高中语文群文阅读教学的实施策略

于小花

（甘肃省临洮县第二中学，甘肃临洮 730500）

以往的高中语文以单篇文本阅读方式为主，学生的阅读空间较为狭窄，制约了学生阅读能力和文化素养的进一步发展。群文阅读模式具有趣味性、综合性等优势，不但能够活化学生的阅读思维，而且可以满足高中生日益扩大的阅读需求。因此，教师应当明晰高中语文群文阅读教学的实施价值，深度开采课内外阅读资源，甄选群文阅读篇章，重视群文议题的设计和阅读方法渗透，同时择机开展群文读后感写作活动，全面增强高中语文群文阅读的实施效力，下面我们就对此目标展开教学刍议。

一、高中语文群文阅读教学的实施价值

高中语文教学领域的群文阅读教学，主要是指教师通过构建结构化的多篇文本，引导学生围绕具体议题展开的阅读探究活动。群文阅读是对传统阅读模式的重大突破，虽然过往高中语文也尝试过单元整合、教材整合等教学方式，但是仍旧缺乏系统性。群文阅读则致力于实行系统的多文本阅读教学实践，在开阔学生阅读视野的同时，更追求对学生阅读思维品质和学习能力的强化。经过阅读学情分析和广泛的理论实践研究，笔者归纳总结了高中语文群文阅读教学实施的三方面价值体现：

第一，有助于提高学生在单位时间内的阅读效率。高中语文群文阅读教学实施的最突出价值，就是可以大幅度提高学生在单位时间内的阅读效率，这里的效率不单指阅读量，还包括学生语感、语义理解、写作手法、思想情感等方面的收获。在传统单篇阅读模式下，学生在一节阅读课上，只能接触到单篇文本的语言风格以及思想主题，而实施群文阅读，学生则可以鉴赏到同一作者或同一主题属性之内的多种语言表达方式，这样学生的感性语言积累会得到扩展，还能习得作者为阐释思想旨意，所运用的谋篇布局及创作表现技巧，从而显著增强学生语文阅读质效。

第二，有助于培养学生的多文本阅读思维和技能。高中语文阅读教学的关键点在于提升学生思维活性和阅读技能，实施群文阅读教学最显著的优势就是有助于培养学生的多文本阅读思维和技能。结构化是群文阅读的主要特质，在该模式下，语文阅读课堂结构立体、紧致，教师可以根据群文篇目和议题，制定相对应的阅读规程、提出阅读思考问题，引导学生在多文本中辨识提取、比较分析、批判创新，促进学生系统思维、异中求同、解读能力的发展，从而培育学生的多文本阅读习惯，完善学生高阶思维和综合技能。

第三，有助于教师设计多样化的语文阅读探究活动。在高中语文阅读教学中，只有内容和形式新颖的阅读探究活动才能带给学生优质的阅读体验，提升学生的乐读、乐学品质，实施语文群文阅读教学有助于教师设计多样化的语文阅读探究活动，如教师在聚合多文本语篇结构时，可以兼收并蓄教材文章和互联网文本素材，带领学生开展信息资源高效整合的超文本阅读探究，使学生获得耳目一新的阅读感受；再如教师还可以依托多文本语篇，策划设计任务驱动、审美赏析、读写共生等阅读探究活动，推动语文阅读知能学习多向延伸，这些都能满足学生的综合化、精细化阅读探究需要，彰显群文阅读实施价值。

二、高中语文群文阅读教学的实施策略

（一）深耕课内外阅读资源，做好群文篇章的构建工作

科学选文是高中语文群文阅读教学实施的重中之重，以往群文阅读开展效果不佳，主要症结就是教师选文不够恰当。在改善过程中，教师应当遵循结构化阅读理念和“1+X”思想原则，根据群文阅读目标，深耕课内外阅读资源，从教材内选文、教材内外选文、教材外选文三条路径切入，做好群文篇章的构建工作，从而确保群文阅读教学流畅开展，具体的选文和篇章构建策略如下：

第一，教材内选文。教材内选文主要是对语文教材自有阅读资源的开发，以单元课文整合、单元内一篇带多篇课文的形式构建群文语篇。比如语文教材中某单元课文都是科普类文章，教师就可以将单元内文章整合成群文篇目，若文章数量在5 篇之内，教师可以将其全部纳入群文阅读范围，若篇数较多，教师可以分拆开，每3 至5 篇文章构建一个群文组合，实现教材内群文篇章的合理构建［1］。

