良好学习体验，不断促进学生核心素养发展。

一、初中信息技术核心素养内涵解读

（一）信息意识

初中生在通过学校教育培养后，可以在适应社会发展和学习工作中，运用所掌握的知识与技能，解决复杂的问题，这便是核心素养培养的终极目标，也是帮助学生获得成功和实现个人价值的必要手段。信息意识是指学生在信息活动中对信息的敏感度，以及对信息价值的判断和洞察能力，具体表现为对信息发展和变化过程的感知很敏感，同时可以根据实际问题来自觉获取、处理、表达信息，形成信息观点。

（二）计算思维

计算思维是一种学科思维，在信息技术核心素养中具有重要地位，具体是指定义问题、抽象特征、建立模型、分析数据、判断信息、总结方法的一种学科思维能力。信息技术核心素养培养要求学生能够通过综合判断、分析各种信息，使用合理的算法来形成解决问题的答案。由此可见，计算思维是指可以在原有问题解决方案的基础上，迁移到解决其他相关问题方案的一种思维，有助于促进学生的创新思维发展。

（三）数字化学习与创新

数字化学习与创新是指在学习理论知识的过程中，选择恰当的数字化工具以及资源，保持自由状态开展自主探究，或者以合作的方式来解决问题，进一步促进学生学习及创新能力发展。数字化学习与创新意识培养，要求教师利用信息化教学手段来进行授课，传授学生运用数字化学习工具进行探究的高质量方法，由此激发学生的创新思维意识，使之能够通过学习积累丰富的知识与经验，为日后的可持续发展提供不竭的动力源泉。

（四）信息社会责任意识

信息社会责任意识是指学生在学习信息技术知识过程中对信息社会应尽的责任。在培养学生核心素养的过程中，教师应当明确教学目标，确保学生能够利用信息技术相关知识与技能，在不违背道德准则的情况下进行学习、生活、工作，使之能够养成遵守道德、严于律己的良好行为习惯。

二、初中信息技术教学中亟待解决的问题

（一）教学无法激发学生学习兴趣

信息技术理论性知识较多，在教学中以旁征博引的方式来授课，可以引发学生对信息技术知识的关注，有助于调动其学习理论知识的兴趣。但是，在现阶段初中信息技术教学实践中，有些教师没有注重提高教学的趣味性，而是单方面阐述一些枯燥乏味的理论知识，以至于多数学生在接触信息技术理论知识时，很难提起学习兴趣，由此降低了理论学习和实践操作的欲望。

（二）理论知识难与实践妥善结合

在国家大力推行素质教育和课程改革的新时期，信息技术教育事业迎来了全新的发展机会。顺应课改要求，妥善融合理论知识与实践操作，能够强化学生的实践应用意识，使之能够通过动手来感知理论学习价值，积累丰富学习经验。然而，一些教师的传统观念根深蒂固，未能注重在理论教学的过程中联系实际，导致学生所掌握的理论知识很难与实践妥善结合，不利于提升初中生的理论知识学习水平和实践操作技能。

（三）学生自主学习缺乏良好引导

初中阶段学生具有一定的自主意识，会迫切希望脱离教师的管控，但在遇到问题的第一时间，仍期望获得教师的帮助。在初中信息技术教学中，一些教师未能注重培养学生良好的自主学习能力，而是过度主导课堂教学，让学生长时间被动听讲，目的在于维持课堂秩序，提高教学效率。久而久之，初中生的自主学习缺乏良好引导，逐渐会对教师形成学习依赖心理，不利于其自主学习能力的提升和未来的个性发展。

（四）过度看重培养学生应试能力

培养初中生的学科核心素养，契合新课程改革要求，也能够顺应教学发展潮流，促进学生的综合素质全面发展。而有些信息技术教师的应试教育思维相对深刻，过度看重培养学生的应试能力，而没有注重促进学生的全面发展，导致课堂教学以理论知识讲解和习题训练为中心，学生的个性化学习需求难以得到满足，不利于促进学生学习进步和健康发展，甚至还会造成不良的教学影响。

