幼儿园区域活动中存在的问题与改进对策探析

黄冰虹

（福建省南安市洪濑镇西林幼儿园，福建南安 362331）

幼儿园教育属于学前教育范畴，为我国国民教育的基础。该时期是幼儿良好行为习惯形成的关键期，也是幼儿成长学习的重要启蒙时期，教育的不断发展进步，促使越来越多教师、家长开始认识到幼儿园教育的重要性，这也推动了幼儿园教育改革的步伐［1］。区域活动作为幼儿园教育中十分重要的组成部分，其不仅仅是幼儿园教育活动开展的重要路径，也是实现幼儿园课程游戏化的有效手段［2］。在此背景下，积极了解当前幼儿园区域活动中存在的问题，并采取有效措施进行改进优化，以提升幼儿园区域活动的教学质量，以多样化、高质量的区域活动来促进幼儿成长发展就显得十分必要。

一、幼儿园区域活动中存在的问题分析

（一）区域活动材料准备不足，投放缺乏合理性

充足的活动材料是保证区域活动顺利开展的重要基础和前提，也是影响区域活动开展质量的重要因素。一般情况下，区域活动材料充足、丰富可以为幼儿创造更好的活动条件，并且能够给幼儿更多的选择空间及范围，对调动幼儿参与区域活动的积极性，增强幼儿的活动体验均有非常重要的作用［3］。但实际情况来看，当前很多幼儿园受园区场地大小、区域活动场地、班级人数、教学任务等多方面因素的影响，多存在有区域活动材料投放不足、投放不合理的现象。具体来说，当前幼儿园区域活动材料投放的问题主要集中在下述几个方面：

第一，区域活动材料过于简单。受教师专业素养、工作能力及态度、工作时间与精力等多方面的影响，很多教师在组织开展区域活动时并没有在活动区域投放充足的活动材料，甚至只是随意放几样简单的活动材料，较少的、缺乏可操作性、探究性的活动材料，不仅难以满足幼儿的活动需求，同时幼儿长时间操作同一种材料还容易产生烦躁感，从而降低其参与活动的兴趣热情，进而对幼儿的成长发展产生阻碍［4］。

第二，区域活动材料投放缺乏层次性。幼儿之间存在个性差异是非常常见的现象，幼儿的能力不同、兴趣爱好不同、学习需求不同，其在参与区域活动时对于活动材料的需求自然也不尽相同。然而，当前多数幼儿园除了存在有区域活动材料丰富性不足的问题之外，还存在有区域活动材料投放未考虑幼儿实际特点需求、材料投放缺乏层次性的现象，不利于满足幼儿的个性化需求，这也就影响了区域材料价值的发挥。

第三，区域活动材料更新不及时。学龄前幼儿的年龄小，好奇心重、好玩好动是其典型特点，他们喜欢新鲜的活动、新鲜的事物，对于相同的活动材料在玩过几次后就容易不再感兴趣，这也就需要幼儿园及时进行活动材料更新，以满足幼儿的实际需求。但实际上很多幼儿园并没有做到及时更新区域活动材料的要求，甚至几个月、一学期都不更新区域材料，这也必然影响到幼儿参与区域活动的兴趣，使得区域活动的开展质量及效果大打折扣。

（二）区域活动开展类型单一化，活动趋于形式化

区域活动作为幼儿园教育教学的重要内容，其在培养幼儿自我学习、发现及探索能力方面发挥着无可替代的重要价值。但不可否认的是，区域活动同时还具有复杂性强等特点，想要高效、高质地开展幼儿园区域活动，一方面要有活动场地以及丰富的活动材料作为支撑，另一方面还需要由具有较高专业素养、专业技能的幼儿教师进行组织引导［5］。然而，实际上很多幼儿园的师资团队的专业技能、专业素养偏低，对于区域活动的重视度不足，同时忽略了区域活动的多样性，往往只是简单的组织幼儿开展一种或几种常见的区域活动，这也就使得区域活动的开展存在明显的单一化、形式化现象；当然还有部分幼儿园教师过于追求区域活动的数量化、形式化，忽略了活动开展的质量以及幼儿的实际活动能力，使得区域活动仅仅成为供幼儿娱乐、游戏的地方，丧失了其教育价值；有的幼儿园甚至为了增加区域活动数量，还专门设置了各种各样的活动区域，但实际上并没有真正去应用这些区域开展活动，这不仅造成了区域活动设置的形式化，而且还造成了资源、财力的浪费，丧失了区域活动设置的意义，同时也不利于幼儿的全面发展。