第二，教材内外选文。教材内外选文要求教师全面开采课内外阅读资源，以教材内一篇文章带教材外多篇文章的形式构建群文组合。如教材内文章是杂文、随笔，教师可以在互联网平台、报刊杂志中为学生搜集整理同题材文章，2 至3 篇为宜，与教材文章构成群文篇组；再如教材文章是长篇小说、戏剧节选，教师也可以将整本小说、整部戏剧中和教材节选相邻的2 至3 个章节合并为内容更连贯的群文篇目［2］。

第三，教材外选文。教材外选文主要以拓展性群文阅读的形式存在，文本材料全部取自课外，教师应该根据阅读教学和学生的实际需要，有的放矢地开发课外阅读资源。如学生阅读某文学家的散文作品后，对其创作构思、艺术形象的塑造印象颇深，那么教师就可以抓住这个契机，在课外搜集该文学家其他文体、主题的作品，3 至4 篇为宜，组成拓展性群文组合，达到教材外选文的群文篇章构建目的。

（二）创设信息化阅读情境，营造沉浸式群文阅读氛围

部分学生在接触语文群文阅读的初期，思想压力是非常大的，面对多个语篇，学生经常感到毫无头绪、无处下手，难以顺畅、有序地投入阅读。采用情境创设手段可以攻克上述难题，时下信息化教学资源日益优渥，教师实施群文阅读教学过程中，应该根据群文的题材、内容，引入图片、视频、音乐、微课等素材，为学生创设声色俱佳的信息化阅读情境，营造沉浸式群文阅读氛围，从而化解学生思想压力，增强学生参与群文阅读的视觉和情感体验，基于群文阅读的信息化情境创设策略如下：

第一，创设歌曲、音乐相结合的群文阅读情境。音乐和图片能够迅速聚合学生感官注意力，适用于信息化群文阅读情境创设。如在古诗词群文阅读教学中，教师就可以根据每首诗词的类型和主题，在互联网信息库中搜集相应的音乐和图片材料，同时向学生发布古诗词群文美读任务：“同学们，在充满古意的图片和音乐感染下，想必大家都想穿梭到千百年以前的时空，下面就请大家随着乐声，饱含情感地吟诵这几首古诗词。”这样在图片、音乐情境的带动下，学生就顺利投入古诗词群文美读，体悟诗人词家的情感和文本渲染的意境。

第二，创设影视剧片段形式的群文阅读情境。影视剧深受学生喜爱，所以教师创设信息化群文阅读情境时，可以借助影视剧作品抛砖引玉。如在关于中外名著节选的群文阅读教学中，教师可以在互联网影视库中查找相关影视剧作品，将与群文相匹配的影视剧片段剪辑成Flash 合辑，在课堂上为学生播放，学生津津有味地观看完后，教师提出问题：“同学们，大家知道合辑中每个影视剧都是根据哪部名著拍摄的吗？”学生交流后一一作答，教师继续说：“影视作品的表现侧重于形象，而原著中的语言描写则更为细腻、传神，下面我们就到名著群文中了解文豪们的精妙笔法吧！”这样学生就会满怀期待地沉浸到群文阅读中［3］。

（三）设计开放式阅读议题，提高学生的群文解读效果

高中语文群文阅读教学的实施，强调学生对多文本内涵的有效解读，这对教师群文议题设计提出了更高的要求。群文阅读的机理是引导学生围绕一个或多个议题，开展阅读探究和集体构建，最终对多文本达成共识理解的过程。因此，教师应该根据群文内容着重设计开放式阅读议题，启发学生在议题的统领下挖掘群文深层次的旨意，从而提高学生群文解读能力，相关教学策略如下：

第一，设计群文表达方式比较议题。这种议题设计形式主要锻炼学生的语言欣赏和比较解读能力。教师在具体应用时，可以先让学生划出群文中的精彩句段，然后提出议题：“同学们，认真研读这些语段，每篇文章在表达方式上有什么相同点和不同点？”学生参与议题探究期间，教师需要指导学生先找出各文本语段中运用的修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、夸张、象征等，然后让学生合作探讨每种修辞和表现手法，在文章中产生的表达作用，如增强语言生动性和艺术美感，引发读者共情等，这样在比较议题的引领下，学生群文解读能力就会得到强化［4］。

