“双减”背景下小学美术社团走班制教学模式的设计与实施

随着教育改革的不断深化和“双减”政策的实施，小学美术教育面临着新的挑战和机遇。传统的集中式教学模式已经难以满足学生的个性化需求和培养综合素质的要求。因此，设计和实施小学美术社团走班制教学模式成为一种有益的探索。本文旨在研究在“双减”背景下小学美术社团走班制教学模式的设计与实施。通过分析当前小学美术教育面临的问题和“双减”政策的要求，探讨了采用走班制教学模式的优势和挑战。结合实际案例，阐述了如何设计和实施小学美术社团走班制教学模式，以提高学生的艺术素养和创造力。

1 小学美术社团在“双减”背景下的现状分析

1.1 “双减”政策对小学美术教育的影响

在“双减”政策的背景下，学校需要优化教育资源的配置，将有限的资源更合理地分配给各个学科。这可能导致小学美术教育的资源减少，例如减少美术教室、减少美术教师的编制等。这给小学美术教育带来了一定的挑战，可能会影响到学生的美术学习和艺术素养的培养。然而，“双减”政策也给小学美术教育带来了机遇。学校可以通过改革与创新，寻找更加灵活和有效的教育方式，提高美术教育的质量与效果。例如，可以通过开设美术社团、走班制教学等方式来丰富学生的美术学习内容，提升学生的艺术素养和创造力[1]。

1.2 小学美术社团的发展现状与问题

小学美术社团教学模式在一定程度上受制于传统的教学方式和资源限制。传统的社团教学模式可能过于注重技巧训练，忽视了学生的创意和表达能力的培养。同时，由于资源有限，社团教学往往依赖于教师个人的艺术素养和教学经验，缺乏系统化和专业化的教学支持。部分小学美术社团存在学生创造力和审美能力不足的问题。一方面，传统的社团教学模式对学生的创造性要求较低，注重技巧的训练和模仿，缺乏培养学生独立思考和创意表达的机会。另一方面，由于社团教学资源有限，学生接触的艺术作品和文化背景较少，限制了他们的审美能力的提高。

2 走班制教学模式的优势

2.1 提供个性化学习机会

走班制教学模式可以根据学生的兴趣、能力和学习需求进行灵活的选课安排。学生可以根据自身的兴趣和优势选择适合自己的课程，避免了传统固定班级制下的普遍教学，能够更好地满足学生的个性化学习需求。

2.2 培养协作与交流能力

走班制教学模式中，学生来自不同的班级，相互之间的交流和合作更加频繁。学生在不同的课程中与来自不同班级的同学合作，共同解决问题，培养了他们的协作能力和交流能力。他们可以从不同班级的同学中学到不同的知识和经验，丰富了他们的学习和思考。

2.3 激发学生的创造力和创新思维

走班制教学模式注重培养学生的创造力和创新思维。学生在不同的课程中接触到不同的知识和观点，有机会思考和探索新的问题和解决方案。这种多样化的学习环境激发了学生的创造力和创新思维，培养了他们的综合能力和创新能力。

总之，走班制教学模式具有提供个性化学习机会、培养协作与交流能力，激发学生的创造力和创新思维等优势[2]。这种教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，培养他们的综合能力和创新能力，有助于学生的全面发展。

3 走班制教学模式的挑战

3.1 教师配备和培训问题

在走班制教学模式下，需要有足够的教师资源来满足不同课程的教学需求。但实际上，教师的配备可能不足，导致教师负担过重，难以同时兼顾多个班级的教学工作。此外，教师在不同课程中教学内容和教学方法的要求可能不同，需要进行相应的培训和提升，以适应走班制教学的要求。因此，教师配备和培训是走班制教学模式面临的一个重要挑战。

3.2 学生管理和安全保障问题

在传统固定班级制下，学生的管理相对较为简单，班主任可以全面负责学生的管理和安全保障工作。而在走班制教学模式下，学生来自不同的班级，学生管理和安全保障的责任分散，可能存在管理漏洞和安全隐患。此外，学生在不同班级之间频繁转换课程，可能存在学生迷路、迟到早退等问题，需要加强学生管理和安全保障的措施。

3.3 课程安排和资源分配问题

走班制教学模式需要合理安排和调配各门课程的时间和教学资源。然而，由于学生选课的不确定性和教学资源的有限性，可能存在课程时间冲突和资源不平衡的问题。某些热门课程可能会出现选课难度大、容量不足的情况，而一些课程可能因为缺乏学生的选择而无法开设。因此，课程安排和资源分配是走班制教学模式面临的一个重要挑战。

4 “双减”背景下小学美术社团走班制教学模式的设计与实施

4.1 设计阶段

4.1.1 确定教学目标和内容

需要确定小学美术社团的教学目标，例如培养学生的绘画技巧、提升审美能力等。然后，根据教学目标，确定教学内容，包括绘画基础知识、各类绘画技法和艺术欣赏等方面的内容。

4.1.2 制定教学计划和课程表

根据教学目标和内容，制定具体的教学计划和课程表。教学计划需要包括每个学期的教学内容、教学方法和评价方式等，确保教学进度的合理安排。课程表则需要明确每个班级的上课时间和教师的安排，以便学生在不同班级之间进行选课。

4.1.3 确定教师配备和培训计划

根据课程需求，确定美术社团的教师配备。教师需要具备良好的美术基础和教学经验，能够有效地传授绘画技巧和艺术知识。同时，需要制定相应的培训计划，提升教师的教学能力和专业素养，使其能够适应走班制教學的要求。