二、幼儿园区域活动的改进对策

（一）合理投放活动材料，奠定区域活动基础

丰富的活动材料往往能够更好地吸引幼儿的注意力、激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。所以，在开展区域活动时，教师必须加强对活动材料投放的重视，具体来说应加强对下述三个方面的关注：（1）保证投放材料的丰富性。丰富多样、有可变性、操作性、游戏性的活动材料能够吸引幼儿反复玩耍、操作，并且有利于幼儿在不断的操作中发展创新，从而让幼儿通过创新创造获得进步成长。同时对于活动材料的选择，还应充分关注了解幼儿的情况，以幼儿的兴趣特点、学习需求为出发点，为幼儿投放多样化的、贴近幼儿实际生活的活动材料，以此来满足不同幼儿的多样化需求［6］。例如，可以在表演区投放落叶，引导幼儿将落叶制作成形式各样的草裙；也可将落叶投放到美工区，供幼儿制作树叶粘贴画；当然也可以在美工区为幼儿投放超轻黏土、水彩笔、各种生活常见物品等等。这样通过为幼儿投放有趣味性、操作性、可变性的活动材料，可以让幼儿在实际操作中发挥创造力，锻炼操作能力，获得全面发展。（2）保证投放材料的层次性。幼儿之间存在个体差异、性格差异、能力差异是客观现实，教师们必须要充分正视幼儿之间综合素质的不同，以层次性方式为幼儿投放活动材料，以满足不同幼儿的活动需求，保证所有幼儿均能够参与到活动中，并从活动中获得积极体验。例如，在美工区教师可以分别为幼儿投放彩笔、蜡笔、颜料等不同类型的绘画工具，以供幼儿自主选择，促使全体幼儿均能选到适合自己的绘画材料，从而积极投入到绘画活动中来，最大限度地满足不同幼儿的学习需求。（3）保证活动材料及时更新。幼儿对于新鲜事物更感兴趣，在长时间使用相同的活动材料后，其参与活动的积极性会明显下降。所以，为了更好地调动幼儿参与区域活动的积极性，教师还需要定期进行活动材料更换，以新鲜的、有趣味性的活动材料来吸引幼儿的注意力，促使其对区域活动保持持久的热情。

（二）丰富区域活动类型，增强幼儿活动体验

区域活动类型单一、活动内容枯燥是影响幼儿参与区域活动积极性的重要原因。且不同幼儿之间还存在有一定差异性，若一味地要求所有幼儿都参与到相同主题的区域活动中来，则容易因幼儿不擅长、不感兴趣而降低其活动体验，严重时甚至会导致幼儿出现厌烦情绪、抵触情绪。所以，充分考虑幼儿的具体情况，以多样化的区域活动来满足不同幼儿的需求十分必要。本文以阅读区、科学区、角色区三个幼儿园常见的活动区域为例来探讨如何开展多样化的区域活动。

1.阅读区——开展绘本阅读活动，发展幼儿阅读能力

阅读意识、阅读能力培养是幼儿园教育教学活动中十分重要的一个目标。同时幼儿园阶段也是幼儿阅读能力形成和发展的关键阶段，所以，在开展幼儿园区域活动时必须要充分重视对阅读区活动的设置与开展，通过阅读区域活动来帮助幼儿体会阅读的魅力，并在活动的引导下激发幼儿的阅读意识、帮助其形成良好的阅读习惯。绘本是一种以大量图画为主，文字为辅的阅读材料，因其具有彩色鲜明、趣味性强、可读性强等特点而深受幼儿喜爱。不仅如此，绘本内容还贴合幼儿的发展规律、认知能力，通过指导幼儿阅读绘本，不仅能够锻炼幼儿的阅读能力，同时还能够让幼儿从中感知到阅读的乐趣和魅力，对于激发幼儿的阅读兴趣也有非常积极的意义。因此，在开展幼儿园区域活动时，教师必须要加强对阅读区绘本阅读活动开展的重视。

例如，在阅读绘本《一根羽毛也不能动》时，教师可以将多媒体技术作为辅助手段，根据绘本内容来为幼儿营造相应的阅读氛围，如在读到“狐狸来时”的内容时，可通过播放紧张的音乐来营造危急氛围，并引导幼儿思考“狐狸来时，天鹅和鸭子是什么表现，它们有没有危险？”等等，在危急氛围及问题的引导下，调动幼儿情绪，促使其主动去阅读后续内容。以这样的方式来开展绘本阅读活动，既营造了浓厚的故事氛围，激发了幼儿的阅读兴趣，又增强了幼儿的阅读体验、提升了其阅读专注力，充分发挥了阅读区活动的价值。