三、基于核心素养的初中信息技术教学策略

（一）开展项目式教学，培养良好的信息意识

项目式教学是培养初中生信息技术核心素养的有效手段，能够让学生形成良好的信息意识。在教学内容设计方面，教师应当以“学案+任务”的形式，开展高质量项目教学活动，动态指导学生建构知识，科学帮助学生进行实践，使之通过完成不同的学习任务，形成良好的信息意识，促进核心素养形成和发展。

例如，在讲解苏教版信息技术《计算机系统组成》这部分内容的过程中，首先，教师可以指导学生观察计算机的机箱、显示屏、键盘、鼠标等硬件设施，开展“挑选计算机”项目教学活动，鼓励学生根据已有经验和所学知识来思考“微型计算系统的构成”相关问题，在启迪学生思维的同时，培养其良好的信息意识，使之能够通过分析、总结、归纳信息，了解一个完整的微型计算机系统由硬件和软件系统构成。其次，教师要介绍与计算机相连的外部设备，开展“动手联机”项目教学活动，让学生逐一了解麦克风、打印机、摄像头、扫描仪等硬件设施的外部构造以及连接插口，嘗试将硬件设施与计算机系统进行相连，分析输入设备与输出设备正常工作状态的区别。最后，教师要总结计算机硬件系统的构成，结合学生在项目教学过程中的表现，归纳输入设备、输出设备、外存储器等有关计算机系统的知识，让学生形成良好的信息意识，使之能够对构成计算机系统的硬件设施有全面了解，形成良好的信息意识素养，为后续教学奠定良好的基础。

（二）创设教学情境，赋予课堂活动趣味性

在信息技术教学中创设有益于学生学习的教学情境，不仅可以提升教学的有效性，而且可以赋予课堂活动趣味性，进而激发学生学习知识的热情。教师可以将实践活动作为核心素养培养的载体，通过演示、指导实践，提出与信息技术知识相关的问题，创设问题情境，不断提升课堂教学活动的趣味性，培养初中生良好的计算思维，使之能够运用所掌握的知识来解决实际问题。

例如，在讲解苏教版信息技术《体验“WPS演示”软件》这部分内容的过程中，首先，教师可以展示有关科幻电影的宣传海报，利用WPS演示软件将其制作成形式新颖的幻灯片，让学生能够产生学习欲望，并对WPS演示有初步的感性认识。其次，教师可以提出有关文字操作、动画转场、音效添加的问题，激发学生运用WPS演示软件制作幻灯片的兴趣，创设问题情境，赋予课堂活动趣味性。在此基础之上，教师通过演示，让学生能够直观了解电子报刊、教学课件的制作过程，明白先前展示的电影海报转场效果是人为制作的，在思考教师提出的问题时，在原有解决方案的基础上，迁移出解决相关问题的方案，从而按照正确的步骤来体验WPS演示软件的功能性。最后，教师可以鼓励学生自行制作不同主题的教学课件，提出问题：“WPS演示除了应用于教学，还能够应用于哪些领域？WPS演示制作界面和WORD窗口有哪些异同？”利用问题情境优势，科学指导学生进行思考和探究，不断提高教学活动的趣味性，促进学生的核心素养进一步发展。

（三）提供学习支架，为自主学习提供保障

开展支架式教学，是培养学生自主学习能力的一种途径，可以为学生的自主学习提供良好保障。所以，信息技术教师应当为学生提供丰富的学习支架，指導学生借力支架进行高效学习、高质量探索，在思维碰撞中，掌握数字化学习技能，进而不断提升创新思维能力和自主学习意识，为日后的高难度知识学习和创新发展积累宝贵经验。