4.2 实施阶段

4.2.1 学生选课和分班

在开设小学美术社团之前，学校需要向学生介绍社团的内容和教学目标，让学生根据自己的兴趣选择是否参加社团。学生可以根据自己的时间和能力，选择适合自己的社团班级。根据学生的选课情况，将学生分配到不同的班级，确保每个班级的人数合理。

4.2.2 教师授课和辅导

在走班制教学模式下，各个班级的教师需要进行相应的教学授课和辅导工作。教师需要根据教学计划，有针对性地开展绘画技巧和艺术知识的教学。教师还需要与学生进行互动和交流，引导学生思考和表达，帮助他们提升绘画水平和艺术素养。

4.2.3 学生评价和成果展示

在社团的学习过程中，需要对学生的学习情况进行评价和反馈。可以采用多种形式的评价方式，如作品展示、学习笔记、口头表达等。评价内容可以包括学生的绘画技巧、创意表达、合作能力等方面。此外，还可以组织学生进行成果展示，让学生展示自己的作品，激发他们的学习热情和自信心。在实施阶段，学校还需关注教学管理和资源保障。需要建立健全的教学管理机制，确保教师的教学质量和学生的学习效果。同时，还需提供良好的教学设施和学习资源，满足学生学习和创作的需求。

5 小学美术社团走班制教学模式的效果评估与展望

5.1 效果评估的方法与指标

5.1.1 学生学习成绩的考核

学生学习成绩是评估教学效果的重要指标之一。可以通过考核学生的绘画技巧、艺术知识掌握程度、创造力和表达能力等方面的表现来评估学生的学习成绩。可以采用定期的书面考试、绘画作品评分等方式进行评估，以了解学生在学习内容上的掌握情况和学习成果。

5.1.2 学生创作作品的评价

学生创作作品是衡量学生艺术创造力和表现能力的重要依据。可以通过对学生的绘画作品进行评价，包括创意性、表现力、技巧运用等方面的评估。还可以组织专业的评委团对学生的作品进行评审，或者邀请专家进行评价，以获得客观的评估结果。

5.1.3 学生对美术学习的兴趣和参与度的调查

除了学习成绩和创作作品的评价，还可以通过调查学生对美术学习的兴趣和参与度来评估教学效果。可以设计问卷或面谈形式，了解学生对课程内容的满意度、学习动机、学习乐趣等方面的情况。这可以帮助评估教学对学生兴趣的激发程度和学习参与度的提高情况。

5.2 小学美术社团走班制教学模式的效果评估

5.2.1 学生学习成绩的提升

可以通过考核学生的绘画技巧、艺术知识掌握程度、创造力和表达能力等方面的表现来评估学生的学习成绩。定期的书面考试、绘画作品评分等方式可以用来评估学生在学习内容上的掌握情况和学习成果。通过与之前的教学模式相比较，可以看到学生的学习成绩是否有所提升。

5.2.2 学生创造力和审美能力的增强

学生创造力和审美能力是衡量美术教育效果的重要指标之一。可以通过对学生的绘画作品进行评价，包括创意性、表现力、技巧运用等方面的评估，以了解学生的艺术创造力和审美能力的提升情况。可以组织专业的评委团对学生的作品进行评审，或者邀请专业人士进行评价，以获得准确的评估结果。

5.2.3 学生对美术学习的积极态度和参与度的提高

除了学习成绩和创造力的评价，还可以通过调查学生对美术学习的兴趣和参与度来评估教学效果。设计问卷或面谈形式，了解学生对课程内容的满意度、学习动机、学习乐趣等方面的情况。这可以帮助评估教学对学生兴趣的激发程度和学习参与度的提高情况。

5.3 展望小学美术社团走班制教学模式的未来发展

5.3.1 进一步完善教学模式与方法

在实施小学美术社团走班制教学模式的过程中，可以不断总结经验，进一步完善教学模式与方法。可以通过与其他学校的交流与合作，分享教学经验，借鉴先进的教学理念和方法，不断提高教学质量。同时，可以借助先进的教学技术和教学资源，如多媒体教学、网络教学平台等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

5.3.2 提高教师的专业素养与教育能力

教師是实施小学美术社团走班制教学模式的关键因素，因此需要不断提高教师的专业素养与教育能力。可以通过参加研修培训、参与教学研讨会等方式，提升教师的教学水平和艺术素养。同时，学校可以加强对教师的评估和激励机制，激励教师不断学习和进步。

6 结论

小学美术社团走班制教学模式的设计与实施，可以有效提高学生的艺术素养和创造力。然而，要充分发挥走班制教学模式的优势，需要解决相应的挑战，包括教师配备和培训、学生管理和安全保障、课程安排和资源分配等问题。通过合理的设计和科学的实施，小学美术社团走班制教学模式将为学生提供更广阔的学习空间和发展机会。

引用

[1] 唐凡.“双减”政策下小学美术社团走班制教学的实践探究[J].天天爱科学（教学研究），2023（9）：54-56.

[2] 黄丽莉.小学美术社团走班制教学的实践[J].文理导航（上旬），2023（09）：88-90.

作者简介：李文琪（1992—），女，山东菏泽人，本科，二级教师，就职于山东省菏泽市定陶区天中街道办事处西城小学。