但需要注意的是，幼儿教师在组织幼儿开展阅读区绘本阅读活动时还需要加强对以下几方面的重视：（1）题材多样：学龄前幼儿对多种形式、题材的故事及童话书都有一定兴趣，对神奇故事、人物或故事中的奇思妙想接受度较高，有的还可以探索一些具有恐惧情绪或抽象概念的书籍。（2）情节生动、人物立体：随着年龄的增长、知识经验的丰富，他们喜欢图书中人物情感及内心活动有丰富变化，情节高低起伏。（3）语言细腻：学龄前幼儿喜欢富有幽默性、刻画细致的想象力或是生动富有浪漫色彩的富有个性的图书，例如《幻想家》以快活、机智的口吻以及孩子的想象方式勾勒出一个幻想家的天地。（4）构图丰富：他们对具有丰富构图、色彩及线条的图书更乐于接受，且更喜欢构图能够烘托气氛或人物性格的图书。

2.科学区——开展科学探究活动，发展幼儿探究能力

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿园教育需重视开展科学活动，以此来培养幼儿的科学意识。随着教育改革的深入，科学教育越来越受关注，幼儿园阶段则是科学启蒙的关键时期，在幼儿园教育阶段积极组织幼儿开展科学探究活动，不仅可以丰富幼儿园教育形式和内容，同时还可以让幼儿通过趣味化的科学活动感知科学的神奇魅力，并萌发出科学探究意识，为其今后在科学道路上获得长远发展埋下种子、奠定基础。但需要注意的是，幼儿园阶段的幼儿年龄小、生活经验少，对于抽象的、复杂的科学活动的接受度较低，所以，在开展科学活动时，教师需要注意尽可能地以生活元素、生活现象作为切入点，以拉近科学和幼儿的心理距离。如日常生活中幼儿们对于“灯”非常熟悉，开灯、关灯更是生活中十分常见的现象，教师就可以将“灯”作为科学活动的媒介，组织幼儿在科学区开展以“灯亮了”为主题的科学活动，让幼儿在搭建舞台的过程中了解“如何才能让灯泡亮起来”这一知识，从而让幼儿感受到科学知识在日常生活中的价值，在潜移默化中激发幼儿的科学探究意识，提升其科学探究能力。

3.角色区——开展角色扮演活动，发展幼儿综合能力

随着素质教育的推进，幼儿园教育也从关注幼儿的智力发育向关注幼儿全面发展的方向转变。让幼儿通过参与多种多样的角色活动，获得丰富的感知体验，从而获得综合能力、综合素养的发展已经成为幼儿园教育的重要内容。例如，教师可以组织幼儿在角色区开展“不同职业体验”的角色扮演活动，让幼儿自主选择活动材料，扮演不同的职业，体验其劳动内容及社会职责，让幼儿在角色扮演中理解不同职业在社会生活中所承担的重要责任，以及不同职业的辛苦，感受劳动的价值，促使幼儿形成劳动意识。再如，教师还可以组织幼儿在角色区开展“我是创意达人”的角色扮演活动，让幼儿化身“创意达人”，利用生活中废弃的物品来进行“废旧物品改造”，在活动中有的幼儿用废旧纸盒子做了漂亮的收纳盒，有幼儿用塑料瓶做了笔筒，还有幼儿用废弃的毛线、塑料袋等制作了各种各样的小玩具……在这个过程中，既锻炼了幼儿的动手能力、激发了幼儿的创造力，同时还让幼儿明白了废旧物品再利用的道理，在无形中培养了幼儿的环保意识，充分发挥了区域活动的教育价值。

除此以外，幼儿教师还可以组织幼儿开展美工区活动、益智区活动等等多区域、多样化的活动形式，以丰富幼儿的区域活动体验，并在活动中为幼儿渗透相应的知识、理念，促使区域活动的价值得到最大化发挥。

三、结语

总而言之，区域活动在幼儿园教育教学活动中的重要性已经不言而喻，需要引起广大幼儿园管理者及幼儿教师的重视。同时需要正视的是，当前幼儿园区域活动开展中仍然存在有些许问题和不足亟待改进，这也就要求幼儿教师积极了解区域活动现状，有的放矢地进行改善调整，以不断提升区域活动的开展质量，为幼儿综合能力发展创造良好条件。