例如，在讲解苏教版信息技术《手工制作逐帧动画》这部分内容的过程中，首先，教师可以从方法、原理、技术三个角度入手，为学生提供图文支架，展示有关逐帧制作动画的基本流程图，让学生能够运用图文学习支架来进行自主学习，初步了解逐帧制作动画技术在动画设计中的基础地位，体会制作动画的快乐。其次，教师可以提供典型的动画剧情、演员、场景等要素，让学生围绕手工制作逐帧动画的高效方法，进行小组交流和讨论，营造良好的自主学习氛围，使学生能够学会运用数字化学习工具进行探究，形成良好的创新思维意识，明确动画制作三要素的关系，“创意为先、主演个性、场景简化”。最后，教师可以开展动画作品评比活动，让学生运用所学知识以及掌握的技能，独立设计动画作品，让学生在学习支架的帮助下，进一步掌握手工制作逐帧动画的方法，学会使用动画软件设计简单动画，在自主学习的过程中，促进自我数字化学习与创新素养发展。

（四）链接生活材料，拓展课堂活动深度

信息技术与初中生的实际生活存在密切联系，在教学中链接生活材料，可以为课堂教学活动提供丰富素材，有助于提高学生运用信息技术知识解决生活问题的能力，促进其信息社会责任意识提升。教师应当在不同的教学环节展示与生活相关的案例或学习资源，丰富学生的见识，也为其理论学习和实践探究提供保障，充分发挥生活材料的优势，促进学生的核心素养发展。

例如，在讲解苏教版信息技术《认识Visual Basic》这部分内容的过程中，首先，教师要介绍软件“Visual Basic”（以下简称VB软件），联系学生在实际生活中熟悉的“扫雷游戏”，以链接生活材料的方式，让学生能够对VB软件有初步的认识，明白VB软件能够在“Basic语言”基础上，呈现可视化、高级编辑语言。其次，教师可以呈现VB软件界面，引入学生在生活中常见的“自动贩卖机”购物界面图片，为学生提供不同的生活材料，指导其对比分析不同的操作界面，使之能够对晦涩、枯燥的信息技术知识产生学习兴趣，懂得VB软件界面不同控件图标所表示的意义，如“命令按钮、标签、文本框、图片框、图像”。通过逐一点击图标，学生可以了解各类控件的主要功能，在生活材料的辅助下，按照教师的指令，运用VB软件编写简单的程序。最后，教师要总结程序编写步骤，让学生能够明白软件工程师编程和运维的不易，使之在认识和操作VB软件的基础上，严格遵守信息社会文明公约，形成“绿色网络”观念，促进自我信息社会责任意识提高。

四、结语

综上所述，新课程改革背景下的信息技术教学，需要以培养学科核心素养为主，开展高质量课堂教学活动，传授学生自主学习方法，促进其学习进步和健康发展。面对现阶段信息技术教学中存在的问题，教师应当在细致分析问题成因的基础上，构建以学科核心素养培养为主的教学格局，深度把握当前阶段学生的学习特点，开展趣味性、多元化教学活动，激发初中生的信息技术知识学习兴趣，使之能够获得内部学习动机，循序渐进地建构基础知识体系，提高学习水平，继而促进核心素养发展。

参考文献：

［1］ 张祥. 探究互联网环境下初中信息技术多元化教学策略［J］. 中国新通信，2020，22（24）：112-113.

［2］ 代玉，连心睿. 学生信息素养培育的困境及优化路径［J］. 教学与管理，2020（36）：69-72.

［3］ 王明伦. 基于核心素养的中学信息技术教学探究［J］. 科学咨询：科技·管理，2020（03）：137.

［4］ 王坤. 核心素养背景下初中信息技术有效教学探究［J］. 科学咨询：科技·管理，2020（08）：238.

［5］ 李银萍. 初中信息技术课程教学的几点思考［J］. 科技资讯，2020，18（20）：24-25+28.

（责任编辑：汪旦旦）