第二，设计群文思想主旨挖掘议题。这种议题设计方式有益于激活学生的个性化解读能力。教师在群文阅读教学中可以先公布议题：“同学们，群文组合中每篇文章的主要人物、次要人物分别是谁？每个人物有哪些性格特点？文章讲述了怎样的故事？你认为作者想要传递怎样的思想情感或价值观念？”学生围绕议题开展讨论的过程中，教师可以引导各组学生将自己对每个问题的解答先简略写在阅读笔记上，然后交换、共享观点，分析概括各文本人物的性格以及文本作者歌颂/赞扬/批判等思想旨意，这样学生就能对群文篇章“吹尽狂沙始到金”，体悟其深层寓意。

（四）渗透科学的阅读方法，培育学生多文本阅读技能

学生在语文学习中的多文本阅读技能还有待加强，教师在优化群文阅读教学模式时，应该秉持授人以渔的原则，落实群文阅读方法和技巧的渗透，使学生在脱离教师指导后，也能独立、自主地有效阅读群文，从而培育学生多文本阅读技巧和习惯，教师应重点渗透的群文阅读方法如下：

第一，摘记、批注法。该方法主要用于群文阅读的语言赏析阶段，如学生阅读群文时反馈自己发现的精美语言，教师可以先鼓励学生展开说一说语言好在哪里，是生动形象还是精当准确、典雅古朴等，然后让学生将精美语言按照描写对象分类，摘记到群文阅读笔记上；再如学生阅读群文时发现生僻词、典故、俗语，教师可以发动学生合作查阅工具书、多媒体资料，找到上述内容的释义，然后批注到文章具体词句旁，这样方便学生日后复读群文，从而使学生掌握语文群文阅读的摘记、批注方法［5］。

第二，思维导图法。思维导图法非常适用于群文阅读的思路梳理和辨识提取，教师在渗透该方法时，可以先在白板屏幕上出示一个空白的思维导图框架，然后让学生在阅读笔记上列出和文本数量相同的思维导图框架，在图头位置填写好每篇文章的题目，指导学生一边阅读群文，一边将每篇文章的体裁、描写对象、人物和事物的特点以及中心思想等信息，整理归纳后填充到思维导图的分枝部位，这样学生就能对群文的写作思路、整体结构一目了然，从而使学生习得思维导图法，驱动学生多文本阅读技能更上一层楼。

（五）开展群文读后感写作，发展学生读写一体化意识

新时期的高中语文阅读教学追求的是读写结合、读写共生。教师想要真正意义上创新群文阅读的实施方式，开展群文读后感写作活动是极有必要的，学生在总体感知群文篇章的内容、情感意趣后，教师应该跟进组织学生进行群文读后感习作练笔，促进学生含英咀华、实践创作，从而发展学生读写一体化意识，实现语文群文阅读教学的拓展延伸，相关教学策略如下：

首先，学生结束群文阅读探究后，教师应该设置讨论问题：“同学们，读完本课的几篇文章，大家产生了哪些心得和收获？能否从文章的写作艺术特色、文中的人物形象、事物特征以及作者的思想价值取向四方面阐述？”学生随即展开激情交流，自由和伙伴畅谈自己的群文读后感，教师在此期间巡堂倾听和点拨，让学生将自己的阅读感受和观点讲清、讲细，为后续写作练笔做好预热。几分钟后，教师发布群文读后感写作任务。学生写作练笔过程中，教师需要提醒学生从不同的角度表达群文读后感，尽量每篇文章的内容都要涉及，重点写出自己领悟到的思想、哲理以及群文中哪些艺术表现手法值得借鉴。学生随笔训练完毕后，教师再让学生交换阅读练笔作品，从而实现群文阅读感想的互补，强化学生读写相融能力。

三、结语

总而言之，高中语文实施群文阅读教学不仅有助于提高学生在单位时间内的阅读效率，也可以培养学生的多文本阅读思维和技能，还能助力教师设计多样化的语文阅读探究活动。教师应该深耕课内外阅读资源，做好群文篇章的构建工作，加强创设信息化阅读情境，为学生营造沉浸式的群文阅读氛围，同时设计开放式阅读议题、渗透科学的阅读方法、开展群文读后感写作，从而增强学生的群文解读效果，发展学生读写一体化意识。